Эпиграфом нашего общения я взяла слова российского педагога Константина Кушнера: Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими. К.Кушнер), так как считаю одной из главных задач современного учителя научить учеников учиться, стремиться к поиску необходимой информации, умению применить ее для собственного развития и успешной деятельности как в школе, так и в жизненных ситуациях.

А одним из педагогических инструментов для выполнения этой задачи может являться кейс-технология.

Данная технология относится к интерактивным методам обучения, так как позволяет вступать во взаимодействие всем участникам учебного процесса. Эффективность этой технологии заключается в том, что учитель выступает в роли партнера и может либо помочь ученикам в решении проблемы, дав подсказку с помощью подготовленной информации по теме или наводящих вопросов, либо самому предложить вариант ответа, либо выступить в роли руководителя.

Системное применения этой технологии на различных уроках способствует получению качественных результатов освоения образовательной программы младшими школьниками, помогая тем самым учителю реализовывать требования обновленных ФГОС.

С какого класса можно применять данную технологию?

Начинаю применять эту технологию со второго полугодия 1 класса. Это изучение и применение правил работы в парах и маленьких группах. Формирование вежливого общения друг с другом, умения работать сообща.

Во втором полугодии 2 класса начинаю использовать простые кейсы, особое внимание при этом уделяю развитию умения учеников дружно работать в группе, соблюдая игровые правила и умение распределять роли в группах.

3-4 класс - это самый оптимальный вариант для использования кейса в полном объеме.

А теперь давайте посмотрим, как на практике организуется работа с кейсом.

Замечу, что кейс-технологии имеет ряд достоинств:

• У обучающихся развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде;
• Развивается умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свою точку зрения;
• Развивается креативность (достоинством кейс–технологии является их гибкость, вариативность);
• Развиваются навыки анализа и критического мышления;
• Происходит соединение теории и практики.

 

Для того, чтобы оценить работу учеников с кейсами активно использую оценочные листы:

Критерии	Баллы
Активность
Чёткость изложения материала
Быстрота выполнения задания
Отбор информации
Ведение дискуссии
Оригинальность высказываний.
Итого:

В ЗАКЛЮЧЕНИИ необходимо отметить, что использование кейс- технологии в обучении в начальной школе не решит всех проблем, и не должно стать самоцелью. Но учитель должен в первую очередь учитывать цели и задачи каждого урока, индивидуальные возможности класса и каждого обучающегося в отдельности. Результат будет очевиден при умелом сочетании учителем традиционных и интерактивных технологий в обучении, когда они дополняют друг друга.

С помощью кейс-метода возможна реализация системно-деятельностного подхода, как основного в ФГОС. Данный метод дает возможность развить у детей самостоятельность мышления, умение выслушать, а в дальнейшем учесть альтернативную точку зрения и аргументированно озвучить свою. Посредством кейс–технологии учащиеся имеют возможность как проявить, так и усовершенствовать свои оценочные, аналитические навыки, а также научиться командной работе и поиску рациональных решений существующих проблем.

Этот метод можно применять регулярно практически по любой теме обучения на разных предметах. Однако эффективность занятия с помощью кейс-технологии во многом зависит от умения учителя организовать работу, направлять беседу в нужное русло, контролировать время, вовлекать в дискуссию всех участников образовательного процесса.

На уроке для обучающихся необходимо использовать наглядный материал (можно вывести на доску слайды с дополнительной информацией либо раздать карточки-помощники). На бланке задания есть основной текст, который детям необходимо внимательно прочитать; указана основная проблема; есть вопросы, на которые детям также необходимо дать ответ. В разделе «Решение» я использую два блока: в одном учитель пишет свои варианты ответа (я могу написать свои варианты ответов с «ошибками», дети должны их найти и исключить), в другом – учащиеся пишут свои ответы, они могут согласиться или частично согласиться с подсказками учителя.

После завершения работы каждый командир группы оглашает результат. Окончательное подведение итогов остается за учителем.

Важной целью использования кейс-технологии является отработка у учащихся умений работы с полученной информацией, повышение мотивации к учебному процессу, умение делать правильный вывод, приобретение навыков чёткого и точного изложения собственной точки зрения, работа в команде.

Мне нравится использовать кейс-технологию на уроках русского языка, окружающего мира, математике, литературного чтения. Я делю класс на группы. Каждая группа выбирает своего командира, на котором будет лежать ответственность за организацию работы внутри группы, распределение вопросов и сообщение окончательного ответа.

Очень удобно применять данный метод для закрепления изученного материала. Я использую, например, кейс-технологию после изучения раздела «Части речи».

У каждой группы на столе лежит «кейс» (Я использую папку-конверт на кнопке). Учащимся необходимо выполнить задания кейса. Очень важно настроить ребят на сплоченную работу в команде.

Примеры использования кейс –технологий на уроках окружающего мира:

Предмет: Окружающий мир

Программа: Школа России

Учебник: А.А. Плешаков. Окружающий мир. 3 класс.

Тема урока: Опасные места

Проблема урока: личная безопасность человека

Понятия, проверяемые данным кейсом: Человеческая жизнь бесценна, нельзя подвергать ее неоправданному риску.

1 этап – погружение в совместную деятельность

- Вспомните песенку самого умного поросенка о своем доме.

2 этап – организация совместной деятельности

Каждая группа получает свой материал для изучения и обсуждения и работы с планом-карточкой для фиксации информации:

1 группа – «Опасности на стройке» (интернет-статья)

2 группа – «Опасности в доме» (интернет-источник)

3 группа – «Если ты остался один дома» (учебный плакат)

4 группа – «Опасности на льду» (брошюра)

5 группа – «Будь осторожен с незнакомыми людьми» (плакат)

6 группа – «Трансформаторная будка»

Инструкция по выполнению задания

1. Прочитайте текст.

2. Прокомментируйте ситуацию.

3. Выявите проблему.

4. Предложите способ(ы) ее разрешения.

5. Ответьте на вопрос: Как можно было бы избежать подобной ситуации?

Практические задания для каждой группы:

Примеры:

• Вы увидели младшего брата, играющего на подоконнике.
• Незнакомец на улице предложил вам бесплатно забрать породистого маленького котенка из машины.
• 3 этап – анализ (выводы по теме) и рефлексия (подведение итогов)

ПРИМЕР 2

• Предмет: Окружающий мир
• Программа: Школа России
• Учебник: А.А. Плешаков. Окружающий мир. 3 класс. Часть2. С.31-38.
• Тема урока: Что такое экологическая безопасность?
• Проблема урока: сохранение здоровья человека
• Задания для групп:
• №1 – Выполните творческую работу. Подумайте и нарисуйте плакат со своим примером.
• №2 – Закончите схему «Пути поступления загрязняющих веществ в организм человека»

ПРИМЕР 3

Тема: Семейный бюджет. 3 класс

• Кто из взрослых в вашей семье работает и зарабатывает деньги? Есть ли в вашей семье те, кто получает пенсию, стипендию, пособие? На что ваша семья расходует деньги?

 

На уроках математики можно использовать следующие кейс - технологии

Предмет: Математика

Программа: Школа России

Учебник: М.И. Моро. Математика 3 класс. Часть1. С. 73.

Тема урока: Решение задач. Задачи – расчеты.

Проблема урока: формирование хозяйственно-экономической культуры обучающихся

Задачи для решения по группам:

Задача 1

Для того, чтобы связать шапку, варежки и носки хозяйке нужно 300 г шерсти красного цвета. Можно купить красную пряжу по цене 70 руб. за 60 г, а можно купить неокрашенную пряжу по цене 40 руб. за 50 г и окрасить ее. Один пакетик краски стоит 30 руб. и рассчитан на окраску 100 г пряжи. Какой вариант покупки вы предпочтете и почему?

Задача 2

В таблице указаны средние цены (в рублях) на некоторые основные продукты питания в трех магазинах нашего города.

Определите, в каком из этих магазинов окажется самым дешевым следующий набор продуктов: 3 кг картофеля, 1 кг сосисок, 1 л растительного масла, буханка хлеба и батон.

Имеет ли смысл купить эти продукты в разных магазинах?

Возможно ли, что при этом вы потеряете время, но сэкономите деньги?

Возможно, для вас будет лучше сэкономить время?

продукт Название магазина	Магнит	Дикси	Копеечка
Картофель	35	30	30
Морковь	25	30	27
Сливочное масло	200	210	210
Растительное масло	80	100	90
Сосиски	250	240	230
Сыр	340	360	350
Черный хлеб	30	28	30
Белый хлеб	32	34	25

 

Предмет: литературное чтение

Учебник: М.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др. 2 класс

Тема: В. Осеева «Волшебное слово».

• Задание кейса:

Опираясь на текст, составьте словесный портрет дедушки и мальчика, заполните таблицу:

	Дедушка	Мальчик
лицо	спокойное	красное
	доброе	сердитое
	с морщинами	заплаканное
взгляд	добрый	злой
	ласковый	обиженный
голос	спокойный	резкий
	тихий	грубый
	успокаивающий	громкий
движения	сидит	сопит от обиды
	чертит зонтиком на песке	стукнул кулаком по скамейке
проявление чувств и эмоций	спокойно себя ведет	косится на деда
	участвует в другом человеке	сердится, бурчит
	утешает	восклицает: «Никто меня не жалеет!»

Задание для 2 группы:

Распределите роли и инсценируйте содержание рассказа в лицах. Попытайтесь изобразить эмоциональные состояния героев и их изменения в конце истории.

Задание для 3 группы:

Составьте список «волшебных» слов.

Ответьте на вопрос: какую силу имеют «волшебные» слова.

Задание для 4 группы:

Найдите из разных источников пословицы и поговорке о добрых словах, о добром отношении людей, о добре. Какие из них наиболее точно подойдут к рассказу.

 

В результате работы я пришла к выводу, что использование технологии кейс-обучение в групповой форме:

— формирует у учащихся умение высказывать свои мысли, ставить вопросы к тексту;

— развивает мыслительную деятельность учащихся;

— способствует применению на практике полученных знаний;

— учит предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему.

Метод кейс-обучение в групповой форме способствует:

— активизации деятельности учащихся на уроках

— развитию познавательной деятельности

— лучшему запоминанию изученного материала

— развитию коммуникативных действий (умению слышать, слушать и понимать партнёра, согласованно выполнять совместную деятельность, вести дискуссию, оказывать поддержку друг другу). В результате, данная технология способствует повышению интереса учащихся к предмету, развивает коммуникабельность, умение слушать товарища и грамотно излагать свои мысли.. Очень важный этап- это создание “ситуации успеха”. Каждый ученик на определённом этапе (посильном для него) индивидуально решает задачу, не испытывая при этом никаких затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими результатами.

 

И в заключении хотелось бы посоветовать коллегам не бояться использовать кейс-метод в начальной школе, т. к. он направлен не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала учащихся. А именно к этому нас призывает ФГОС начального образования.

 

Приложения: