Как привить интерес к чтению ребенку младшего школьного возраста на уроках литературного чтения

Автор: Чачина Елена Сергеевна

Организация: МКОУ Сухо-Березовская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область, Бобровский р–н, с.Сухая Березовка

Люди перестают мыслить, когда перестают читать

Дени Дидро

Предмет «Литературное чтение» в начальной школе всегда был и будет одним из самых важных. Сейчас, в век компьютеризации, привить ребенку любовь к чтению очень непросто. Чтение в жизни ребенка имеет несколько важных задач. Первая из них – это познавательная. Ребенок в книге открывает целый мир, о котором почти ничего пока не знает. Художественные произведения расширяют у ребенка границы детского познания. Еще одна, не менее значимая задача – воспитательная. При помощи самостоятельно прочитанных текстов дети учатся законам жизни, правилам поведения в обществе. Хорошая книга позволяет родителям объяснить ребенку сложные вещи, которые сами они, возможно, не смогли бы сформулировать. Именно родители же формируют устойчивый интерес к чтению, так как условия для домашнего чтения комфортнее, чем в школе.

В результате изучения требований ФГОС и анализа проблем, связанных со слабым проявлением интереса к чтению современными детьми я пришла к выводу, что главная моя задача – приобщить учащихся к чтению, развить потребность к общению с книгой. Этого от нас требует новый федеральный стандарт, и этого же ждут от нас родители.

Как же привить любовь к чтению у ребенка? Я как учитель над этим вопросом начинаю работать с первого класса. Разработала систему мероприятий, в которую включила деятельность детей, родителей и учителя. На первом родительском собрании была поставлена мною перед родителями одна из задач – помочь учителю в создании благоприятных условий детям для воспитания любви к чтению и книге. Если в семье родители не читают книги, газеты, журналы, не посещают театры и т.п, очень трудно научить этому ребенка. Как бы я не старалась этому в школе, пример родителей в семье воспитывает многому. В своей работе я практикую такую работу, как ведение читательского дневника. Сначала вести дневник детям помогают родители, затем постепенно дети учатся заполнять самостоятельно. Оформление и его содержание не ограничено рамками, это для каждого ребенка творческая индивидуальная работа. Детям нравится его заполнять, а потом с интересом рассказывать о произведениях, которые прочитали всему классу. Я считаю, что читательский дневник позволяет у детей развивать интерес к чтению, их устную речь, творческие способности и способствует развитию умения списывать текст.

Всем давно известно, что любому человеку нравится то дело, которое интересно и не является слишком трудоёмким. Моя задача, как у учителя превратить процесс обучения чтению в увлекательное занятие. На уроках обучения грамоте я использую различные дидактические игры «Доскажи словечко», «Буква заблудилась», «Занимательные модели», загадки, ребусы и т.д. Чтобы дети почувствовали мелодичность, музыкальность, яркость родного языка, на уроках я использую различные пословицы и поговорки, небольшие стихотворения, именно ведь в них выражена так кратко, но ярко мысль.

Очень важно детей заинтересовать темой предстоящего урока: прочитав рекомендованные книги, или прочитать самый интересный эпизод из этого произведения, задать вопросы, на которые они смогут ответить. Можно подготовить кроссворд или викторину, что вызывает интерес к чтению художественных произведений. Ребенок становится раскованнее и свободнее, с большим интересом и удовольствием участвует в работе. Например, мы читали, разучивали и инсценировали русские народные сказки «Лиса и заяц», «Золотое яичко», но значительно осовремененные, это ещё интереснее. В процессе подобной работы учащиеся упражняются и в понимании прочитанного, и в технике чтения. Они приобретают технические навыки – правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов и извлекают смысл читаемого, что позволяет улучшить практический результат обучения.

В свою работу, которая включает в себя, привитие ребенку любовь к чтению, я использую такой метод, как написание сказки, истории на заданную тему. В этой работе, конечно, пока им помогают родители, но это очень хорошо, та как они являются участниками учебной деятельности и лучше знают, чем занят ребенок, отчетливо понимают, что эта работа развивает в детях творческие способности.

В моей многолетней практике я использую различные приемы для формирования навыков смыслового чтения, большинство из которых воспринимаются детьми с огромным интересом. Этот прием называется «Шляпы де Боно». Этот прием я покажу на примере произведения Л.Н. Толстого «Прыжок». На доске я вешаю изображение шляп, у каждой есть своё название и вопрос.

- Белая шляпа – факты - опираясь на текст, необходимо собрать все факты. ( Корабль возвращался домой, обезьяна сорвала с головы мальчика шляпу, он бросился за ней на мачту, отец увидел сына, прицелился из ружья, мальчик прыгнул).

- Красная шляпа – эмоции – необходимо проанализировать чувства мальчика и отца, используя слова из текста. (Мальчика разобрал задор. Затем он опомнился, зашатался от испуга. Капитан, увидев как он прыгнул, вдруг закричал, как будто его что-то душило, убежал в каюту, плачет.)

- Желтая шляпа – оптимизм – найти положительные моменты в критических ситуациях. (Мальчик оказался достаточно смелым, чтобы прыгнуть с большой высоты. Капитан находчив. Не растерялся в сложной ситуации, нашел выход из положения).

- Черная шляпа – критика, или прогноз на будущее – необходимо предположить, какие трагические события могут произойти с героями. (У мальчика может быть серьёзная травма вследствие прыжка).

- Зеленая шляпа – творчество – необходимо поразмыслить, какие качества героя смогли сохранить в себе. (Можно предположить, что мальчик, после случившегося, перестал бояться высоты. Отношения отца и сына стали более доверительными).

- Синяя шляпа – жизненный урок – следует ответить на вопрос, какие выводы вы сделали, прочитав данный рассказ. (Не стоит поддаваться провокации).

Используя этот прием, я выделяю такие преимущества:

- дети становятся более внимательными друг к другу, учатся слушать и, самое главное, слышать своего собеседника;

- расширение словарного запаса учащихся;

- вырабатывается уважение к мнению собеседника;

- развивается внимательность и наблюдательность.

На уроках литературного чтения я применяю технологии критического мышления. Эти технологии развивают у учащихся интерес к предмету, способствуют воспитанию любви к чтению, помогаю развивать творческие способности детей, речь устную и письменную, их мышление, воображение, фантазию. А также применяю на уроках приемы: кластер, синквейн, тонкие и толстые вопросы.

Я считаю, что тот, кто любит книгу, хорошо читает и рассказывает, грамотно пишет, легко усваивает программный материал. Книга учит понимать жизнь, людей, обогащать духовный мир читателя. Я хочу закончить свою статью словами Сухомлинского: «Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой, и не умея читать. Тот, кому не доступно искусство чтения – невоспитанный человек, нравственный невежда».

 

 

Список литературы

1. Апальков В.Г. Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций» Электронный ресурс. Режим доступа: www.gazpromschool.ru/teachers/
2. Волков И.П. Учим творчеству. – М.:Просвещение, 1982
3. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников – М.: 1997
4. Пассов В. Терминология чтения с. 60 «Коммуникативная методика» №5, 2003
5. Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах – М.: «Педагогика» 1977

 

Опубликовано: 05.10.2023