Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности

Автор: Баранова Светлана Дмитриевна

Организация: МАОУ СОШ №18

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Аннотация. В данной статье рассмотрена роль работы с текстом в формировании читательской грамотности у школьников младших классов. Дано определение понятию «читательская грамотность» и «функциональная грамотность». Рассмотрены основные навыки, которые входят в понятие читательской грамотности, приемы и методы работы с текстом, а также способы проверки читательской грамотности младших школьников.

Annotation. This article discusses the role of working with text in the formation of reading literacy among primary school students. The definition of the concept of «reader literacy» and «functional literacy» is given. The basic skills that are included in the concept of reading literacy, techniques and methods of working with text, as well as ways to test the reading literacy of younger students are considered.

Ключевые слова. Грамотность, читательская грамотность, функциональная грамотность, приемы, методы, навыки и умения, младшие школьники.

Keywords. Literacy, reading literacy, functional literacy, techniques, methods, skills and abilities, younger students.

Читательская грамотность является одним из ключевых навыков, которые необходимы для успешной адаптации и развития в современном информационном обществе. Способность читать, понимать и анализировать тексты является необходимой предпосылкой для получения знаний и понимания окружающего мира. В этой связи, работа с текстом является одним из основных способов формирования читательской грамотности.

Современный мир требует от нас быстрого и качественного чтения большого объема информации, поэтому развитие читательской грамотности уже на этапе начальной школы является необходимым условием для успеха в будущем.

Читательская грамотность – это умение понимать, анализировать и использовать различные тексты [5, с. 14].

Читательская грамотность является базовым навыком функциональной грамотности, так как одной из важнейших задач современной школы является воспитание функционально образованных людей, поэтому важное место в образовании занимает функциональная грамотность.

Функциональная грамотность – это способность человека взаимодействовать, быстро адаптироваться и функционировать во внешней среде. Функционально грамотный человек – это тот, кто ориентируется в мире и действует в соответствии с общественными ценностями, интересами и ожиданиями. Основные характеристики функционально образованного человека: это самостоятельный человек, знающий и умеющий жить среди людей, обладающий определенными качествами и ключевыми компетенциями [8, с. 9].

Каждое образовательное направление в школе участвует в формировании всех видов функциональной грамотности (грамотности в письме и чтении, естественнонаучной грамотности, математической грамотности, компьютерной грамотности, грамотности в вопросах семьи, здоровья, правовой грамотности) [3, с. 19].

Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где происходит интенсивное обучение разным видам языковой деятельности – письму и чтению, говорению и аудированию. Поэтому важнейшими задачами учителя являются:

• учить осознанному, выразительному, правильному чтению;
• извлекать из текстов полезную и интересную информацию;
• самостоятельно находить книги для чтения;
• работа с различными источниками информации (словари, справочники, в том числе на электронных носителях);
• делать оценочные суждения о произведении, что было прочитано;
• развитие потребности в чтении (инициативном, самостоятельном) за счет использования различных форм внеурочной деятельности;
• развитие навыков чтения учащихся посредством занятий по литературе и организации внеклассной работы [7, с. 36].

Развитию осознанности чтения и формированию читательской грамотности следует уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени образования. Работа с текстом является одним из основных способов формирования читательской грамотности у младших школьников. В этом возрасте дети только начинают учиться читать и писать, и их интерес к чтению может быть низким. Поэтому, для того чтобы заинтересовать детей чтением, необходимо создать определенную обстановку, в которой чтение будет восприниматься как увлекательный процесс.

Читательская грамотность включает в себя широкий набор навыков и умений, которые необходимы для полноценного чтения и понимания текстов. Рассмотрим основные навыки, которые входят в понятие читательской грамотности [3, с. 21]:

• декодирование текста – способность распознавать знаки, символы, буквы и слова, и связывать их с звуками, что позволяет читать текст;
• фонетический анализ – умение распознавать звуки, составляющие слова, и связывать их с буквами;
• лексический анализ – умение распознавать значения слов и использовать их правильно в контексте;
• грамматический анализ – умение распознавать грамматические формы слов и правильно использовать их в предложении;
• синтаксический анализ – умение понимать структуру предложения и его связи с другими предложениями в тексте;
• умение обобщать и анализировать информацию – способность определять главную мысль текста и извлекать из него необходимую информацию;
• критическое мышление – способность анализировать и оценивать содержание текста, выявлять его сильные и слабые стороны, а также сравнивать информацию из разных источников;
• умение работать с разными жанрами текстов – способность понимать различные жанры текстов, их цели и особенности;
• культура чтения – умение читать с пониманием, интересом и уважением к автору и его творению.

Развитие всех этих навыков является ключевым для формирования читательской грамотности у младших школьников. Все они взаимосвязаны и взаимозависимы, поэтому важно проводить комплексную работу в этом направлении.

Для младших школьников важно научиться читать не только слова, но и понимать смысл прочитанного. Для этого необходимо использовать различные методы работы с текстами, которые могут быть использованы в работе с текстом в младших классах. К этим методам можно отнести [9, с. 101]:

1. Метод использование иллюстраций.

Иллюстрации помогают детям понимать содержание текста и создают визуальную ассоциацию с происходящим в истории. Они также могут использоваться для обсуждения основных идей текста и формулирования предположений о том, что произойдет дальше.

1. Чтение вслух учителем.

Чтение вслух учителем является одним из способов заинтересовать детей чтением. В процессе чтения учитель может делать паузы, объяснять трудные слова и задавать вопросы, чтобы убедиться, что дети понимают содержание текста. Это позволяет развивать их внимание, память, логическое мышление и способность выражать свои мысли. Важно обращать внимание на понимание содержания, искать информацию в тексте и учиться делать выводы.

1. Метод игры и активности, связанные с чтением.

Игры и активности, связанные с чтением, могут быть использованы для стимулирования интереса к чтению. Например, можно проводить конкурсы на скорость чтения или игры, в которых дети должны найти определенные слова в тексте.

1. Разнообразие текстов.

Разнообразие текстов, представленных детям, помогает им развивать интерес к чтению и понимать, что чтение может быть увлекательным и разнообразным. Вместо традиционных учебников можно использовать книги с историями, сказки, комиксы, стихи и другие тексты, которые заинтересуют детей.

1. Постановка вопросов

Постановка вопросов помогает детям осознать основные идеи и содержание текста. Учитель может задавать вопросы во время чтения или после того, как дети закончили чтение, чтобы проверить их понимание.

Также полезно использовать задания на работу с текстом, например, задания на нахождение ключевых слов и понятий, связанных с темой текста, составление резюме, анализ главной идеи и т.д. В процессе выполнения таких заданий ученики учатся анализировать тексты, выделять главное и извлекать нужную информацию [1, с. 34].

Дополнительно можно использовать следующие методы работы с текстом [9, с. 103]:

1. Сравнение текстов. Учитель может предложить детям сравнить несколько текстов на одну тему и выявить сходства и различия между ними. Это поможет детям лучше понять, как работает язык и как можно выражать одну и ту же идею по-разному.
2. Создание собственных текстов. Дети могут создавать свои собственные тексты на основе прочитанного материала или своих собственных идей. Например, они могут написать рассказ, стихотворение, письмо, заметку или другой текст. Это поможет им развить свои навыки письма и выражения своих мыслей.
3. Внеклассное чтение. Учитель может поощрять детей читающих книги и другие материалы в свободное время, чтобы развивать их любовь к чтению и увеличивать время, которое они проводят за чтением.
4. Использование мультимедийных материалов. Различные мультимедийные материалы, такие как аудиокниги, видеоуроки и интерактивные игры, могут помочь детям лучше понимать текст и улучшать их навыки чтения и понимания текста.

Работа с текстом должна быть целенаправленной и структурированной, чтобы помочь детям развивать все аспекты читательской грамотности. Важно использовать различные методы и подходы, чтобы сделать процесс увлекательным и интересным для детей. Результаты работы с текстом могут быть заметны уже на раннем этапе обучения и они могут оказать большое влияние на дальнейшее образование и развитие детей [6, с. 67].

Образовательные учреждения могут помочь в формировании читательской грамотности, предоставляя детям доступ к разнообразным текстам и организуя занятия, нацеленные на развитие навыков чтения и понимания текста. Кроме того, важно, чтобы учитель проявлял интерес к чтению и стимулировал учеников к чтению, чтобы создать положительное отношение к чтению и формирование полноценной читательской грамотности.

Для формирования читательской грамотности необходимо организовывать «читательское пространство», к которому можно отнести [8, с. 12]:

• пробные поисковые ситуации;
• беседы-дискуссии;
• задайте себе вопрос;
• личный пример учителя;
• прием словесного рисунка;
• лексико-стилевая работа;
• элементы драматизации, и другое.

Одним из эффективных способов роботы с текстом и его понимания является групповая работа, к которой можем отнести [2, с. 23]:

1. Обсуждение текста. Учитель может разделить класс на группы и предложить каждой группе прочитать текст и обсудить его внутри группы. Затем группы могут представить свои выводы всему классу. Этот метод позволяет детям выразить свои мысли и мнения, а также услышать идеи других учеников.
2. Ролевая игра. Учитель может предложить детям разыграть ситуации из текста в формате ролевой игры. Например, они могут играть роли персонажей из книги или ситуации, описанные в тексте. Это поможет детям лучше понимать и запоминать текст, а также развивать навыки социального взаимодействия.
3. Коллективное создание плана. Учитель может разделить класс на группы и предложить каждой группе создать план на основе прочитанного текста. Затем группы могут представить свои планы и сравнить их друг с другом. Это поможет детям учиться выделять главное в тексте и формулировать краткое содержание.
4. Круговое чтение. Учитель может предложить детям сесть в круг и читать текст по очереди. Каждый ученик должен будет прочитать определенный отрывок текста и ответить на вопрос, связанный с ним. Этот метод поможет детям учиться слушать друг друга, а также развивать навыки понимания текста.
5. Групповое составление вопросов. Учитель может разделить класс на группы и предложить каждой группе придумать по несколько вопросов на основе прочитанного текста. Затем группы могут представить свои вопросы и сравнить их друг с другом. Это поможет детям учиться формулировать вопросы на основе текста и улучшать навыки критического мышления.

На сегодня существует несколько способов проверки читательской грамотности младших школьников, таких как [4, с. 477]:

1. Тестирование: использование тестов чтения и понимания текста для оценки навыков чтения учащихся. Тестирование может включать в себя задания на определение смысла слов, формулирование выводов, выбор правильного ответа и т.д.
2. Орфографические диктанты: учителя могут проводить орфографические диктанты для оценки правильного написания слов. Это поможет проверить знание правил русского языка, а также понимание слов и их значений.
3. Анализ текста: использование анализа текста как способа проверки понимания учащимися прочитанного. Они могут задавать вопросы, чтобы проверить, понимают ли дети основную идею текста, его структуру и ключевые моменты.
4. Индивидуальные беседы: проведение индивидуальных бесед с учащимися, чтобы узнать их уровень чтения и понимания. Беседы могут быть основаны на прочитанных детьми книгах, стихах, рассказах и т.д.
5. Наблюдение: учителя могут наблюдать за процессом чтения учащихся в классе. Это позволит им увидеть, как дети читают, как они понимают текст и как они используют свой словарный запас.

В целом, проверка читательской грамотности младших школьников должна быть всесторонней и основываться на различных методах, чтобы оценить разные аспекты навыков чтения и понимания текста.

Помимо перечисленных выше способов, существуют и другие методы проверки читательской грамотности младших школьников. Например, учителя могут использовать проектные работы, чтобы оценить уровень понимания учащихся темы и их способность применять знания в практических задачах. Кроме того, проводить игры и конкурсы, связанные с чтением и пониманием текста, чтобы стимулировать учащихся к улучшению своих навыков чтения [4, с. 479].

Важно отметить, что проверка читательской грамотности должна быть регулярной и систематической. Учителя могут использовать результаты проверки для выявления проблемных областей и разработки индивидуальных программ обучения для учащихся. В целом, проверка читательской грамотности младших школьников является важным элементом учебного процесса, который позволяет учителям оценить уровень навыков чтения и понимания текста учащихся. Регулярная проверка позволяет выявлять проблемные области и разрабатывать индивидуальные программы обучения, а также стимулирует учащихся к развитию своих навыков чтения и понимания текста.

Таким образом, осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотный читатель понимает текст, размышляет над его содержанием, легко выражает свои мысли и свободно общается.

Разнообразие текстов, развитие навыков понимания, выразительного чтения, критического мышления, словарного запаса, грамматических навыков, эмпатии и социального мышления являются ключевыми компонентами, которые помогают формировать читательскую грамотность. Поэтому, для успешного развития в современном информационном обществе, необходимо развивать навыки работы с текстом.

Работа с текстом является одним из основных способов формирования читательской грамотности у детей. Для того чтобы работа с текстом была эффективной, необходимо использовать различные приемы, включая анализ текста, чтение вслух, групповую работу с текстом и другие. Главная цель работы с текстом – помочь детям развивать навыки чтения, понимания и анализа текста, а также учиться выделять главное, формулировать вопросы и выводы, и развивать критическое мышление. Работа с текстом должна начинаться с раннего возраста, и учителям следует использовать разнообразные методы и подходы для того, чтобы сделать учебный процесс интересным и увлекательным для детей.

 

Список литературы

1. Гальперин И. Р., Левин В. Т., Лукина В. А. Чтение и письмо в младших классах. ‒ М.: Просвещение. ‒ 2013. ‒ С. 34-37.
2. Громова Л. С. Развитие умений работы с текстом в начальной школе: Учебно-методическое пособие. ‒ М.: Просвещение. ‒ 2018. ‒ С. 21-24.
3. Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М. Доскарина, А.С. Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10 ‒ С. 19–21.
4. Коконова Е.А. Внеклассное чтение: выявление уровня «читательской грамотности» младших школьников / Е.А. Коконова, Т.А. Коконова // Молодой ученый. ‒ 2015. ‒ №14. ‒ С. 476–480.
5. Назарова Е. И. Развитие читательской грамотности младших школьников: Учебно-методическое пособие. ‒ М.: МГПУ. ‒ 2015. ‒ С. 14-16.
6. Розенталь Д. Э. Чтение и понимание текстов. ‒ М.: Академия. ‒2016. ‒ С. 65-67.
7. Столярчук И. Н. Развитие умений работы с текстом в начальной школе: Методическое пособие для учителя. ‒ М.: Просвещение. ‒ 2016. ‒ С. 36-38.
8. Федорова О. Л. Развитие читательской грамотности в начальной школе: опыт работы. - М.: Просвещение. ‒2017. ‒ С. 9-12.
9. Шведова Н. Ю. Формирование читательской грамотности младших школьников в условиях образовательной среды. ‒ М.: Педагогическое общество России. ‒ 2016. ‒ С. 101-103.

Опубликовано: 01.04.2023