Проблемы адаптации младших школьников к школе

Автор: Камартдинова Ольга Александровна

Организация: МБОУ СОШ №2

Населенный пункт: Республика Татарстан, Азнакаевский м. р–н, пгт. Актюбинский

Аннотация

Поступление школу является самым критичным периодом в младшем школьном возрасте. Смена социальной ситуации сопровождается различными эмоционально-стрессовыми ситуациями. Дети сталкиваются перед такими условиями, в которых изменяется их привычный уклад жизни, они получают психоэмоциональную нагрузку.

На основе анализа источников литературы под адаптацией рассматривается «процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды» [8, с. 58].

Ключевые слова

Адаптация, школа, ребёнок, обучение, младший школьный возраст.

Научная публикация по теме исследования

Проблемы адаптации младших школьников к школе

Актуальность проблемы адаптации младших школьников к школе связана с тем, что взрослые не уделяют должного значения данному вопросу. В основном, причины трудностей в освоении учебным материалом, взрослые видят в невоспитанности, распущенности детей. Взрослые пытаются перевоспитать ребенка, сломить его непослушание. При этом, теряется время для коррекции отношения детей к обучению.

Поступление в школу является важным этапом в личностном развитии детей. С переходом в школу у детей меняется социальный статус, к которому необходимо адаптироваться. От процесса адаптации зависит успешность и результативность обучения. Сам процесс адаптации каждого ребёнка отличается между собой: одни дети с лёгкостью привыкают к новым ситуациям, другие дети испытывают трудности. В свою очередь, такие трудности негативно влияют на личностное самосознание, общее здоровье, и на успешность овладения учебным материалом. Поэтому, перед современными педагогами встает задача в создании благоприятных условий для адаптации детей к новым социальным условиям.

Поступление школу является самым критичным периодом в младшем школьном возрасте. Смена социальной ситуации сопровождается различными эмоционально-стрессовыми ситуациями. Дети сталкиваются перед такими условиями, в которых изменяется их привычный уклад жизни, они получают психоэмоциональную нагрузку.

На основе анализа источников литературы под адаптацией рассматривается «процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды» [8, с. 58].

Адаптация детей к школе представляет собой процесс приспособления к школе, к ее условиям, к новым видам деятельности, новым нагрузкам, к новым межличностным отношениям. В среднем адаптационный процесс длиться примерно 3-4 недели, но в других случаях, может длиться несколько месяцев. Адаптация к школе является достаточно длительным процессом, который требует значительного внимания со стороны взрослых, в частности родителей и классного руководителя.

На адаптацию детей к школе оказывают влияние различные факторы. Среди таких факторов можно выделить классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычная двигательная активность, предъявление к детям новых требований

Успешность адаптационного процесса зависит от взрослых, которые создают благоприятные условия, в виде различной помощи. В школе необходимо организовать систему работы по адаптации детей к школьному обучению. Данная работа осуществляется на основе педагогического сопровождения, которое реализуется в соответствии с учебной программой. Грамотно организованное педагогическое сопровождение способствует реализации на практике индивидуального подхода, с учетом особенностей детей.

Успешная адаптация способствует формированию положительного отношения детей к учебе. При трудной адаптации у учеников возникают трудности при усвоении учебным материалом, в установлении межличностных отношений. У детей данной категории преобладают игровые мотивы. У них отмечается неадекватное отношение к сверстникам, возникают трудности при усвоении учебного материала.

При организации работы по оказанию помощи в адаптации детей школе, необходимо обеспечить преемственность между дошкольным детством и обучением в школе. Также, в данной работе необходимо задействовать различных специалистов, для того, чтобы работа была организована в различных направлениях.

Основная цель психолого-педагогической помощи в адаптации детей в школе направлена на организацию помощи детям в смягчении трудностей, которые могут возникнуть в процессе адаптации; на смягчение трудностей, которые могут возникнуть в процессе адаптации.

Основной объем работы по адаптации детей в школе ложится на сам учебный процесс. Успешная организация учебного процесса в целом зависит от учителя, от тех приемов и методов работы, которые он будет применять на уроках. На основе чего можно сказать, что от профессионализма учителя зависит успешность процесса адаптации детей в школе, и успешность обучения в целом. Для достижения данных условий, учитель начальных классов может использовать методы стимулирования и мотивации учебной деятельности первоклассников в образовательном процессе. При этом, используя данный метод необходимо учитывать личностные особенности каждого первоклассника.

В процессе адаптации детей в школе также проводится работа с родителями. Первой формой работы с родителями является информационно-консультативная беседа. Каждый родитель должен иметь возможность получить квалифицированную помощь для оптимизации процесса адаптации. Среди данных методов можно выделить родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, внеурочные мероприятия.

К методам стимулирования и мотивации учебной деятельности, как правило, относится поощрение, создание ситуации успеха. Поощрение направлено на благоприятную оценку поведения ученика в коллективе и класса в целом. Если дети чувствуют удовлетворение от собственной работы и общения в классе, то они испытывают прилив сил и повышается их активность [5, с. 82].

Поощрение проявляется в похвале и одобрении. Одобрение является проявлением благоприятного отношения к делам и поступкам учеников. Похвала является обоснованным одобрением поведения и поступков учеников. Также к методам стимулирования и мотивации учебной деятельности первоклассников можно отнести «выражение доброжелательности, внимательное прослушивание, демонстрация участия, сохранение проникнутого оптимизмом предела, позитивная поддержка, принятие, проявление помощи, поднятие социальной функции и положения ребенка» [24]. Все эти приемы позволяют активизировать стремление детей к овладению социально приемлемыми формами поведения.

Одним из самых эффективных форм работы по адаптации детей в школе является организация внеурочной работы. При такой форме дети оказывают в непринужденной обстановке в школе. Такая ситуация позволяют раскрепостить детей, сформировать доверительные отношения между учителем и детьми, сформировать доброжелательное отношение детей к школе и учебному процессу в целом. Во внеурочной работе дети в непринуждённой обстановке могут увидеть обучение с положительной стороны.

 

Список литературы

1. Александров И.А. Понятие адаптации с точки зрения психологии // Молодой ученый. – 2018. – № 22 (208). – С. 283–285.

2. Александровская Э. М. Психологическое сопровождение школьников. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2020. – 167 с.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2018. – 256 с.

4. Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность образовательной среды. М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2022.–157 с.

5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.,2020. –156 с.

6. Дрягалова Е.А. Психолого–педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе. М., 2021. – 156 с.

7. Ковригина И.С. Социально–психологическая адаптация: сущность, виды и стадии формирования // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2019. № 9. С 201–205

8. Короткова Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в период адаптации к школе // Молодой ученый. – 2022. – № 13 (93). – С. 745–748.

9. Налчаджян А.А. Социально–психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегия). М., 2021. – 253 с.

10. Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно–развивающие занятия. М.: АРКТИ, 2022. – 352 с

 

 

Опубликовано: 20.08.2023