Организация взаимодействия с детьми с нарушениями слухового восприятия

Автор: Новикова Наталья Анатольевна

Организация: МАОУ ОЦ «Горностай»

Населенный пункт: г.Новосибирск

Автор: Арефьева Марина Анатольевна

Организация: МАОУ ОЦ «Горностай»

Населенный пункт: г.Новосибирск

Кто такие дети с ограниченными возможностями здоровья? В «Законе об образовании в Российской Федерации» (статья 2) приводится следующее определение: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий». Равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обеспечивает инклюзивное образование.

В мировой практике детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) называют по-разному: дети с особыми потребностями; дети с трудностями в обучении; дети, имеющие недостаточные способности к обучению; неприспособленные; педагогически запущенные; дети с нарушением поведения;

дети с минимальными повреждениями мозга и другие.

Общим является то, что окружающие не всегда понимают поступки и поведение детей, педагоги и дети испытывают трудности при общении, традиционные задания, игры и мероприятия необходимо адаптировать под возможности детей.

Одной из прогрессивных тенденций российского образования является включение детей с ОВЗ в обучение вместе с детьми, не имеющими таких ограничений. Для обучения некоторых детей требуется разработка индивидуального учебного плана, адаптация образовательной программы в целом или отдельных ее разделов. Но многие дети с ОВЗ способны осваивать общеобразовательную программу с минимальной помощью со стороны учителя или тьютора, активно участвовать в программах дополнительного образования, экскурсиях, мастер-классах и других мероприятиях.

Инклюзия активно развивается во всех сферах современной жизни. И учителя, и родители приходят к пониманию того, что у детей с ОВЗ есть очень большая потребность – им жизненно необходимо находиться рядом со своими сверстниками, участвовать в программах отдыха, играть, развлекаться и развиваться вместе со всеми. Создание условий для инклюзивного образования – это комплексная работа администрации, педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения. Главным специалистом, благодаря которому получение образования становится комфортным для всех детей, является учитель.

У большинства учителей нет опыта работы с детьми с ОВЗ. Большинство программ подготовки учителей не освещают вопросы взаимодействия с детьми с ОВЗ. Идея о том, что учителям требуется специальное дефектологическое и психологическое образование убедила многих в неспособности взять на себя ответственность за организацию образовательного процесса.

Современные отечественные и зарубежные подходы к организации инклюзивного обучения убедительно доказывают, что человек, который решил стать педагогом, из своего жизненного опыта, профессиональной подготовки и из практики, полученной во время работы с детьми, получает всё необходимое для взаимодействия с любым ребёнком. Знание особенностей развития детей даёт возможность педагогам гибко общаться со всеми детьми и сочетать разные подходы к организации режимных моментов, отдельных мероприятий, образовательного процесса в целом.

Что характерно для детей с ОВЗ? Какие особенности необходимо учитывать при реализации различных образовательных программ? Педагогам значительно легче включиться в работу с учениками, если они имеют элементарные представления об ограничениях в здоровье детей.

 

Организация взаимодействия с детьми с нарушениями слухового восприятия

Особенности детей с нарушениями слуха

 

В повседневной жизни и в общении у слабослышащих людей возникают определенные трудности. То, что для слышащего человека является простым и привычным, для людей с нарушением слуха, к сожалению, становится преградой. Сами слабослышащие объясняют это многими причинами, ведущими из которых являются следующие:

• фактическая изоляция в детстве от других детей на всех ступенях образования – от  детского сада до высшей школы;
• неумение слышащих людей общаться с людьми со снижением слуха.

Устранению этих препятствий очень помогают различные инклюзивные образовательные проекты. Действительно, наиболее трудной задачей для ребёнка является диалог с другими детьми в естественной, принятой в обществе манере. Поэтому совместные занятия со слышащими детьми или поездка в детский оздоровительный лагерь часто становится для такого ребенка прекрасной средой для становления и активного развития общения. В них мир слабослышащего ребёнка расширяется и насыщается новыми впечатлениями и речевым опытом. А навыки коммуникации формируются именно совместно с развитием активности и самостоятельности ребёнка.

Нарушение слуха является основным словосочетанием, которым обозначают большой диапазон потери слуха у детей. По статистике, один ребёнок из тысячи рождается со сниженным слухом. C возрастом число слабослышащих детей увеличивается – сказываются перенесенные болезни или лечение препаратами, вредно действующими на слух. Термин «нарушение слуха» не должен восприниматься как «ребёнок совсем ничего не слышит» или «живёт в мире тишины». Современные способы помощи таким детям и слухопротезирование позволяют значительно улучшить качество их жизни.

В зависимости от времени, когда ребёнок потерял слух, выделяют три категории детей:

1. Дети с глубокой потерей слуха. Они потеряли слух с самого рождения или в первый год жизни. Такие дети очень трудно обучаются речи. Они чаще используют язык жестов для общения.
2. Дети, которые потеряли слух в период от 1 года до 5 лет. Это этап активного развития речи ребёнка. Такие дети будут испытывать трудности при овладении речью.
3. Дети, которые потеряли слух после того, как полностью овладели речью. Им значительно проще общаться с окружающими и понимать обращенную речь.

Своевременно не выявленное снижение слуха может осложнить обучение ребёнка и его общение с взрослыми и с детьми. Существуют особенности поведения детей, которые могут указывать на снижение слуха. Для снижения слуха характерен не один какой-либо признак, а их стойкое сочетание. При малейшем подозрении на снижение слуха рекомендуется обратиться к врачу. Чем раньше это будет сделано, тем более эффективную помощь можно оказать ребёнку.

По каким признакам можно предположить наличие у ребёнка проблем со слухом? Нарушения слуха у детей могут проявляться в следующих особенностях поведения: ребёнок

часто переспрашивает, плохо понимает речь при шуме, при общении всматривается в артикуляцию говорящего, сильно увеличивает громкость телевизора, не реагирует на обращённую речь, если стоит спиной к говорящему или говорящий стоит к нему спиной. Ребёнок постоянно громко разговаривает, в том числе в спокойной обстановке; у него наблюдаются стойкие нарушения речевого развития (например, длительное нарушение звукопроизношения).

Для улучшения слуха у детей используют слуховые аппараты. Слуховой аппарат – это современное высокотехнологичное устройство для связи ребёнка и окружающего его мира. Он усиливает звуки, устраняет проблемы в определённом диапазоне. После подбора слуховых аппаратов следует небольшой адаптационный период, когда организм ребёнка перестраивается под новые ощущения: теперь он может слышать звуки, которые раньше не слышал, в том числе некоторые шумы, которые могут доставлять дискомфорт. Врач объяснит схему привыкания к аппаратам и назначит контрольные визиты для корректировки их настроек. В образовательной организации необходимо следить, чтобы ребёнок носил аппараты, бережно к ним относился, а также нигде их не оставлял (если по каким-либо причинам ребёнку нужно было аппараты снять).

Слуховой аппарат – дорогостоящее оборудование. Педагогу надо следить за тем, чтобы ребёнок его не потерял и не сломал. Слуховой аппарат необходимо снимать перед плаванием в бассейне. Договоритесь с ребёнком, куда он его положит, и проверьте, чтобы ребёнок не оставил аппарат на бортике бассейна или на скамейке в раздевалке.

По мнению ведущих специалистов, работающих с детьми с нарушением слуха, слабослышащий ребёнок прекрасно развивается как обычный нормальный человек при одном условии – сохранении отношения к ребёнку всех окружающих, и в первую очередь взрослых, которые с ним общаются, как к нормальному.

Потеря слуха часто влечёт за собой неприятные последствия. Ребёнку трудно поддерживать обычные разговоры со сверстниками. У него может возникнуть непонимание обращённой речи. Это особенно ярко видно, когда собеседник начинает очень быстро говорить, отворачиваться или использует микрофон. Микрофон изменяет голос и визуально закрывает рот говорящего в него человека. Ребёнок слышит речь, но не может «считывать» слова с губ говорящего.

Специалисты, работающие с детьми со снижением слуха, часто говорят об их обидчивости. Обида – это болезненное переживание ребёнком игнорирования или отвержения его другими людьми. Обида возникает как следствие недостаточного внимания к ребёнку со стороны взрослых или других детей, отказа в чём-то нужном и желанном или отсутствия похвалы со стороны взрослого.

Поведение обидчивых детей двояко. Оно может быть демонстративным и направленным на привлечение внимания, или же ребёнок отказывается от общения с обидчиком и молчит. У ребёнка формируется напряженно-болезненное отношение к себе и к оценке себя. Такое поведение становится привычной формой реагирования на ситуации.

 

Правила взаимодействия с ребёнком с нарушениями слуха

 

Для полноценного включения ребёнка в детский коллектив и в образовательные программы необходимо соблюдать простые условия, вытекающие из особенностей восприятия ребёнком окружающего пространства.

 

1. Привлекайте внимание ребёнка. Перед тем как начать говорить с ребёнком, сделайте так,чтобы он понял, что вы обращаетесь именно к нему. Это можно сделать жестами или дотронувшись до него рукой. В шумной обстановке во время больших мероприятий постарайтесь подвинуться ближе к ребёнку и при необходимости комментировать происходящее. Не начинайте разговор с ребёнком, пока не удостоверитесь, что он вас видит. Обратитесь по имени или слегка похлопайте его по плечу. Убедитесь, что он готов вас слушать. Не обращайтесь с просьбами и указаниями к ребёнку, который стоит к вам спиной.
2. Говорите чётко. Это поможет ребёнку лучше вас понять. Дети с потерей слуха обращают особое внимание на выражение лица и движение губ собеседника. Многие из них понимают речь по движениям губ во время разговора.
3. Говорите короткими фразами. Продублируйте длинную инструкцию лично для ребёнка с нарушением слуха более короткими фразами. Это займет мало времени и позволит ребёнку справиться с заданием и чувствовать себя успешным.
4. Говорите чуть медленнее, чем обычно. Наблюдайте, понимает ли вас ребёнок. Спросите его, всё ли он понял и что именно он понял. При необходимости повторите ещё раз.
5. Используйте письменную речь. Если ребёнок не очень хорошо владеет устной речью или плохо понимает её, для общения с ним можно использовать короткие записи. Носите с собой блокнот и ручку и научите этому других педагогов. Ведь ребёнок в школе может контактировать с любым взрослым, и они должны быть к этому готовы.
6. Слушайте ребёнка! Это очень актуально, так как ребёнок может говорить в темпе, непривычном для окружающих: чуть медленнее и менее интонационно-выразительно. Особенно это проявляется при волнении. Поэтому давайте ребёнку возможность говорить в комфортном для него темпе.
7. Обеспечьте эмоциональное благополучие каждого ребёнка в классе. Это происходит через непосредственное общение с каждым и уважительное отношение к его чувствам и потребностям.

 

О чём следует поговорить с детьми, обучающимися вместе со слабослышащим ребёнком?

 

Этот вопрос особенно важен, поскольку ограничения слуха ребёнка всегда ведут к затруднениям в его общении с взрослыми и с детьми. Некоторые дети в классе будут стараться полностью избегать общения со слабослышащим ребёнком. Это связано чаще всего с тем, что они не представляют себе, как разговаривать с ребёнком, имеющим слуховой аппарат. Отсюда появляется неуверенность и нежелание общаться. Однако это легко преодолевается, если объяснить детям несколько простых правил. Эти правила можно проиллюстрировать вместе с детьми, изобразить доступным способом. Так они их лучше запомнят и быстрее начнут применять в повседневной жизни.

Для этого проведите с детьми упражнение «Послушай и нарисуй». Педагог вместе с детьми обсуждает, почему данное правило важно в общении со слабослышащим ребёнком. После этого дети рисуют подходящий символ. Благодаря несложному упражнению у детей снимается барьер в общении, они становятся более внимательными друг к другу, стараются говорить медленнее и более чётко, следят, понимает ли их собеседник. Именно это понимание и обеспечивает взаимодействие детей.

Для успешного развития ребёнка с нарушением слуха необходимо, чтобы в школе и педагоги, и дети взаимодействовали с ним. Слабослышащий ребёнок нуждается в общении и не должен находиться в изоляции. Коммуникация с другими участниками образовательного процесса поможет преодолению трудностей адаптации ребёнка и его участию в общих играх и мероприятиях.

 

Список литературы.

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года;
2. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. М., 2009.

1. file0.doc.. 79,5 КБ

Опубликовано: 05.08.2023