Использование приёмов технологии РКМЧП в начальной школе

Автор: Льватова Татьяна Ивановна

Организация: МБОУ СОШ № 32

Населенный пункт: г. Пенза

Новые стандарты в обучении направлены на формирование универсальных видов учебной деятельности. Образовательная технология развития критического мышления готова в этом помочь учителю.

Почему меня заинтересовала данная технология?

Она развивает информационную грамотность: способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией; формирует культуру чтения, включающую в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Технология направлена на организацию работы с текстами с целью их усвоения, осмысления, размышления над поставленными вопросами, но отдельные её приёмы могут быть использованы и на уроках математики.

Напомню, базовая модель урока состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

1. «Корзина» идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

 

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

 

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Пример, урок математики, тема «Уравнение». В силу концентричности построения программы эта тема много раз повторяется на протяжении обучения в начальной школе, каждый раз на новом уровне. Но бывают достаточно продолжительные промежутки времени, когда уравнения не решаются. Поэтому полезно будет собрать все имеющиеся у детей знпния в такую воображаемую "корзину".

В более свёрнутом варианте этот приём использовала на уроке лит. чтения по теме "Басня И.А.Крылова «Зеркало и обезьяна», соединив его с приёмом "Перепутанные логические цепочки" На стадии вызова необходимо вспомнить опеределение БАСНИ.

- С произведениями какого писателя мы знакомимся на уроках чтения? (Слайд 1)

- Что вам вспоминается, когда звучит это имя?

- Вы назвали слово басня. Что это такое?

- Выберите на экране только ту информацию, которая относится к жанру басни.

 

2. Приём ТРКМ «Верите ли вы»

Учащимся в начале урока на листочках даются факты, работая в группах, дети знакомятся с ними. Если они согласны с данными фактами, то ставят в таблице «+», а если нет, то «-».

Учитель: Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Верите ли вы, что…». У вас на столах лежат листочки с номерами вопросов. Я читаю вопрос, который начинается со слов «Верите ли вы, что…», а вы, если верите, ставите напротив номера вопроса «+», если не верите – « -.». Вопросы:

1. …луга не имеют значения для людей.

2. …животноводы ухаживают за полями.

3. …люди подсевают на лугах травы.

4. …на лугах растут ядовитые растения.

5. …луг может однажды превратиться в пустырь.

6. …нужно поджигать на лугах старую траву, чтобы молодая лучше росла.

7. …много лугов было уничтожено после возведения на реках плотин.

1 2 3 4 5 6 7

+ - + + - + +

 

- А правильно ли вы ответили на все вопросы, мы сможем проверить после того, как вы познакомитесь с ещё одной статьёй учебника «Как человек использует луга»

В конце урока снова возвращаемся к утверждениям. Я повторяю вопрос (или вновь читают по листочкам), дети отвечают на него и обосновывают свой ответ, опираясь на сведения, полученные из учебника. Попутно сравнивая свои ответы до и после знакомства с текстом.

 

Например, перед изучением темы «Двузначные числа» можно предложить ученикам выбрать верные утверждения из следующих:

1) Здесь написаны только двузначные числа: 10, 11, 2, 12, 22, 25, 99.

2) Все числа двузначные.

3) Есть двузначные числа, записанные при помощи одной цифры.

4) Двузначные числа могут оканчиваться на ноль.

5) Результат сложения может быть двузначным числом.

6) При вычитании всегда получается двузначное число.

Ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

 

3. Приём ТРКМ таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал.»

Учащимся раздаются пустые таблицы и предлагается вспомните все, что им уже известно о луге и записать это кратко в первую колонку таблицы, любые слова, которые придут на ум по ассоциации со словом "ЛУГ".

 

Знаю	Хочу узнать	Узнал

- Подумайте, что бы вы ещё хотели узнать, и запишите это во вторую колонку. (Дети самостоятельно работают с таблицей)

 

Эту таблицу начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия». Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Т.е. она служит графическим организатором мышления на уроке.

 

4. Приём ТРКМ «Инсерт» (маркировка текста значками по мере его чтения)

А во время знакомства с текстом учебника может использоваться Приём «Инсерт», когда учащиеся во во время самостоятельного чтения отмечают на полях значками то, что уже знали знаком «V», новые сведения – «+», а если что-то не поняли, ставят «?».

Данный приём очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. Этот прием работает и на стадии осмысления.

Для заполнения таблицы учащимся приходится вновь возвращаться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

5. Приём ТРКМ «Концептуальная таблица»

Для применения приема «Концептуальная таблица» учитель определяется с актуальной темой, в которой можно сравнить несколько объектов. Перед уроком на доске рисуется таблица-шаблон или готовится раздаточный материал. В дальнейшем ученики могут сами выбирать объекты для сравнения. Ученики фиксируют свои суждения, дополняют, исправляют и сравнивают информацию..

Учитель: На столах у каждой пары учеников лежат листочки с таблицей. Давайте сравним степь и луг по нескольким параметрам и сделаем вывод по их сходству и различию. Работайте в парах самостоятельно.

(Возможные ответы детей)

 

Степь	Линии сравнения	Луг
низкая	Влажность почвы	высокая
недостаток влаги	Причина отсутствия деревьев	сплошной травяной покров
подстилка из отмерших частей растений	Верхний слой почвы	дёрн
ковыль, осока, крокусы, тюльпаны	Растения	клевер, герань луговая, тысячелистник, мятлик
сайгак, суслик, тушканчик	Животные	мышь, полёвка, жаба, ящерица
журавль, дрофа, куропатка	Птицы	жаворонок, трясогузка, перепёлка
самые благоприятные для земледелия районы	Значение для человека	животноводство, пчеловодство

 

В ходе данной работы формируются и развиваются такие умения:

 

• обобщать пройденный материал;
• сравнивать и анализировать;
• умение выделять главное и проводить аналогии;
• создавать целостное представления об изучаемых объектах.

 

6. Приём "Кластер" "
Эффективен приём «Кластер», который является отражением нелинейной формы мышления. В центре записывается ключевое понятие, рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня". Второй уровень – несколько любых позиций, которые могут быть рассмотрены в рамках заявленного понятия и т.д.

Пример: урок чтения тема "Басня И.А,Крылова "Зеркало и обезьяна"

- Какие качества вы отметили у главной героини басни?

- Вы нашли много отрицательных качеств. Но не стали ли вы похожи на неё? Ведь обезьянка тоже видела в окружающих только плохое.

- Подумайте, нет ли у неё положительных качеств? Докажите словами из текста.

 

В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Ученики легко используют этот прием.

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Приёмы развития умения задавать вопросы: "Ромашка Блума", "Вопросительные слова", "Толстый и тонкий вопросы" и другие приёмы.

7. Приём "Тонкие и толстые вопросы"

Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Таблица " толстых " и " тонких " вопросов «Тонкими» условно называются вопросы, на которые можно дать однозначный ответ. «Толстые» — вопросы проблемного характера, требующие развёрнутого ответа, знания материала.   Приём направлен на формирование умения задавать корректные вопросы и грамотно отвечать. По вопросам, которые формулирует ребёнок по заданной теме, учитель видит, изучен ли материал, доступен ли для понимания ученика, способен ли ученик устно изложить изученное. Применение «тонких» и «толстых» вопросов преследует три цели: 1) Умение последовательно перейти от информации к аргументированному раскрытию темы. 2) Закрепить навык формулирования вопросов. 3) Научить культуре дискуссии, уважению к чужому мнению.

Тонкие ?	Толстые ?
Кто ? Что ? Когда ? Мог ли ... ? Как зовут ...? Было ли ...? Согласны ли Вы ...? Верно ли ...?	Объясните, почему...? Почему Вы думаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если... ? Как мог бы иначе поступить ...? В чём сходство и различие между...?

 

Примеры заданий для младших классов:

• составить «тонкий» вопрос по какой-либо теме и записать;
• дополнить формулировку какого-либо «толстого» вопроса;
• самостоятельно придумать «толстый» вопрос и ответить на него.

8. Прием «Шесть шляп мышления»

Например, при подведении итога урока «Многоугольники. Прямоугольник и квадрат» во 2ом классе применяем

Те, кто получили «Белую шляпу», перечислят нам, с какими фигурами познакомились на уроке и назовут их свойства.

Те, у кого «Жёлтая шляпа», скажут, что интересного, полезного они узнали на уроке.

Те, кто получили «Чёрную шляпу», поделятся с нами своими трудностями, проблемами, расскажут, что было непонятно.

Те, у кого «Красная шляпа», расскажут, какие эмоции испытывали на уроке, менялось ли ваше настроение.

Те, кто получил «Зелёную шляпу», попробуйте предложить, где могут пригодиться полученные знания?

Те, у кого «Синяя шляпа», должны внимательно выслушать ответы всех «шляп» и сделать вывод по сегодняшнему уроку

 

9. Прием "Синквейн"

Этот приём развивает способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах . Его можно использовать для рефлексии, обобщения, закрепления, осмысления математических понятий, а так же и на стадии актуализации имеющихся знаний.

Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

 

Синквейн полезно составлять для следующих математических понятий: число, задача, линия, цифра, математика, величина, единица измерения, равенство, фигура, сложение, вычитание и т.д. На уроках математики можно использовать прямые и модифицированные задания, связанные с синквейнами. Пример прямого задания: «Составь синквейн к понятию «математика». Ученики могут выполнить это задание следующим образом:

Математика.

Сложная, точная.

Решать, думать, вычислять.

Заставляет логически мыслить.

Наука.

 

Пример модифицированного задания

«Запиши в первой строке слово, по которому составлен синквейн»:

______________________________.

Двузначные, однозначные.

Считать, складывать, вычитать.

Это главное в математике.

Счетные палочки.

 

Синквейн на тему "Луг"

 

Луг

Зелёный, пестрый.

Кормит, жужжит, цветёт.

Безлесый участок земли с травой.

Дёрн.

 

Луг.

зелёный, альпийский.

Расстилается, пролегает, зеленеет.

Летом очень приятно прогуляться по лугу.

Зелень.

 

Луг,

Зеленый, цветущий,

Растет, цветет, приспособились,

Я люблю цветущий луг,

Поляна.

 

Луг,

Разнотравный, зеленый,

Цветет, кормит, обновляется

Прекрасный разнообразный животный мир

Экосистема.

 

Мне показалось интересным использовать этот приём для характеристики литературных героев. "Сказка о царе Салтане..."

 

Применение даже некоторых приёмов технологии РКМ даёт возможность развить и совершенствовать творческий потенциал учащихся

1. file0.doc.. 210,5 КБ

Опубликовано: 22.09.2023