Эффективные приёмы работы по формированию читательской грамотности в начальной школе

Автор: Ядринцева Светлана Васильевна

Организация: МБОУ гимназия №7

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Особое внимание решению проблемы развития читательской грамотности должно быть уделено в начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе. Перед начальной школой стоит сложная задача - формирование у каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать книги, то есть формирование школьника-читателя. Идея формирования младшего школьника как читателя развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, согласно которому «приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Читательская грамотность — это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской грамотности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Формирование читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения предполагает использование разнообразных приемов, обеспечивающих успешное решение данной проблемы.

Выбор приемов должен быть таким, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.

В своей работе я использую разные приёмы:

- Приём «Мозговой штурм»;

- Приём «Уголки»;

- Приём «Написание творческих работ»;

- Приём «Создание викторины»;

- Приём «Логическая цепочка»;

- Приём «Тонкие и толстые вопросы»;

-Приём «Реставрация текста (текст с пропусками);

-Приём «Реконструкция текста»;

-Приём «Картинный план» и другие.

Расскажу подробно о некоторых приёмах.

Мои ученики осваивают приёмы поиска нужной информации, овладевают алгоритмами основных учебных действий (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), направленных на формирование читательской грамотности. И , чтобы им было интересно,я использую некоторые приёмы.

Приём «Реставрация текста» (текст с пропусками).

Один из продуктивных приемов работы с текстом является «Письмо с дырками». Мы используем этот прием в качестве проверки усвоенных ранее знаний и при изучении нового материала.

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На_________небе мгла носилась;

Луна, как________пятно,

Сквозь________ _______желтела,

И ты __________сидела-

А нынче погляди в окно:

__________небесами

_______________коврами,

Блестя на солнце, снег лежит.

Прием «Мозаика». «Реконструкция текста».

Сложение целого текста из частей. Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученики собирают текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики предлагают несколько различных путей последовательного соединения.

В случае необходимости ученики вносят в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Упражнение «Два в одном»
Задание: прочитай последовательно, друг за другом тексты, написанные разным шрифтом (разными цветами). Дети читают тексты по вариантам про себя ( по заданию учителя). После прочтения отвечают на вопросы:

Незваные Гроза гости
Раз На небе коза поднялся Сашка мутный месяц. и козёл Гром Митька прокатился зашли через в лес и огород. ушёл Стали далеко. они Далеко там за грядки парком топтать, возник щипать зловещий капусту. гул. Увидала Это маленькая шёл Галя ветер. коз Потом в всё огороде. завыло Громко и засвистело. закричала Заскрипели она, старые замахала липы. руками. Посыпались На стёкла. крик Раздался выбежал треск, старший будто братишка дачу Ваня вбило из сарая. Он в схватил землю хворостину по и быстро самую выгнал крышу. незваных Обрушился гостей страшный из ливень. огорода.

Прочитай, молча, вопросы, прижав указательный палец к губам:
1) Кто был незваными гостями?
2) Что с ними произошло?
3) Что происходило во время грозы?
Ответь на эти вопросы вслух.

 

Анаграммы

Загадки — наиболее оптимальный способ вовлечь малыша в интересную игру, способную расширить кругозор, развить и обогатить его речь. Одна из наиболее популярных игр-загадок являются анаграммы Согласно исследованиям, овладение грамотой письма и правильным чтением напрямую зависит от устной и письменной речи. Если присутствуют некоторые проблемы, то они обязательно окажут свое негативное влияние. Для корректировки этих недостатков активно используются специальные анаграммы для детей начальной школы. Работа с анаграммами для детей начальной школы носит не только разносторонний развивающий характер, но и активно стимулирует к чтению книг. Комбинаторное мышление сослужит добрую службу в дальнейшей учебе. Человек любит чувствовать себя победителем — малыш не исключение.

ашиН щиро

рошиХо ашин щиро. сивыКра мат рёзыбе. оСкольк в щахро ципт! тучатС трыпёсе тядлы. чирКат рачиг. А акк щустви ницыси! дюЛи сотач дятхо в щуро шулсать непие ципт.

кашоК

У няме мадо кашок ен тёпь ломоко. анО анвеноре болезала. Я дубу ёе чилеть.

"Чтение с решёткой".
С особым интересом мои ученики выполняют задание с решёткой.Такую "решётку" можно создать самостоятельно. Она накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решетки на текст перекрываются некоторые участки текста. В зависимости от возраста или уровня ученика, "прутья решётки" могут быть разной толщины. Чем толще - тем сложнее.
Ученики, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, мысленно восполняют перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл.
А после того, как решетка убирается, они понимают, насколько легко читается текст.
Такая тренировка продолжается не более 5 минут и сменяется чтением без решетки в течение 2-3 минут. Задание выводится на доску или раздаётся каждому ученику на парту.

 

Заключение

При использовании указанных приемов и методов работы у обучающихся я формирую навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».

 

 

Опубликовано: 25.06.2023