Организация работы учащихся ОВЗ на уроках развития речи

Автор: Мохнаткиной Елены Николаевны

Организация: МОУ СОШ №9 г. Вологда

Населенный пункт: г. Вологда

Подготовка к современному качественному уроку у учителя начальных классов занимает достаточно много времени. Несмотря на возможность использования ИКТ-технологий (которые бесспорно упрощают процесс обучения младших школьников) некоторый программный материал по основным предметам невозможно донести до обучающихся, буквально не проработав каждое слово. Особенно это актуально, если в обычном стандартном классе проходят обучение дети с ограниченными возможностями здоровья.

Согласно ст. 43 Конституции Российской Федерации, каждый гражданин имеет право на образование. Дети с проблемами в развитии также имеют равные со всеми права на образование. Так каким же образом организовать педагогу учебный процесс для разных категорий обучающихся в одном классе? В этой связи мне хочется поделиться своими небольшими тонкостями в организации работы учащихся ОВЗ на уроках развития речи, а именно при написании изложений.

Изложение – это письменный пересказ прослушанного или прочитанного текста. Работая с детьми ОВЗ, можно отметить, что у многих из них есть проблема слабой памяти. Слушая текст и, пробуя его пересказать устно, я могу слышать от такого учащегося: «Я не помню, что дальше». При письменном задании данное обстоятельство усугубляется, ребенок теряется и не выполняет задание. Чем могу помочь я, как педагог?

1. Мы учимся активно прослушивать текст. Во время второго чтения текста я делаю паузы, задаю наводящие вопросы детям по деталям повествования или описания в тексте, слушаю их ответы, корректирую их. Также прошу учащихся представить ту ситуацию или объект, о которых говорится в тексту. Для этого можно закрыть глаза и рассказать, что увидели и описать это очень подробно.

2. При составлении плана часто выдаю детям с ОВЗ карточки с ключевыми словами каждого пункта. Это помогает им сконцентрироваться на слове и «обыграть» его до полной мысли. Окончательный план со всеми учащимися мы записываем на доске. Дети на любом этапе написания изложения могут к нему о5. братиться. Детям с ОВЗ после составления словарного плана выдаю картинный план, который помогает более ярко представить ситуацию или объект.

3. Имеется категория детей, для которых предложенные приемы неэффективны. Таким я предлагаю дополнительную карточку с вопросным планом на левой стороне листа и ключевыми словами или фразами-ответами на правой стороне листа.

4. Словарная работа, проводимая со всеми учащимися класса, дается детям ОВЗ на отдельной карточке с увеличенным количеством слов, именно тех, в которых дети могут допустить ошибки.

5. Если при проделанной выше работе все еще возникают трудности, то предлагаю детям ОВЗ (в индивидуальном порядке) карточку с текстом, в котором соблюдена последовательность предложений, они частично сформулированы, но исключено более половины слов.

6. При написании черновика работы предлагаю детям с ОВЗ использовать простой карандаш. После написания черновой работы учащиеся при проверке с легкостью исправляют неточности и корректируют текст.

Описанные приемы помогают мне настроить детей ОВЗ на положительный результат написания изложения и преодолеть их страх не справиться с работой, а также совершенствовать умение пересказывать текст легко.

Опубликовано: 30.06.2023