Проектная деятельность в начальной школе

Автор: Николаева Елена Валерьевна

Организация: МБОУ «СОШ №98»

Населенный пункт: Алтайский край, г.Барнаул

Метод проектов был разработан еще в первой половине XX века. В настоящее время метод проектной деятельности стал актуальным и активно применяется в образовательной практике.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность. Включение учащихся в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно, так как именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.

Часто проект путают с исследовательской работой.

Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Учебное исследование нацелено на приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Исследование – это лишь этап проектной работы.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Учебный проект – специально организованная учебная деятельность.

Цель проекта:

• приобретения и закрепления учащимися знаний, умений и навыков,
• развития творческих способностей,
• получения опыта самостоятельной деятельности в изучаемом направлении.

 

Метод проектов — совокупность педагогических приемов и операций, осуществляемых учителем и учащимися в процессе личностно значимой деятельности с целью активизации познавательных интересов учащихся, направленных на достижение вышеперечисленных целей.

Виды проектов

• По количеству участников можно выделить индивидуальные и групповые проекты.
• По времени выполнения краткосрочные и долгосрочные

Разновидности учебных проектов (по продолжительности)

• Мини-проекты
• Недельные
• Годичные

 

Типы проектов:

• Исследовательские - проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.
• Ознакомительно-ориентировочные (информационные).

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-нибудь объекте, явлении, имеющем отношение к перспективам развития, с целью обобщения и представления широкой аудитории.

• Творческие. Проект всегда требует творческого подхода, поэтому любой проект можно назвать творческим. Но при определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов.Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, вначале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким результатом могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и прочего.
• Практико-ориентированные (прикладные).Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников . Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
• Ролевые, игровые. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, исторические деятели или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаютсяв начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце.

Цель проектной деятельности - формирование у учащихся умений и навыков проектной и исследовательской деятельности при компетентностном подходе к обучению, поэтому оценивать предлагается:

• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
• степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
• практическое использование общеобразовательных и общепрофессиональных ЗУН ;
• количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
• степень осмысления использованной информации;
• уровень сложности и степень владения использованными методиками;
• оригинальность идеи, способа решения проблемы;
• осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
• уровень организации и проведения презентации (устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности);
• владение рефлексией;
• творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
• социальное и прикладное значение полученных результатов.

Проектная деятельность начинается с постановки проблемы, интригующего вопроса, который необходимо сначала раскрыть, показать его актуальность, исследовать содержание этой проблемы, а затем предложить решение (вывод). Учащимся предлагается провести исследование проблемного вопроса, показать этапы этого исследования, статистические данные, которые следует отобразить в таблицах и диаграммах, графических изображениях, слайд-шоу.

По окончании работы учащиеся должны защитить свой проект, т.е. проанализировать свою исследовательскую деятельность и сделать выводы. Результатом работы над проектом могут быть: предложения по решению проблемы, информационный буклет, видеоролик, клип и т.п.

Основные этапы работы над проектом – это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы. Формулируя цель работы, автор проекта создает мысленный образ желаемого результата работы – проектного продукта, который является непременным условием работы. В ходе планирования необходимо определить задачи, которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи будут решаться.

Этапы выполнения проекта:

1. Поисковый этап.

• Поиск и анализ проблемы.
• Выбор темы проекта.
• Планирование проектной деятельности по этапам.
• Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.

1. Конструкторский этап.

• Поиск оптимального решения задачи проекта.
• Исследование предмета.

1. Технологический этап.

• Выбор технологии изготовления.
• Экологическая экспертиза.
• Защита предлагаемого решения.
• Обоснование предлагаемого решения.
• Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.
• Отработка навыков выполнения запланированных технологических операций.
• Выполнение запланированных технологических операций.

1. Аналитический этап.

• Оценка качества выполнения проекта.
• Анализ результатов выполнения проекта.
• Изучение возможностей использования результатов проектирования.
• Выбор способа презентации выполненной работы.

1. Завершающий этап. Защита проекта.

• Подготовка и проведение презентации выполненной работы;
• Оценка презентации.

При организации индивидуальной работы учащегося над проектом учителю представляется возможность учитывать не только возрастные возможности учащегося, но и его индивидуальные особенности, личностные потребности и интересы. А значит, появляется шанс воздействовать не только на дефицит в знаниях, умениях и навыках, но и на формирование личности учащегося в целом. В этом положительное преимущество индивидуальных проектов.

Завершается проект презентацией найденного автором способа решения исходной проблемы, созданного им проектного продукта и самопрезентацией компетентности автора проекта.

Важнейшим навыком, который приобретают учащиеся в ходе проектной деятельности, является навык публичного выступления с целью презентации результата своей работы (проектного продукта) и самопрезентации собственной компетентности. Каким может быть продукт проекта:

Электронные: Web-сайт; электронная газета; электронный номер журнала; мультимедийный продукт-аудиокнига, фильм, мультфильм; визуальная дискуссия; компьютерная графика; программное обеспечение; новое приложение для телефона; компакт-диски с мультимедийным продуктом; тематический паблик в социальной сети.

Печатные: Сценарии мероприятий; печатные статьи; альбомы; буклеты; брошюры; проект книги; публикация на сайте; статья; сборник сочинений; сборник эссе; цикл стенгазет; главы для учебника (уч. пособия); интервью; обзор материалов по конкретной теме; сказка; стихи; рассказ; рекламный проспект; постер; проект настольной игры.

Творческие: Видеофильм, документальные фильмы, мультфильмы; видеоклип; дизайн-макет; конструкторская модель; музыкальное произведение; серия иллюстраций; дневник путешествий; план ролевой тематической игры; разработка выставки; мероприятие (концерт, праздник, состязание, викторина, экскурсия, театральная постановка, пресс-конференция, тематический вечер, КВН); поделка, рукоделие; организация акции.

Аналитические: Реконструкции событий; обработка архивов и мемуаров; доклад; анализ данных социологического опроса; результаты исследовательских экспедиций; схемы; бизнес-план; модель; макет; прогноз; сравнительно-сопоставительный анализ; памятка; дебаты; отчёт о работе экспедиции.

Систематизирующие: Схемы; чертежи; план-карты; тематический атлас; законопроект; коллекция; инструкция; путеводитель; справочник; словарь; отчёт об исследовании (эксперименте); рабочие установки; проект лабораторной работы.

Умение кратко и убедительно рассказать о себе и своей работе очень востребовано в современном обществе. Защита проектов, как правило, происходит в форме презентации. То есть краткого (7 минут) публичного выступления, в ходе которого автор знакомит аудиторию с результатами своей работы. Проблемы, которые чаще всего возникают в ходе презентации, могут быть связаны с волнением, отсутствием наглядных материалов, недостаточно отрепетированной речью, неумением вызвать интерес слушателей, нарушением регламента (учащийся не укладывается в отведенное время). Чтобы учащийся смог справиться с этими проблемами, необходимо отрепетировать его выступление на защите проекта.

Оценивание проектной работы учащихся осуществляется по следующим критериям:

- актуальность темы исследования – от 0 до 10 баллов;

- грамотность, логическая последовательность изложения (тема, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, результаты и выводы) – от 0 до 10 баллов;

- проектный характер работы – от 0 до 10 баллов;

- новизна проектной работы – от 0 до 10 баллов;

- актуальность работы, практическая/теоретическая значимость – от 0 до 10 баллов;

- компетентность докладчика – от 0 до 10 баллов;

- использование графических и наглядных средств – от 0 до 10 баллов

Проектная деятельность направлена на активизацию познавательных способностей обучающихся, глубокое раскрытие их творческих возможностей, учёт персональных интересов и потребностей детей. Младшие школьники наглядно видят практическое применение своих теоретических знаний. Реализация проектов на базе информационных технологий многогранна, эффективна, неисчерпаема и нацелена на долговременную перспективу.

 

Список литературы:

Галкина, Е.А.
1. Дымковская, О.
В мире художественных открытий: творческие проекты / О. Дымковская// Искусство в школе. - 2022. - №1/4. - С.26-29.

2. Илюшин, Л.С.
Конструирование проектных и исследовательских заданий с использованием материалов школьного энциклопедического словаря русского языка / Л. С. Илюшин, А. А. Азбель// Управление качеством образования. - 2022. - №1. - С.54-64.

3. Караптан, А.И.
Реализация проектно-исследовательской деятельности как инновационной педагогической технологии в воспитательном процессе / А. И. Караптан// Школьная педагогика. - 2022. - №3. - С.8-10.

4. Окуненко, Л.А.
Проектная деятельность как средство формирования личностных УУД у художественно одаренных детей [Электронный ресурс] / Л. А. Окуненко, Е. А. Заплатина, Н. И. Кашина
// Педагогическое образование в России. - 2022. - №2. - С.29-36.

5. Богданова, Е.С.
Критерии оценки эффективности презентации проекта [Электронный ресурс] / Е. С. Богданова// Проблемы современного образования. - 2021. - №5. - С.214-224.

6. Марченко, А.А.
Проектная деятельность как условие развития творческих способностей младших школьников [Электронный ресурс] / А. А. Марченко// Педагогика и психология образования. - 2021. - №2. - С.31-40.

7. Новак, Е.В.
Проектная деятельность - универсальный способ развития личности школьника и самосовершенствования педагога [Текст] : методическая разработка / Е. В. Новак// Практические советы учителю. - 2021. - №3. - С.1-5.

8. Тютюнникова, С.В.
Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС [Текст] / С. В. Тютюнникова// Практические советы учителю. - 2020. - №10. - С.38-40.

Опубликовано: 23.08.2023