ФИО педагога, ОО

Серебрякова Елена Алексеевна, МАОУ-гимназия №13

Предмет

Русский язык

Класс

3 класс

Тема урока

Имя существительное. Написание существительных с суффиксом – ищ-

Образовательная цель на урок (цель ученика)

Учиться применять на письме алгоритм порядка действий при написании окончаний -а, -е у существительных с суффиксом –ищ-.

Педагогическая цель на урок (цель учителя)

Создать условия для овладения учащимися нового материала; учить писать существительные с суффиксом –ищ-, применять правило написания окончаний –а, -е после суффикса –ищ-.

Личностно значимая проблема

Формировать умение правильно писать окончания существительных с суффиксом -ищ- в единственном числе, отработать алгоритм порядка действий при написании окончаний -а, -е у существительных с суффиксом –ищ-.

Необходимое оборудование

Интерактивная доска, презентация к уроку.

Учебно-методическое оснащение

Учебник русского языка Чуракова Н.А. (2 и 3 части), тетрадь для самостоятельных работ на печатной основе, текст сказки «Заяц-хваста», алгоритм, критерии для оценивания работы.

Методы и формы обучения

Проблемный диалог, фронтальная и индивидуальная работа, работа в паре, работа в группе, метод языкового разбора; метод решения орфографических задач.

Основные понятия

Имя существительное, морфемы и морфемный анализ существительных, начальная форма существительных, алгоритм порядка действий при написании окончаний -а, -е у существительных с суффиксом –ищ-.

Планируемые результаты освоения содержания урока

Личностные:

- понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация, устойчивый познавательный интерес;

- принимать учебные цели, проявлять желание учиться;

- умение высказывать свою точку зрения;

- уметь принимать точку зрения товарищей;

- осознавать смысл учения и понимать личную ответственность за будущий результат;

- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;

- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, стремление к адекватной самооценке;

Метапредметные

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебно-познавательную задачу до окончательного её решения;

- планировать в сотрудничестве с учителем, одноклассниками свои действия в соответствии с решаемой задачей;

- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой;

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.

- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия,

- соотнесение того, что уже известно, и того, что предстоит узнать,

- умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные:

базовые логические действия

- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению,

- на основе анализа объектов делать выводы;

базовые исследовательские действия

- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменение объекта ситуации;

- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий;

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;

работа с информацией

- выбирать источник получения информации;

- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию;

- умение извлекать информацию из текста учебника;

- анализировать и создавать графическую информацию в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные:

- умение участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

- уметь формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

- под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

- оперировать в речи языком предметной области филологии, правильно (адекватно) использовать соответствующие лингвистические понятия.

Предметные результаты:

- усвоение обучающимися правила написания окончаний существительных с суффиксом –ищ- в единственном числе; - навыка морфемного и словообразовательного анализа слов; осмысливание текстового материала;

- осуществление анализа толкования слов и устойчивых выражений, исходя из контекста и используя словари;

- использование алгоритма порядка действий при написании окончания существительного с суффиксом –ищ-;

- выделение предмета речи и его свойств; постановка и решение проблемной ситуации на уроке.

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Используемые

приёмы

Оборудование, материалы

ЭТАП АКТИВНОГО ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Создать доброжелательную психологическую обстановку в классе.

Проверка готовности класса к уроку.

- Ребята, сегодня у нас с вами на уроке гости. Давайте поприветствуем их своими улыбками и с хорошим настроением проведем урок русского языка.

Придумано кем-то просто и мудро:
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.

Приветствуют друг друга и гостей улыбками, проверяют готовность к уроку.

Эмоциональный настрой на урок – словесный прием.

Музыкальное сопровождение

Организует работу по составлению плана урока.

- Посмотрите на символы - этапы урока.

- Предположите, чем мы сегодня будем заниматься на уроке.

0 Составим план работы на урок:

По символам составляют план урока, определяют задачи каждого этапа.

Теоретический опрос

Работа в паре

Постановка и решение проблемы

Работа в группе

Закрепление нового материала

Самостоятельная работа

Подведение итогов

Работа с иллюстративным материалом.

Карточки с символами (этапами урока).

Определение темы и целей урока

Организует работу по формулировке темы и цели урока.

- Какое из буквосочетаний может быть «лишним»? Почему?

ИЩ, ИЩЕ, ИЩА

- Как вы думаете, какой частью слова может быть такое сочетание букв, как – ищ? Докажите.

- Что обозначает суффикс – ищ?

- Запишите, что вы знаете о суффиксе ИЩ в первую колонку таблицы.

- Приведите свои примеры.

- Какой части речи все названные вами слова?

- А чем могут быть сочетания –ище, -ища?

- Почему могут быть разные окончания? От чего это зависит? (???)

- Предположите, какова тема сегодняшнего урока?

- Откройте учебник на с.79 – сверим наше предположение с темой урока, предложенной авторами.

- Знакома ли нам эта тема? Знаем ли мы правила написания сущ-х с суффиксом – ищ-?

- Сформулируйте цель урока - что сегодня узнаем, чему научимся?

- Запишите что вы хотите сегодня на уроке узнать о суффиксе –ИЩ_ во вторую колонку.

Высказывают свои предположения.

По наводящим вопросам и проблемной ситуации определяют тему урока: «Написание слов с суффиксом – ищ-».

Сверяют свою тему урока с предложенной авторами учебника.

Определяют по теме цель урока.

Проблемный диалог.

Прием «З-Х-У» - знаю, хочу узнать, узнал.

Учебник, технологическая карта урока

ЭТАП ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Теоретический опрос. Работа в паре.

- Вспомним, что такое морфемы?

- Какой раздел русского языка изучает части слова?

- Работая в паре, ответьте на вопросы.

- Оцените соседа по критериям и поставьте отметку в свой маршрутный лист.

- Кто знает теоретический материал на 5? 4?

- Кому нужно повторить теорию?

- Д.З: по желанию поработать с технологической картой по теме «Состав слова»

Работа в паре: на нечетные вопросы отвечают ученики 1 варианта, на четные – 2 варианта.

1. Из каких морфем (частей) может состоять слово?

2. Без какой части не может быть слово? Почему?

3. Какая часть слова не входит в основу, почему?

4. Что такое суффикс и для чего он нужен?

Критерии оценки:

«5» - правильные ответы на все вопросы

«4» - ответы на все вопросы, но неточно, путался

«3» - ответ на один вопрос

«2» - не смог ответить ни на один вопрос

Работа в паре.

«Блиц-опрос».

Взаимооценка.

Вопросы для «Блиц-опроса».

Критерии взаимооценки.

Маршрутный лист.

Зарядка для глаз.

Организует зарядку для глаз.

- Подготовим наши глазки к работе с учебным материалом.

Выполняют упражнения для снятия зрительного напряжения.

Здоровьесберегающая технология: снятие зрительного напряжения, подготовка глаз к работе с учебным текстом.

Презентация к уроку

Постановка проблемы.

Организует работу с фрагментом сказки «Заяц-хваста».

- Прочитайте отрывок из русской народной сказки «Заяц-хваста».

- Значение какого слова вам не понятно?

- Где можно посмотреть?

- Найдите значение этого слова.

- В нашем словаре не дано значение этого слова, но можно посмотреть в Толковом словаре Ожегова. Послушайте, что оно обозначает.

- Какой фразеологизм встретился в этом тексте?

- Как вы его понимаете?

- Где можно проверить свои предположения?

Задание:

- Выпишите выделенные слова в столбик, разберите их по составу.

Организует проверку.

- Правильно ли выполнен разбор? Какие ошибки он допустил?

- Оцените работу… по критериям.

- Поменяйтесь тетрадями, сверьте работу с эталоном.

- Оцените соседа по критериям, поставьте отметку в маршрутный лист.

- У кого разбор без ошибок?

- Кому нужно еще потренироваться?

Д.З: По желанию выполнить разбор слов по составу.

- Что общего в данных словах?

- Какое значение он придает словам? Как вы думаете, почему заяц употребил именно эти слова?

Задание:

- Поставьте каждое слово в начальную форму и запишите рядом.

- Какой частью речи являются данные слова?

- Как поставить сущ. в Н.ф.?

Проверка:

- Как записали?

- Миша написал: усище, лапище, зубище

- А Маша написала так: усища, лапища, зубища

- И кто же прав?

- Какая трудность возникла?

- Какую цель поставим перед собой?

Читают отрывок из сказки.

Жил-был заяц в лесу. Летом ему было хорошо, а зимой плохо - приходилось к крестьянам на гумно ходить, овёс воровать.

Пришел он к одному крестьянину, а тут уж яблоку негде упасть, стадо зайцев на кормежку собралось. И один трусливее другого. От любого шума прячутся.

Вот заяц и начал им хвастать:

- У меня не усы, а усищи, не глаза, а глазищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, - я никого не боюсь!

Ищут определение слова «гумно» в школьном словаре и не находят.

Один ученик читает значение слова в Толковом словаре Ожегова.

Называют фразеологизм, объясняют его значение своими

словами и смотрят значение в Словаре устойчивых выражений

с.159

Выполняют разбор слов по составу и оценивают работу одноклассника (индивидуальная работа у доски)

Выполняют взаимопроверку по эталону и взаимооценку в паре.

Критерии оценки:

«5» - разбор выполнен без ошибок

«4» - ошибка в 1 слове

«3» - ошибка в 2 словах

«2» - ошибки во всех словах

Отвечают на вопросы

Ставят слова в начальную форму, записывают свой вариант.

Сверяют варианты написания, сталкиваются с новой проблемой.

Определяют цель урока: узнать, как пишутся окончания существительных с суффиксом – ищ-.

Работа с текстом – смысловое чтение, работа со словарем.

Проблемная ситуация.

Индивидуальная работа.

Взаимооценка.

Презентация.

Текст сказки.

Учебник (2 часть)

Толковый словарь.

Тетрадь.

Эталон выполнения работы.

Маршрутный лист.

ЭТАП КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Решение учебной задачи: работа по учебнику и Обратному словарю.

Организует чтение диалога героев с.79

- Миша Иванов подошел с этой проблемой к Анишит Йокоповне.

- Давайте узнаем, что же обнаружил Миша. Найдите и вы эти слова в Обратном словаре

- Хотите поразмышлять и ответить на этот вопрос самостоятельно и помочь Мише разобраться?

Организует работу с Обратным словарем.

с.80 упражнение 90

- Прочитайте первые 5 слов из списка, назовите, от основы каких слов они образованы. Запишем эти пары слов.

- Какого рода все слова, от основы которых образованы слова с суффиксом – ищ-?

- Какого рода все получившиеся слова?

- Какой вывод можем сделать, дополните?

Организует работу в группе.

с.80 упражнение 91

- По цепочке читайте слова на -ище и записывайте, от основ каких других слов они образованы. Сразу указывайте род слова-родителя.

Проверка:

- Какого рода слова, от основ которых образованы слова с суффиксом – ищ-, были представлены в списке?

- Какого рода большая часть слов, от основ которых образованы слова с суффиксом – ищ-?

- Как сказать правильно: мой больной зубище или моё больное зубище? Какой сильный морозище или какое сильное морозище?

- А почему именно так?

- Какой вывод в группе вы сделали?

- У какой группы получился другой вывод?

- Оцените работу вашей группы по критериям.

- Чья группа справилась с заданием? У кого были трудности, в чем?

Д.З: - по желанию выполнить работу

Читают диалог героев в учебнике

Находят слова на –ище, -ища в Обратном словаре (с.165 -166, 167)

Читают слова, называют от основы каких слов они образованы, записывают пары слов в тетрадь.

Делают вывод о написании существительных с суффиксом –ищ- женского рода:

«Слово с суффиксом … оканчивается в начальной форме на – …, если слово, от основы которого оно образовано … рода».

Работают в группе: выясняют от основ каких слов образованы слова на –ище, делают вывод, составляют алгоритм.

Отвечают на вопросы, представляют результаты группы:

1. Сохраняет ли слово с суффиксом – ищ- род того слова, от основы которого оно образовано? (да, сохраняет)

2. Одинаковые ли окончания у слов м.р. и ср.р. с этим суффиксом? Какие именно? (окончания одинаковые – буква –е)

Слово, с суффиксом …. оканчивается в начальной форме на – …, если слово, от основы которого оно образовано … и… рода.

Дают оценку работы группы

Критерии оценивания:

«5» - дан полный ответ, сделан вывод

«4» - вывод сделан, но даны неточные ответы

«3» - испытывали затруднения, вывод и ответы сформулированы неточно

«2» - не смогли выполнить работу самостоятельно

Работа с текстом – смысловое чтение, работа со словарем.

Работа в группе. Оценка работы группы

Учебник.

Обратный словарь (Учебник 2 часть).

Тетрадь.

Критерии оценки группы.

Первичное закрепление

Организует самостоятельную работу по составлению алгоритма рассуждения.

- Пронумеруйте последовательность действий.

- Проверим…

- У кого не так? Какие части алгоритма можно поменять местами?

- Оцените себя по критериям, поставьте отметку в маршрутный лист.

Д.З: по желанию можете составить «Узелок на память» по этому правилу.

- Так какие же окончания напишем в словах из сказки?

2 человека у доски, остальные самостоятельно составляют алгоритм выбора написания окончаний в существительных с суффиксом – ищ-, выполняют самопроверку и самооценку.

Критерии оценки:

«5» - алгоритм составлен правильно

«4» - допущена 1 ошибка

«3» - допущено 2 ошибки

«2» - алгоритм не составлен

Объясняют, как правильно написать окончания в словах из сказки «Заяц-хваста».

Самостоятельная работа.

Самопроверка по эталону и самооценка.

Части алгоритма.

Эталон алгоритма.

Критерии оценивания работы.

Организует физ.минутку

Выполняют упражнения под музыку.

Здоровьесберегающая технология: снятие утомления.

Музыкальная физ.минутка.

Задание по выбору.

Организует работу в РТ с.82 упражнение 92.

- Прочитайте шуточный текст О.Григорьева «Былина»

- К тексту даны 3 задания:

1 задание: Закрепить понятие «Однокоренные слова», найти пары родственных слов.

2 задание: Закрепить алгоритм правописания окончаний в существительных с суффиксом – ищ-

3 задание: Закрепить умение выполнять разбор слов по составу.

- Выберите для себя одно любое задание, выполните его и проверьте себя

Проверка

- Кто выбрал задание №1?

- Какие пары слов получились?

- В чем разница значений слов в этих парах? Какая часть слова делает их значения разными?

- Оцените себя по критериям:

- Кто выполнял задание №2?

- У кого возникли трудности в написании окончаний?

- Оцените себя по критериям:

- Кто выполнял задание №3?

- Оцените себя.

- выставьте отметку в маршрутный лист

Для отработки всех умений по желанию можно выполнить оставшиеся задания.

Дополнительно: карточка (решить кроссворд)

Открывают учебник, находят упражнение, выбирают одно из заданий.

Выполняют задание, проверяют себя по эталону, проводят самооценку по критериям

1 задание:

Критерии оценки:

«5» - нашел все пары слов

«4» - допустил 1 ошибку

«3» - допустил 2 ошибки

«2» - не смог справиться самостоятельно

2 задание:

Критерии оценки:

«5» - правильно выполнил всю работу

«4» - допустил 1 ошибку

«3» - допустил 2-3 ошибки

«2» - не смог справиться самостоятельно

3 задание:

Критерии оценки:

«5» - правильно выполнил всю работу

«4» - допустил 1 ошибку

«3» - допустил 2 ошибки

«2» - допустил более 3 ошибок

Самостоятельное применение знаний.

Обмен опытом.

Работа с текстом – смысловое чтение.

Метод рефлексии.

Тетрадь на печатной основе.

Эталон для каждого задания.

Критерии оценивания работы.

Маршрутный лист урока.

ЭТАП РЕФЛЕКСИИ

Наш урок подходит к концу. Подведем итоги.

- Какую цель мы ставили в начале урока?

- Достигли ли мы этой цели?

- Запишите, что вы узнали на уроке в третью колонку «Х-З-У»

- Продолжите фразу: «Сегодня на уроке я

узнал…, учился…, закреплял…»

- У кого остались вопросы по данной теме? Какие?

- Пригодятся ли вам эти знания?

- Оцените свою работу за весь урок: что у вас хорошо получилось, какие задания вам понравились, где возникли затруднения, с чем еще нужно поработать?

- Встаньте и похлопайте себе те, у кого на уроке все получилось, было прекрасное настроение.

- Встаньте и похлопайте те, кто старался работать и не унывал от возникающих затруднений.

- Встаньте и похлопайте те, кому на уроке было сложно, но он верит, что обязательно справится с этими затруднениями.

- Всем спасибо за работу!

Вспоминают и называют цель урока.

3-4 человека оценивают свою работу.

Выполняют самооценку работы за весь урок

Прием «Продолжи фразу». Метод рефлексии.

Прием «Х-З-У»

(Хочу знать – Знаю – Умею)

Самооценка.

Презентация