Прием «Кластер» при изучении частей речи в начальной школе

Автор: Черкашина Жанна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 41

Населенный пункт: г.Белгород

Русский язык занимает одно из важнейших мест в системе школьных предметов. На уроках русского языка учащиеся приобретают умения и навыки, необходимые для овладения знаниями по другим предметам. Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. Поэтому я задумалась над необходимостью поиска условий, при которых изучение морфологии в начальных классах будет максимально эффективным и обеспечит готовность выпускников начальной школы к успешному обучению на следующей ступени образования.

Все мы знаем, как ученики не любят учить правила. Много трудностей возникает, когда мы начинаем изучать части речи. Детям скучно просто выучить правило и трудно сразу запомнить все морфологические признаки частей речи, поэтому, взяв за основу прием «Кластер», я придумала свою систему изучения частей речи.

 

Что дает применение метода кластера детям?

Прием «Кластер» развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать свое мнение и высказывать свою точку зрения, сформированную на основе наблюдений, опыта и новых полученных знаний.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

• умение ставить вопросы;
• выделять главное;
• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
• переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
• сравнивать и анализировать;
• проводить аналогии.

 

Суть метода.

Изучение частей речи, мы начинаем с наблюдения за словом в предложении и словосочетании. Постепенно, выясняем, на какие вопросы отвечает данная часть речи и что обозначает. В процессе открытия новых знаний на магнитной доске появляются карточки с найденными морфологическими признаками. Карточки я готовлю заранее, они на магнитах, чтобы было удобно крепить их на доску. В конце урока, в виде обобщения, мы с детьми вспоминаем, всё, что нам удалось узнать о части речи, пользуясь «Кластером», как подсказкой.

Следующий урок начинается с повторения того, что нам уже известно. Для этого, на доске в хаотичном порядке размещаются карточки с уже изученными морфологическими признаками. Для того, чтобы исключить бездумное и механическое действие, я добавляю карточки с морфологическими признаками других частей речи. Задача ребенка, работающего у доски, воспроизвести вслух и подтвердить свои слова выбранными карточками. То есть, ученик у доски составляет «Кластер» заново, используя полученные на предыдущем уроке знания.

Например, наречие.

На уроке мы узнали, что наречие это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действия, признак признака и отвечает на вопросы: Как? Когда? Где? Откуда? Каким образом? И на доске появляются соответствующие карточки. А на втором уроке, к этим карточкам, я добавляю вопросы: Кого? Чего? Кем? Чем? и др. и признаки: признак предмета. И получается, что ребенок должен вспомнить материал предыдущего урока, проговорить и визуализировать информацию. В результате его работы, появляется «Кластер»:

Первыми с «Кластером» работают сильные ученики, но на следующих уроках, через данную процедуру проходят все учащиеся класса. У детей даже возникает азарт, ответить лучше, чем его одноклассник. Ничего не забыть и не перепутать. Таким образом, добавляя каждый урок новую информацию, мы обогащаем «Кластер» новыми карточками, а знания детей становятся глубже и они легко, увлекательно запоминают морфологические признаки частей речи.

Данный прием, я придумывала и опробовала на своих уроках вместе с детьми. Некоторые идеи мне подсказали сами дети. Прием хорош еще и тем, что каждый учитель самостоятельно может выбирать, какие морфологические признаки ему включать в «Кластер» и как работать с данным приемом. Думаю, что творческие учителя найдут много новых способов.

В итоге, в конце изучения части речи, мы можем получить примерно такой «Кластер»:

1. file0.doc.. 126,5 КБ

Опубликовано: 28.04.2023