Творческие задания как средство формирования коммуникативно- речевых умений

Автор: Мартемьянова Елена Ивановна

Организация: МОУ «Архангельская СШ»

Населенный пункт: Нижегородская область, Шатковский район, с.Архангельское

Прекрасна речь, когда она как ручеек,
Бежит среди камней чиста, нетороплива,
И ты готов внимать ее поток, и восклицать:
“О, как же ты красива!”.

На сегодняшний день - образная, богатая различными выразительными средствами речь у детей младшего школьного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем:

• Бедность речи. Недостаточный словарный запас. Употребление нелитературных слов и выражений.
• Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
• Несформированность грамматического строя речи.
• Нарушение звукопроизношения.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
• Трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
• Плохая дикция.

Актуальность темы заключается в том, что в системе школьного обучения развивающие возможности предметно-пространственной среды сведены к минимуму, что неоправданно сокращает возможности для реализации творческих проявлений ребенка. Существует ряд причин низкого уровня мастерства учащихся в области речевых навыков.

Уровень их развития влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и становление личности в целом.

Поэтому, работая над данной проблемой в начальной школе, я поставила перед собой цель: научить детей связанно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли.

В психолого-педагогических науках процесс развития речи рассматривался такими учёными, как М.Рост. Львовым, И. А. Зимней.

И в настоящее время целенаправленное, системное, опирающееся на обучение школьников различным видам речевой деятельности и формированию КРУ находится в центре внимания учёных-методистов и учителей-практиков. Различные аспекты методики связной речи отражены в трудах Т. А. Ладыженской, С.К. Тивиковой.

Для достижения результата деятельности целью я поставила перед собой создание системы работы, направленной на достижение положительной динамики коммуникативно-речевых умений младших школьников.

Формирование данных умений на уроках русского языка и литературного чтения будет проходить более эффективно при использовании определенного комплекса творческих заданий - предполагающих вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей учащихся.

Отбираю эффективные творческие задания на основе УМК «Школа России» учебники по русскому языку для 1-4 классов, авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого.

Но с помощью заданий, представленных в учебнике, вполне возможно сформировать только половину необходимых умений, в частности: умение ориентироваться в ситуации общения, раскрывать тему и основную идею высказывания, правильно выражать свои мысли в соответствии с нормами литературного языка.

При этом следует отметить, что для качественного формирования остальных умений, таких как умение контролировать свою речь в процессе высказывания, умение отбирать и систематизировать материал для высказывания, умение создавать высказывание в определенной композиционной форме в зависимости от типа и стиля речи, в учебниках представлено недостаточное количество заданий.

Все вышеизложенное свидетельствует о необходимости разработки комплекса упражнений, направленного на формирование всего спектра коммуникативно-речевых умений младших школьников в образовательной деятельности.

Все творческие задания несут познавательную, развивающую, мотивационную, смыслообразующую, контролирующую и функцию самореализации личности.

Их можно объединить в несколько групп в соответствии с такими сторонами текста, как его содержание, структура и языковые средства.

Поэтому творческие задания, которые я использую в своей работе, распределила по классификации Скалкина.

Респонсивные (вопросно-ответные) упражнения первой группы, которая включает умения, связанные с пониманием речевого сообщения.

Такие упражнения как:

-Прием «ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА» использую в начале урока, даю загадку, отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

-«КРОССВОРДЫ» хорошо помогают в знании значений слов по разным темам уроков

-Прием «КЛАСТЕР» использую для ориентации в содержании текста и понимании его смысла.

-«ПЕРЕХОД В ПРИРОДУ»- использую при написании сочинений и изложений о животных и птицах, а также при знакомстве с текстами о животных.

-«РЕЧЕВЫЕ РАЗМИНКИ» - любимый прием детьми, цель которых-организация речевой тренировки, речемыслительной деятельности, естественной обстановки общения.

Вторая группа - игровые и композиционные -– это умения, связанные с построением текста, осознанием его структуры, направлены на организацию общения или устных выступлений.

При построении текста часто использую:

-Прием «ВОСТАНОВИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ»

-«СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ»- помогают ребенку развивать фантазию, логику и главное учат его развернутой речи.

-«ОПОРНЫЕ СЛОВА»- помогают понять, о чем говорится в тексте. С помощью них можно понять тему текста и его главную мысль, определить хронологию событий.

-«КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА»- большую помощь оказывают в работе с изложением и сочинением

- Чтобы сочинение получилось стройным, необходимо соблюдать соответствие между частями текста, для этого использую прием «ПОСТРОЕНИЕ ДОМА»

К третьей группе КРУ относятся ситуативные и дискутивные –т.е. упражнения, при использовании которых процесс обучения строится на ряде ситуаций, естественных или учебных, возникающих в реальной жизни с участием большого количества учащихся.

-Прием «ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО»- эта речевая игра помогает ребенку чувствовать рифму, развивать речь, запоминать новые словоформы, образные выражения

-«ПОСЛОВИЦЫ»- созданные русским народом, составляют неоценимое богатство русского языка.

-«ПОГОВОРКИ»- Знакомство с ними в школе прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует усвоению грамматики и обогащает учащихся народной мудростью.

- Приёмы работы с «ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ» также развивают мышление учащихся, обогащают словарный запас младших школьников.

-Упражнения с «СИНОНИМАМИ»-позволяют избежать повторения в речи одних и тех же слов

- «АНТОНИМЫ»- очень сильное стилистическое средство языка. Упражнения над антонимами требуют от ученика умения сравнивать, сопоставлять, противопоставлять и тем самым содействуют развитию мыслительных способностей детей.

-Упражнения, направленные на «ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА»- позволяют расширить знания учащихся о богатстве и разнообразии лексики русского языка.

-Применение приема «АССОЦИАЦИЙ» на уроках способствует развитию творческой активности и логического мышления учащихся, совершенствует механизмы запоминания, обогащает словарный запас

-«РИСОВАНИЕ СЛОВОМ»– этот прием направлен, прежде всего, на развитие способности к конкретизации словесных образов .

Репродуктивно-творческие– четвертая группа умений, связаны с воспроизведением услышанного или прочитанного, где первоначальные знания закрепляются и переходят уже в навык.

-«ЗАГАДКУ» - даю в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие или придумать ее самим.

-Работа с ассоциативным полем слова -прием «МАГНИТ» - позволяет представить отдельно взятое слово с разных позиций. Дети, читая текст, выписывают ключевые слова, располагая вокруг главного.

-«ПЕРЕХОД В КАРТИНУ» - прием вхождения в картину. Дети рассказывают о том, что почувствовали бы, оказавшись там.

- Творческая форма рефлексии - «СИНКВЕЙН - небольшой текст, который требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

-«ТЕМА В РАЗНЫХ ПОЗИЦИЯХ»- заключается в организации работы учащихся в парах или небольших группах.

Представленные творческие задания являются не единственными по формированию коммуникативно-речевых умений. Их использование во многом определяется опытом учителя, его желанием работать творчески и искать новые эффективные пути решения задач на уроках. Если работать по предложенным заданиям авторов учебника, я считаю, урок нужного результата не даст. Один и тот же вид деятельности в рамках урока, используя различные коммуникативно-речевые упражнения, можно построить по-разному, чтобы он стал не просто результативным, а интересным и мотивирующим для учащихся. В руках учителя огромная возможность создать атмосферу тепла и взаимопонимания.

С помощью подобных заданий дети научатся взаимодействовать с другими детьми в разных видах деятельности, Это активизирует их общение, которое является неотъемлимой частью урока, и в свою очередь повысит качество учебно- воспитательного процесса.

 

-

Опубликовано: 26.04.2023