Планируемый результат

Предметные УУД

Планируемые результаты

Научатся находить средства художественной выразительности на картине (краски, оттенки, тема, главное переживание автора);

• возможность научиться выделять на картине фрагменты, имеющие самостоятельную ценность и целостность.

Личностные (Л):

Оценивают собственное речевое поведение и поведение одноклассников с точки зрения правильности и культуры речи.

Метапредметные

Регулятивные (Р):

Определяют цель учебной деятельности, обнаруживают и формулируют учебную проблему с помощью учителя, высказывают свою версию.

Познавательные (П):

Осознают необходимость дополнительной информации для решения учебной проблемы;

отбирают источники необходимой информации из предложенных учителем для решения учебной задачи;

находят необходимую информацию, представленную в виде текста, иллюстраций, элементарных схем.

Коммуникативные (К):

Высказывают своё мнение в беседе-монологе, диалоге, обосновывают своё мнение;

С помощью учителя и Толкового словаря объясняют смысл отдельных слов и словосочетаний;

Выполняют работу в паре, совместно договариваются о правилах общения и следования им.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Окружающий мир

(умение определять и называть растения);

ИЗО

(умение изображать предметы с помощью отличительных признаков);

Русский язык

(умение составлять небольшой текст 4-5 предложений по картине с опорой на ключевые выражения)

Фронтальная

Групповая (парная)

Основные

Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2015.

Дополнительная литература для учащихся

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2015.

Федотова О.Н. Окружающий мир. 2 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2015

Дополнительные

Презентация к уроку

Карточки для парной работы

Технология проведения

Деятельность

учеников

Деятельность

учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные УУД

Метапредметные УУД

I. Мотивация к учебной деятельности

Цели:

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Закрепляют правила поведения на уроке,

выделяют информацию,

осуществляют действия по этой информации.

Организует проговаривание правила для начала урока.

Внимание, проверь, дружок

Готов ли, ты начать урок?

Всё ль на месте? Всё ль в порядке?

Книжки, ручка и тетрадки?

Поприветствуем гостей -

Улыбнёмся им скорей.

И друг другу улыбнитесь.

Теперь правильно садимся.

Будем с вами, не ленится,

Дружно новому учиться!

Контролируют подготовку к уроку, посадку, настрой на урок (Р);

Включение в деятельность на личностно-значимом уровне (Р)

II. Актуализация знаний, введение в тему урока

Цели:

-выявление затруднения в индивидуальной деятельности учащихся;

- организовать формулирование темы урока учащимися;

- организовать постановку цели урока учащимися.

Слушают учителя.

Выделяют существенную информацию из текста вопросов.

Взаимодействуют с учителем и друг с другом.

С помощью учителя формулируют тему урока.

С помощью учителя ставят цель урока.

Организует работу выявление затруднений в речевой деятельности учащихся

Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока.

Организует деятельность, выявляющую представления детей о целеполагание

Организует актуализацию знаний и умений

О чём говорит, размышляет автор?

«В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…»

(ответы детей)

Почему автор говорит о ней, как о живом существе?

(ответы детей)

Согласны ли вы с поэтом?

(ответы детей)

Умеете ли вы видеть и слышать природу? (ответы детей)

Чем, на ваш взгляд, различаются слова смотреть – видеть, слушать – слышать?

(ответы детей)

О чём, по вашему мнению, пойдёт речь на уроке, установите гипотезу

(ответы детей)

Чтобы её развить и проверить, закончите мои мысли вслух:

1. Произведение живописи в красках называется ... (картина).
2. Картина, воспроизведённая типографским способом, называется ... (репродукция).
3. Рисунок в тексте книги, журнала, сопровождающий изложение или поясняющий содержание, называется ... (иллюстрация).
4. Пейзажем называется изображение ... (природы, вида на картине, рисунке, а также описание природы в литературном произведении).
5. Художник, который пишет пейзажные картины, называется ... (пейзажист).

Какое слово оказалось для вас малознакомым? (ответы детей)

Где можно познакомиться с творчеством художника-пейзажиста?

(ответы детей)

Знакомятся с лексическим различием слов «смотреть» и «видеть»

Закрепляют лексическое различие предложенных слов

Выделяют существенную информацию (П);

Взаимодействуют с учителем и друг с другом (К);

Контролируют правильность ответов (Р)

III. Формулирование проблемы, планирование деятельности

Цели:

- подвести детей при помощи подводящего диалога к формулированию темы урока;

- планированию

деятельности на уроке.

Пробуют ответить.

Обсуждают затруднение.

Ставят задачи

Побуждает от проблемной ситуации к диалогу,

подводящему к постановке учебной задачи.

Ребята, я хочу вас пригласить в музей. Кто знает, что такое музей?

(ответы детей)

Как называется человек, который проводит экскурсии по музею? (ответы детей)

Сегодня вашим экскурсоводом буду я.

Приглашаю вас в наш маленький и необычный музей - Музейный дом.

Подумайте, чем он необычный? (ответы детей)

Можно ли работать сразу со всеми картинами Музейного дома одновременно, почему? (ответы детей)

Как можно найти конкретную картину для работы?

(ответы детей)

Откройте Содержание, найдите ответ на вопрос.

Назовите тему урока, определите цель работы.

(ответы детей)

Дают точный ответ из базы имеющихся знаний

Обсуждают затруднение (К)

Участвуют в обсуждении проблемы (П);

Ставят учебные задачи,

строят проекта выхода из затруднения (Р)

IV. Открытие нового знания

Цель:

- фиксирование нового знания в устной речи;

- формирование умения использовать информацию

- формирование умения работать со схемой.

Обсуждают задачу работы в группе.

Осознанно и правильно строят речевое высказывание

Учатся работать с источниками информации.

Выделяют существенную информацию.

Учатся делать выводы,

обосновывать своё решение

Строят рассуждения.

Взаимодействуют с соседом по парте, с учителем и знаково-символическим заданием

Принимают задачу.

Прислушиваются друг к другу.

Принимают задачу.

Выделяют существенные признаки.

Анализируют, обсуждают

Формирует группы для открытия нового знания.

Регулирует работу групп.

Организует коллективную проверку

Организует обсуждение и вывод

Организует диалог и работу по действиям, ведущим к открытию нового знания

Организует работу по формированию знаково-символического умения

Осуществляет первичный контроль над рассуждением.

Анализирует понятийный аппарат обучающихся по теме урока.

Организует первичное закрепление с целью проговаривания нового знания во внешней речи и использование его на практике.

Найдите пейзаж этого художника в Музейном доме. Как он называется? (ответы детей)

А как вы так быстро нашли репродукцию этой картины? Что помогло вам отыскать репродукцию этой картину? (ответы детей)

а) Рассматривание картины

Вы когда-нибудь видели гроздья рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья? (ответы детей)

Можно ли сказать, что несоответствие в названии картины и изображения создают проблему, почему? (ответы детей)

б) Работа с лупой

Возьмите лупу и рассмотрите внимательно жёлтые цветы и сравните их с гроздьями рябины. Почему художник дал такое название своей картине? (ответы детей)

Как вы думаете, художник писал, цветы издали или вблизи? Цветы обступали его со всех сторон? Что он чувствовал? Он чувствовал их аромат? (ответы детей)

Чем замечателен тот кусочек природы, который изобразил художник? Что, кроме цветов, привлекло его внимание? (ответы детей)

в) Работа с рамкой

Возьмите рамку и положите её на картину. Рамку можно положить горизонтально, а можно вертикально. Положите её на картину так, чтобы выделился фрагмент, который называется «Тонкие берёзки», « Река».

А теперь переместите рамочку горизонтально в левый верхний уголок. Как бы вы назвали получившийся фрагмент? (ответы детей)

Уберите рамочку.

Закройте ладошками цветы на картине. Можно ли назвать летний день на картине солнечным и ясным? (ответы детей)

Есть ли на небе солнышко? (ответы детей)

Уберите ладошки. Почему же создаётся впечатление яркого солнечного дня? (ответы детей)

Физкультминутка

г) Работа в хрестоматии «Окружающий мир»

Выясним, как же по-научному называются жёлтые цветы, которые изобразил художник (ответы детей)

Так кто дал пижме такое название и почему? (ответы детей)

Почему художник вместо того, чтобы указать точное название цветов, назвал свою картину «Полевая рябинка»? (ответы детей)

Название картины соответствует её теме или выражает её главное переживание, то, что чувствует художник? (ответы детей)

Осуществляют анализ объектов, выделяют существенную информацию (П);

Знакомятся с литературными приёмами «сравнение», «олицетворение» (П);

Учатся договариваться,

кооперируют усилия по решению учебной задачи (К);

Осуществлять самоконтроль процесса выполнения задания (Р)

V. Актуализация опорных знаний

Цели:

- выявление затруднения в индивидуальной деятельности учащихся;

- фиксирование нового содержания урока;

- организация выполнения обучающимися пробного учебного действия.

Взаимодействуют с учителем и друг с другом.

Осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Выделяют существенные признаки.

Принимают цель.

Участвуют в обсуждении друг с другом

Взаимодействуют с учителем, с ребятами.

Организует самостоятельную работу.

Ставит цель перед детьми.

Организует работу над упражнениями, в которых новое знание используется вместе с раннее изученными.

Ставит цель.

Организует фронтальную проверку

Самостоятельное конструирование предложений по «ключевым словам»:

Аркадий Рылов

Пейзаж «Полевая рябинка»

Ярким огнём

Ярко – жёлтые

Красуются

Огромные

Пышные облака

Грустные ивы

Стройные берёзки

Самостоятельная парная работа с текстом

по эталону

1. Перед нами картина художника _________________.

В этом_____________ художник изобразил полдень.

1. Загорелась _____________________ полевая рябинка.

__________________ цветы ______________ на переднем плане картины.

1. Над бескрайними просторами полей раскинулось_______________ небо.
2. По нему мчатся ____________________

____________________ склонились к реке.

1. В почётном карауле выстроились _______________.

Конструируют высказывания по опорным словам

Дополняют предложения по предложенным строчкам.

Совершенствуют умения работать с различными источниками информации (П);

Взаимодействуют с учителем, одноклассниками, учебной литературой (К);

Принимают и сохраняют учебную задачу,

осуществляют самоконтроль (Р)

VI. Рефлексия учебной деятельности

Цели:

- фиксация содержания урока;

- организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности.

Взаимодействуют с учителем, с ребятами.

Доказывают, аргументируют свою точку зрения.

Доказывают своё мнение и прислушиваются к мнению других.

Организует рефлексию

Организует обсуждение обобщающего вывода

Какую цель вы ставили перед собой?

А что ещё научились делать?

Как вы думаете, мы с ней справились, почему так считаете?

(ответы детей)

А чтобы вы добавили в эту картину? (ответы детей)

Я предлагаю добавить вам солнца, но не в картину, а в класс, чтобы осветить им всех друзей.

(дети выбирают магнитики нужного им цвета и крепят на доску)

Как вы думаете, Аркадий Рылов написал только одну картину? Я буду рада, если вы узнаете, какие ещё картины он написал.

Самооценка через составление «поляны цветов»

Доказывают, аргументируют свою точку зрения, осознанно и произвольно строят речевое высказывание (П);

Взаимодействуют с учителем, одноклассниками,

высказывают своё мнение и прислушиваются к мнению других (К, Л);

Осуществляют итоговый контроль (Р).