Этап урока

Задача - результат каждого этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, формируемые на каждом этапе

1. Мотивация к учебной деятельности.

Организационный момент.

2 мин.

Выработать на личностно значимом уровне внутреннюю готовность выполнения нормативных требований учебной деятельности.

1) Приём «Нестандартный вход в урок».

- Приятного аппетита вам, дети!

- Как вы думаете, почему я пожелала вам приятного аппетита?

- А пожелала я вам это потому, что один французский писатель Анатоль Франс однажды сказал: «Чтобы хорошо переваривать полученные знания, надо с аппетитом их употреблять». Слайд 2.

- Как вы понимаете значение этого выражения?

- Я желаю вам, чтобы знания, которые вы получите сегодня на уроке, станут вам интересны и полезны в дальнейшем.

Удивляются

Формулируют ответ на поставленный вопрос.

Получать знания надо с удовольствием, тогда они принесут пользу и интерес.

Показывают свою готовность.

Личностные:

- сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:

- умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации,

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные:

- умение строить речевое высказывание.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

5 мин

Организовать подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

1) Приём «Да - нет» по домашнему заданию (Приложение 1).

- Вспомните, над какой темой мы работали на прошлом уроке?

- Предлагаю для начала размяться и выполнить небольшое задание.

- Я читаю утверждение, если вы считаете, что ответ верный, то ставите +, не согласны ставите -

1. Солнце - ближайшая к Земле звезда? (да)

2. Звёзды - огромные пылающие планеты? (нет)

3. Многие звёзды меньше Солнца? (нет)

4. Звёзды кажутся точками, т. к. находятся очень далеко от нас? (да)

5. Солнце не просто само светит, но и создаёт день? (да)

6. Люди объединили звёзды в созвездия? (да)

7. Изучением звёзд и других явлений на небе занимаются географы? (нет)

• Проверка по Сладу 3.

- У кого все задания выполнены верно?

- У кого возникли затруднения?

- Как вы думаете, почему это произошло?

Почему Солнце светит днём, а звёзды - ночью.

Ученики повторяют ранее изученный материал в занимательной форме.

Оценивают правильность своих результатов по слайду.

Отвечают устно на вопросы учителя.

Коммуникативные:

- формулирование собственного мнения.

Познавательные:

- осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- определять и формулировать проблему;

- осуществлять синтез как составление целого из частей.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- оценивать правильность выполнения действия на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

3. Этап выявления места и причины затруднений.

5 мин.

Осознать причину возникшего у учащихся затруднения, осознать каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.

2) Отгадывание загадки. Слайд 4 по щелчку ответ.

- А сейчас я прошу вас помочь отгадать загадку.

Ночью страшно и темно.

Я гляжу в свое окно.

Льется с неба тусклый свет –

Это чудо или нет?

Золотиста и бледна,

Освещает мир …
- Что вы знаете и помните о Луне?

3) Приём «Предположение». Слайд 5.

– Наш друг муравьишка Вопросик рассказал мне один интересный случай, который произошёл в его лесной школе. Однажды он и его одноклассники получили задание понаблюдать за луной на протяжении одного месяца, а потом принести в школу одну самую интересную, на их взгляд, фотографию луны. Вот какие фотографии принесли Вопросик и его друзья Сладкоежка и Торопыжкин. Слайд 6.

- Как вы считаете, справились ли эти ученики лесной школы с заданием?

- Согласны ли вы с тем, что все эти три фотографии - это изображения луны?

- А почему же эти три фотографии получились такими разными?

Луна.

спутник Земли, светит ночью, круглая, жёлтая и т.п.

Рассматривают фотографии луны в разных фазах со слайда.

Обучающиеся высказывают свои предположения.

Да

Высказывают свои предположения

Коммуникативные:

- построение понятных для партнёров высказываний;

-учет разных мнений;

- использование речи для регуляции своих действий.

Познавательные:

- поиск разнообразных способов решения задач;

- структурирование знаний,

- установление причинно-следственных связей;

- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Регулятивные:

- планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой;

- выполнять пробные учебные действия;

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

4. Этап построения проекта выхода из создавшейся ситуации.

Физминутка.

3 мин.

Формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

4) Приём «Проблемный вопрос».

- Ребята, а знаете ли вы, почему Луна бывает разной?

- Кто может ответить на этот вопрос?

- Предположите, какая тема нашего урока сегодня?

- О чём мы сегодня сможем узнать на уроке?

- Откроем учебник на с. 34 и уточним, какие учебные задачи нам предстоит сегодня решить.

- А каким способом мы будем достигать поставленных задач?

Проводит физминутку

Нет, точно не знаем.

Формулируют тему и цель урока с помощью учителя:

Узнаем, почему Луна бывает разной.

Самостоятельно знакомятся по учебнику с учебными задачами.

Выбирают способы, с помощью которых будет изучаться новая тема: будем читать по учебнику, работать в тетрадях и т.п.

Выполняют физминутку

Личностные:

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и "незнания".

Коммуникативные:

- использовать речевые средства для решения

коммуникативных задач;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Регулятивные:

- принятие и сохранение учебной задачи,

- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные:

- выделение существенной информации,

- формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы,

- поиск разнообразных способов решения задачи,

- структурирование знания.

5. Реализация построенного проекта.

5 мин.

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

5) Работа над лексическим значением слова «Спутник».

- Кто знает, что означает слово «Спутник»?

- Давайте уточним значение этого слова в «Толковом словаре русского языка» Дмитрия Николаевича Ушакова. Слайд 7.

- Сколько же значений у слова «спутник»?

- Как мы называем такие слова?

- Как вы думаете, какое из трёх определений значения этого слова мы можем использовать на нашем уроке?

6) Приём «Эвристическая беседа».

- Всем известно, что Луна - спутник Земли.

- Рассмотрите первый рисунок - схему на с. 34 и объясните значение этого выражения по этому рисунку.

- Луна сопровождает нашу планету, медленно вращаясь вокруг неё. Один лунный день длится две недели, а затем наступает лунная ночь. Слайд 8.

- Известно, что бывают спутники естественные и искусственные.

- Кто знает, какие спутники называют естественными, а какие - искусственными?

- Как вы думаете, а Луна – это естественный или искусственный спутник Земли? Почему?

- Правильно, Луна – это естественный спутник Земли, так как её создала природа.

- А какую форму имеет Луна?

• Луна - самое близкое к Земле небесное тело. Чтобы долететь на космическом корабле до Луны нужно 3 дня и 3 ночи.

- Луна в шесть раз меньше Земли, это как сравнить арбуз и теннисный мячик.

Отвечают на поставленный вопрос.

Учащиеся совместно с учителем проводят словарную работу, сверяя свои ответы со слайдом. Читают определения со слайда хорошо читающие ученики.

Три значения

многозначные слова.

Нам подходит последнее определение слова «спутник»

Рассматривают рисунок-схему и формулируют ответ на вопрос.

Естественный спутник - создала природа, искусственный - человек.

Луна - естественный спутник Земли. Её создала природа, а не человек.

Луна имеет форму шара.

Личностные:

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и «незнания».

Коммуникативные:

- формулирование собственного мнения (позиции),

- использование речи для регуляции своего действия,

- построение монологического высказывания.

Регулятивные:

- принятие и сохранение учебной задачи,

- учёт правила в планировании и контроле способа решения, различение способа и результата действия.

Познавательные:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- установление причинно-следственных связей.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Выборочное чтение.

12 мин.

Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Для реализации этой цели учащиеся: решают несколько типовых заданий на новый способ действия при этом проговаривают вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

7) Приём «Учимся сообща» (работа в парах) с опорой на слайд и личный опыт.

- Мы уже заметили в начале урока, что Луна бывает разной формы.

- Работая парами, рассмотрите иллюстрацию на слайде, а также вспомните свои наблюдения и ответьте на вопрос: «Почему изменяется внешний вид Луны?». Слайд 9.

• Выводы парной работы.

- Догадались ли вы, почему изменяется внешний вид Луны?

- Вижу, что вам было трудно самим ответить на этот вопрос.

- Хотите я открою вам один из секретов Луны? Этот секрет связан с её освещением Солнцем.

- Вспомните, когда мы смотрим на Луну с Земли, какого она цвета?

- А если мы посмотрим на цвет Луны на фотографиях из космоса? Слайд 10.

- Почему так получается?

- Давайте рассмотрим вторую иллюстрацию на с. 34.

- Что на ней изображено?

- Что делает на иллюстрации Земля? Если Земля спит, то, какое сейчас на ней время суток?

- Что делает Солнце?

- Что делает Луна?

- А как вы считаете, может ли сама Луна излучать свет? Почему?

- Сам спутник не излучает свет, а только отражает потоки солнечных лучей, это и есть секрет Луны. Из-за этого мы можем видеть только ту её часть, на которую падают лучи Солнца.

- А цвет Луны зависит от того, насколько сильно она освещается Солнцем.

- Так почему же изменяется форма Луны?

- Так как Солнце в разное время освещает Луну по-разному, поэтому нам кажется, что Луна меняет свою форму.

- Это приводит к тому, что Луна всё время «смотрит» на Землю одной стороной. Из-за этой особенности мы можем наблюдать лишь чуть больше половины Лунной поверхности. Вот как это выглядит. Слайд 11.

- А на самом деле форма Луны всегда одинаковая.

- Различные формы Луны называются фазами и возникают из-за того, что мы видим лишь освещённую Солнцем часть Луны. Слайд 12.

Учащиеся, работая в парах, решают типовые задания с комментированием во внешней речи.

После выполнения работы в парах представители каждой пары презентуют свои работы.

Свободные высказывания детей: «Солнце на Луну светит по-разному, Земля закрывает часть Луны и т.п».

Она жёлтая или оранжевая.

Луна серого цвета.

Высказывают свои предположения.

Луна, Земля и Солнце.

Земля спит. На Земле - ночь.

Солнце светит на Луну.

Луна отражает свет Солнца на Землю, как от зеркала и посылает лучи на Землю.

Луна не может излучать свет, т.к. нет у неё свечения.

Формулируют ответ на вопрос

Смотрят презентацию, анализируют.

Личностные:

- формирование мотивов достижения целей.

Коммуникативные:

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной,

- ориентировка на позицию партнёра,

- стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,

- умение договариваться, приходить к общему решению,

- контроль действий партнёра,

- построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает, а что нет,

- использование речи для регуляции своего действия.

Регулятивные:

- принятие и сохранение учебной задачи,

- учёт правила в планировании и контроле способа решения,

- различение способа и результата действия.

Познавательные:

- структурирование знаний,

- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,

- установление причинно-следственных связей,

- доказательство.

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

6 мин.

Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

- Давайте откроем учебник на с. 35. Муравьишка и Мудрая Черепаха так заинтересовались нашей сегодняшней темой, что тоже решили рассмотреть Луну.

- Кто знает, какой прибор помогает им это сделать? Что делает телескоп?

- Посмотрите снова на рисунок и расскажите, а как ещё можно изучить поверхность Луны.

- У нас, к сожалению, нет телескопа, но я тоже предлагаю вам рассмотреть Луну по фотографиям, сделанным из космоса. Слайд 13.

- Что вы можете сказать о её поверхности?

- Давайте ещё раз посмотрим на лунную поверхность. Слайд 14.

- На поверхности Луны есть светлые пятна - это ровные участки. А есть и тёмные пятна – это лунные моря и океаны, хотя на самом деле воды там тоже нет. Кратеры, о которых вы уже сказали, образовались от ударов метеоритов - камней, упавших из космоса. Некоторые участки Луны всегда освещены, a другие вечность живут в тени.

8) Работа в парах по карточкам.

- А сейчас вы снова поработаете в парах по карточкам.

На карточках записан небольшой текст о Луне. Ваша задача прочитать этот текст и подчеркнуть те предложения, в которых содержится новая дополнительная информация о Луне. Это может быть как одно предложение, так и несколько (Приложение 1).

• Проверка выполнения.

- Какие ещё интересные сведения о Луне вы узнали?

- Молодцы, ребята! Вижу, что вы сумели заполнить много интересной информации.

Телескоп.

Увеличивает объекты.

Работают с опорой на рисунок и личный жизненный опыт.

Луна интересная.

На её поверхности есть тёмные и светлые пятна, огромные ямы, различные круги.

Сообщают или зачитывают интересные сведения о Луне из текста карточек.

- нет воздуха, воды и нет жизни;

- днём очень жарко, а ночью - холодно;

- на Луне трудно заметить смену времён года;

- на поверхности много пыли, есть горы и скалы;

- на Луне есть кратеры.

Личностные:

- развитие самооценки личности,

- формирование адекватной позитивной самооценки,

- формирование границ собственного «знания» и «незнания».

Регулятивные:

- планирование своих действий в соответствии с задачей,

- учёт правил в контроле способа решения,

- осуществление итогового и пошагового контроля по результату.

- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные:

- строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей;

- организовывать и осуществлять устную коммуникацию в паре;

- формировать умение учебного сотрудничества,

в совместном решении проблемы (задачи);

- представлять результаты своего труда (работы пары).

8. Включение в систему знаний и повторение.

3 мин.

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

8) Приём «Соответствие фактов и понятий».

- Ну, а сейчас я хочу проверить, на сколько вы сегодня были внимательными!

- Возьмите карточки.

- За отведённое время вам нужно прочитать утверждения в рамочках и соединить стрелкой только верные утверждения о Луне с её картинкой в центре (Приложение 1).

- Карточки положите в тетради. Я их соберу и проверю правильность выполнения задания.

- Спасибо! Вы молодцы!

Классифицируют факты: соотношение реального факта с обобщающим словом или картинкой. Соединяют стрелками.

Проводят классификацию определений о Луне по ранее изученному материалу, находят только верные утверждения.

Осуществляют самоконтроль.

Регулятивные:

- принятие и сохранение учебной задачи,

- различение способа и результата действия,

- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные:

- структурирование знаний,

- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,

- доказательство.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

2 мин.

• Организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности на уроке. Соотнесение цели и результатов учебной деятельности, фиксация степени их соответствия.

- Вспомним, на какой вопрос мы должны были ответить в начале урока?

- Удалось ли нам ответить на вопрос, почему Луна бывает разной?

- Что интересного вы сегодня узнали о Луне и запомнили?

• - Оцените свою работу по карточке «Светофор».

Почему Луна бывает разной?

Да, удалось

Луна - естественный спутник Земли. Луна не излучает свет, а отражает его. Луна освещается по-разному, поэтому мы видим изменение её формы. А на самом деле форма Луны всегда одинаковая и т.д.

Свободные высказывания детей.

Комментируют свои ответы, оценивают свою работу на уроке карточками.

Личностные:

- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия,

Регулятивные:

- восприятие оценки учителя,

- адекватная самооценка.

Познавательные:

- построение речевого высказывания в устной форме,

- анализ, синтез,

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные:

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

1

2

3

4

5

6

7

Луна вращается вокруг Солнца. Луна отражает солнечный свет. На Луне нет воздуха и воды, поэтому там нет жизни для живых существ.

На поверхности Луны днем стоит сильная жара, а ночью - мороз. Луну хорошо видно с Земли.

Луна- спутник нашей планеты Земля. Её размеры меньше Земли. На спутнике очень трудно заметить, как одно время года сменяет другое. До Луны можно долететь за 3 дня и 3 ночи.

На поверхности Луны очень много гор и скал.

Форма Луны всегда одинаковая и похожа на шар. Поверхность Луны покрыта слоем пыли. Сама Луна не может светить.

На Луне много кратеров - это глубокие ямы. Поверхность Луны хорошо изучать через телескоп.