Системно-деятельностный подход в развитии функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка начальной школы

Автор: Шаталова Светлана Викторовна

Организация: МБОУ «Томаровская СОШ №1»

Населенный пункт: Белгородская область, Яковлевский г.о., пгт. Томаровка

«Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера.»Д. Дьюи.

Педагогическая работа требует от педагога постоянного развития, внедрение в практику новых технологий, систем, взглядов. Общество ждет от учителя, человека способного творить, креативно мыслить, анализировать опыт и формировать выводы, человека способного делать открытия всю жизнь. Отсюда следует, что главной заботой системы образования выступает не столько система знаний, сколько формирование личности и деятельности. «Чтобы выпускник школы был востребован обществом при любых условиях, его надо не просто научить – не менее, если не более важно научить его учиться» приводим слова А.А. Леонтьева

Одна из важных ключевых проблем, обновленного образования, состоит в том, что современные школьники обладают значительным объемом знаний, но не умеют грамотно пользоваться ими. Если ученик не владеет навыками познавательных операций настолько, что способен применять их по собственному желанию, в различных жизненных ситуациях, то проявлять познавательную инициативу он не сможет.

Важно сформировать у учеников интереса не только к внешне привлекательным атрибутам пребывания в школе, не только к содержанию учебной информации, но и к способам добывания знаний.

Системно-деятельностный подход – реальность современного образования, он нацелен на развитие личности, на формирование субъектной позиции, которая помогает определить ценностные ориентиры, приводящие учащихся к самоопределению. Данный подход является концептуальной основой обновлённого стандарта третьего поколения, особенностью которого является опора на деятельностную модель образования.

Основные принципы системно-деятельностного подхода хорошо известны - принцип деятельности, непрерывности, целостности, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества.

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить ученику самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и компетенций. Иными словами, в современной школе для педагога важна такая организация учебного процесса, главным звеном которого является учебная деятельность, построенная на основе освоения способов деятельности.

Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:

- готовность к разрешению проблем,

- технологическая компетентность,

- готовность к самообразованию,

- готовность к использованию информационных ресурсов,

- готовность к социальному взаимодействию,

- коммуникативная компетентность.

Ключевые компетенции способствуют развитию функциональной грамотности у обучающихся.

Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин включают в содержание понятия «функциональная грамотность» знания, умения, навыки, которые дадут возможность человеку адаптироваться во внешней среде и функционировать в ней [1, с. 342].

А.А. Леонтьев рассматривают функциональную грамотность с позиции образованности учащихся и образовательного результата. Функциональная грамотность, по мнению Алексея Алексеевича, – способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений [4, с. 35].

Н.Ф. Виноrрадова отмечает, что функциональная грамотность сегодня – это базовое образование личности. Знание – это предпосылка развития, развитие – это такие достижения возраста, которыми ребенок может воспользоваться, и которыми владеет для учения и повседневной жизни. Направленность обучения на формирование, обогащение, расширение знаний без развития способностей их использования и добывания приводит к поверхностному, одностороннему развитию личности [2, с. 10,11].

Характеристика понятия «функциональная грамотность младшего школьника» включает четыре целевые установки.

1. Готовность человека к успешному взаимодействию с изменяющимся миром.

2. Возможность решать учебные и жизненные задачи, конструировать алгоритмы осуществления деятельности.

3. Способность строить социальные отношения в соответствии с нравственными нормами.

4. Наличие рефлексивных качеств, обеспечивающих стремление к образованию и духовному развитию личности [4, c. 5].

При проектировании процесса формирования функциональной грамотности младших школьников Н.Ф. Виноградова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова [2] предлагают в качестве приоритетного вида деятельности обучающихся рассматривать поисково-исследовательскую деятельность. Этот вид деятельности обучающихся должен быть направлен на формирование умений: выдвигать гипотезы, строить доказательства, оценивать возможность преодоления интеллектуального препятствия при его возникновении, работать с информацией (поиск, анализ, обобщение, интерпретация).

Стрельникова Л.Н., Журавлева В.В. в статье «Модель формирования функциональной грамотности младших школьников» отмечают, что совместная деятельность обучающихся играет особую роль в формировании функциональной грамотности младших школьников [6, с.87]. Такая форма организации обучения способствует формированию познавательных и регулятивных учебных действий, выявлению и минимизации трудностей в процессе развития личности. Процесс формирования функциональной грамотности младших школьников будет эффективным при использовании системно-деятельного подхода, который стал основой современной образовательной практики.

Повышение уровня функциональной грамотности российских учащихся может быть обеспечена успешной реализацией ФГОС начального общего образования, т. е. за счет достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов [3, с. 35]. Используя системно-деятельный подход, педагог для ребенка - наставник, товарищ, помощник, организатор, а не источник информации, педагог мотивирует ребенка к совершению деятельности.

Среди недостатков российского образования на современном этапе Н.Ф. Виноградова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова [2, с. 11] выделяют:

• несформированность у обучающихся умения осуществлять смысловое чтение;
• затруднения при решении задач, предполагающих интерпретацию информации;
• недостаточная сформированность умения осуществлять знаково-символическое моделирование;
• затруднения в решении задач, требующих анализа, обобщения;
• неумение обучающихся высказывать предположения, строить доказательства.

Недостатки, упущения подвели педагогов создать «банка заданий», направленные на формирование языковой функциональной грамотности. Которая реализуется в деятельности.

Языковая грамотность младшего школьника как предметный компонент функциональной грамотности ‒ это совокупность умений, навыков, способов деятельности, обеспечивающих следующие аспекты:

• Стремление к развитию чувства языка, совершенствованию собственной языковой культуры [7, с. 8].

Цель деятельности:

Формирование умения проявлять чуткость и внимание к языку. Развитие умения, направленного на формирование мотивации к совершенствованию собственной языковой культуры.

Задания:

• Догадайся, почему названы одним и тем же словом.
• Упражнение на уточнение значений слова в толковом словаре.
• Заполни пропуски, выбрав подходящее слово в скобках
• Найди лишнее слово
• Улыбнись и не пиши так. Какие ошибки допущены?
• В тексте допущено две речевые ошибки. Найди их.
• Лови ошибку.
• Выбор нужных слов.
• Корректор
• Описать образ…

Поисково-исследовательская деятельность включена в работу. Проекты как «Добро и зло», «Ложь и правда», «добро и зло», помогают ребенку разобрать лексическое значение антонимов, но и подобрать героев произведений, с характерными особенностями.

• Целесообразный аспект - отбор языковых средств для построения содержательных, связных и нормативно грамотных конструктов, как устных, так и письменных [7, с. 8].

Цель деятельности:

Формирование умения использование в речи разные языковые средства; обнаружение нарушения языковых норм и неадекватность языковых средств той речевой ситуации, в которой они использованы; создание условий для накопления опыта выбора языковых средств в соответствии с особенностями речевой ситуации; — создание устных и письменных высказываний, отвечающих критериям содержательности, связности, соответствия нормам русского литературного языка.

Задания:

• Отсроченная отгадка.
• Ошибкоопасное место.
• Магнит- Какие прилагательные притягивают слово…
• ДаНетка.
• Распредели на группы: однозначные и многозначные слова.
• Прощальная песня.
• Опиши, не называя.
• Я сравниваю, вы дополняете.

Поисково-исследовательская деятельность включена в работу. Проект «Орфограммы», «Части речи», где ребенку необходимо проанализировать слова, найти подтверждение своим предположениям в литературе (учебной, словарной), создать блоки, схемы, модели.

• Следующий аспект - готовность к осознанию терминологических и понятийных характеристик системы языка [7, с. 8].

Цель деятельности:

Формирование понимание основных характеристик изучаемых языковых единиц, особенностей их функционирования в языке; овладение методами изучения.

Задания:

• Проблемная ситуация.
• Ключевые слова.
• Своя опора.
• Твоя позиция.
• Докажи, что ты прав.
• Собери из частей
• В порядке исключения.
• Научные определения
• Алгоритмы в работе

Поисково-исследовательская деятельность включена в работу. Проект Сравнение текстов и составление научного текста, например, о животных, Сочинения на определенную тематику «Царица Грамматика», «Королева морфем», «История одного слова», дети анализируют, систематизируют знания, используют дополнительную литературу для расширения кругозора, аргументируют, доказывают, и конечно же включаются в творческую деятельность.

На уроках русского языка используем задания, направленные на формирование языковой функциональной грамотности, как имитатор реального мира; погружаем младшего школьника в максимально правдоподобно смоделированные ситуации, где им приходится принимать самостоятельные сложные решения, доказывать свой выбор, оценивать свою деятельность и работу одноклассников. Например, детям дано задание составить монологическое высказывание (имитатор), предложена тема «Прощальная песня». Раскрывая эту тему, ребята могут рассказать о красоте осеннего леса, о перелётных птицах, о непогоде и завывании ветра. Аналогичная работа, раскрыть тему: «После дождя», ребенок может составить рассказ о красоте природы, о разрушениях, которые принес грозовой дождь или поделится своими впечатления из личного опыта. Важно, показать ребенку, многообразие образов, объектов, которые можно использовать, при создании монологического высказывания. Используем в работе задание «Опиши, не называя». Цель деятельности, при выполнении это задание, сформировать умение пользоваться толковым словарём или справочной литературой. Интересное задание «Я сравниваю, вы дополняете», когда ученикам даётся карточка с изображением предмета или сюжета, а дети записывают в тетрадь средства художественной выразительности, затем, ребята обсуждают работу в своих группах, дополняя высказывания. Такие задания помогают младшему школьнику научиться сотрудничать и работать в команде, стратегически решать учебные задачи и проблемы, осмысливать свои победы и неудачи, давать оценку, развивают лингвистические способности ребенка. Результаты диагностического исследования по методике Цукерман «Кто прав» подтверждают результативность работы.

Таблица

Исследование обучающихся 4 классов (май)

	Показатели уровня выполнения задания	% соотношение
Низкий уровень	исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной	15%
Средний уровень	ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.	48%
Высокий уровень	ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.	37%

 

Опираясь на выше сказанное, можно сделать вывод, что предметные, межпредметные, практические знания переплетаются с когнитивными и метакогнитивными, социальными эмоциональными, физическими и практическими умениями в социальные отношения вплетают компетенции, чтобы современный ребенок был способен мобилизовать знания, умения, отношения и ценности, а также проявлять рефлексивный подход к процессу обучения, обеспечивающая возможность взаимодействовать и действовать в мире.

Опыт работы показывает, что использование данных задания весьма продуктивно и даёт хорошие результаты, ребята успешно применяют полученные знания в жизни, участвуют в конкурсах, занимают призовые места, умеют работать с проектами и защищать их. Данная работа является важной для всестороннего развития личности.

Список литературы

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. А. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Функциональная грамотность младшего школьника [Текст]: книга для учителя / [Н. Ф. Виноградова, М. И. Кузнецова, В. Ю. Романова и др.]; под редакцией Н. Ф. Виноградовой; Федеральное государственное бюджетное научное учреждение Институт стратегии развития образования Российской академии образования. - Москва: Вентана-Граф, 2018. - 286 с.
3. Ковалева Г.С. Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности. Вестник образования России. 2019; №16: 32 – 36
4. Образовательная система "Школа 2100". Педагогика здравого смысла [Текст]: сборник материалов в помощь учителям, администрации школ и ДОУ, работникам органов управления образованием, методистам, преподавателям ИПК, педколледжей и педвузов, студентам педагогических учебных заведений / [науч. ред. - А. А. Леонтьев]. - Москва: Изд. Дом Рос. акад. образования : Баласс, 2003. - 367,
5. Особенности ознакомления младших школьников с международными исследованиями: сборник материалов для обучающихся начальной школы, включающий систему заданий и упражнений, диагностический инструментарий, методические рекомендации / под редакцией Л.В. Серых, С.А. Пульной, Г.А. Репринцевой. – Белгород, 2019. – 72 с
6. Стрельникова, Л. Н., Журавлева В.В. Модель формирования функциональной грамотности младших школьников [Текст] / Л. Н. Стрельникова // МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. — 2021. — № 2. — С. 87.
7. Технологии формирования функциональной грамотности младших школьников: методическое пособие / А.А. Бучек, Л.В. Серых, С.А. Пульная, Г.А. Репринцева. – Белгород : ООО «Эпицентр», 2020. – 364 с
8. Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе: актуальный региональный опыт: сборник методических материалов. Часть 2 / под ред. Л.В. Серых, С.А. Пульной, С.Е. Тереховой, О.В. Беловой.−Белгород, 2020. – 472 с.
9. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2015/07/31/metodika-kto-prav-modifitsirovannaya-metodika-tsukerman-g

 

Опубликовано: 10.10.2023