Формирование экологической грамотности младших школьников в процессе решения текстовых задач

Автор: Чекалина Юлия Анатольевна

Организация: МАОУ лицей №51

Населенный пункт: г. Томск

Под «грамотностью» понимают «определенную степень владения человеком навыками чтения и письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка, изменяющуюся на различных этапах исторического и социально-экономического развития общества». [1] Но на современном этапе, когда все знания находятся в открытом доступе, для успешной трудовой деятельности недостаточно просто владеть набором энциклопедических знаний и умением считать и грамотно писать. Каждый год появляются новые специальности, открываются новые учебные курсы, предполагающие быструю смену профессиональной деятельности без базового профильного образования, в т.ч. и на востребованные ИТ-специальности. Особенно острым становится вопрос об умении современных выпускников школ искать информацию самостоятельно, применять полученные знания на практике. Эти изменения формируют запрос общества на развитие функциональной грамотности школьников.

Базой для формирования функциональной грамотности младших школьников могут служить все предметы, изучаемые в начальной школе. Основой экологической культуры служат экологическая грамотность и сформированная экологическая функциональная грамотность. Формирование элементарной экологической грамотности школьников в начальной школе осуществляется в рамках учебного предмета «Окружающий мир», который является фундаментом для освоения учебных предметов естественно-научного цикла основной школы. Как отмечает Е.С. Березина, именно благодаря нему у обучающихся закладываются основы экологической функциональной грамотности и элементарного понимания взаимосвязи природы и общества[2]. А потенциал математики, как базы для формирования экологической грамотности игнорируется, либо используется недостаточно.

Проведенный нами анализ учебников математики за 4 класс УМК "Школа России" показал, что в учебниках присутствуют задания экологического характера. Их количества недостаточно – всего около восьми заданий. Так же, в процессе работы над данными заданиями, школьники расширяют знаниевый компонент своего экологического образования. А применить полученные знания на практике школьники не смогут, т.к. в них практически отсутствует мотивационный элемент и функциональная экологическая грамотность не формируется. Рассмотрим одно из заданий учебник и примеры его использования для формирования функциональной экологической грамотности. Приведем текст задачи из учебника:

«Из 1 кг макулатуры можно изготовить 25 школьных тетрадей. Сколько таких тетрадей можно изготовить из 1 ц макулатуры? Из 1 т макулатуры?» [3]

Данная задача только формирует у обучающихся представление о пользе сбора макулатуры. Изменим условие и вопрос задачи, чтобы мотивировать школьников, применять полученные знания в жизни:

«В городе Томске 1 марта ежегодно проходит акция по сбору макулатуры «Спаси дерево». Из 1 кг макулатуры можно изготовить 25 школьных тетрадей. Сколько таких тетрадей можно изготовить из 1 ц макулатуры? Из 1 т макулатуры? Представь, что твой класс решил поучаствовать в акции «Спаси дерево» и весь месяц копил бумагу. Сколько тетрадей можно изготовить из макулатуры, которую собрал 4 класс, если известно, что в учебном месяце 20 дней, а каждый день ученики оставляют после себя 120 грамм бумаги?»

Данная задача развивает не только знаниевый компонент экологического образования, но и формирует мотивационную основу. Завершающим этапом работы над данной задачей может стать предложение учителем провести в классе эксперимент со сбором макулатуры для участия в данной акции и практического подтверждения или опровержения полученных в процессе решения данных.

Приведём примеры собственных заданий экологической содержания, направленных на формирование функциональной грамотности:

1) На летних каникулах Дима поехал из Томска в Новосибирск к своей бабушке. Сидя на кухне у бабушки он заметил, что в раковине протекает кран. Дима сказал об этом бабушке, но та ответила, что починить сама не может, а беспокоить Диминого отца ей не хочется. Помоги Диме убедить бабушку, что починить кран всё-таки нужно. Дима решил поставить опыт: он поставил под кран стакан и засёк время. За час у него набралось 8 стаканов воды. Сколько литров воды тратит неисправный кран, если в одном литре 4 стакана воды?

Сколько литров воды будет потрачено впустую за одни день? За неделю? В месяц?

Дима открыл сайт Новосибирского Горводоканала и узнал, что за 1000 литров холодной воды придётся отдать 43 рубля. Сколько рублей отдаст бабушка из-за неисправного крана за 12 месяцев? Сколько сэкономит бабушка за год, починив кран, если замена крана обойдётся ей в 2250 рублей?

В среднем каждый взрослый человек выпивает примерно 2 литра воды в день. Вычисли, какое количество людей можно было бы напоить водой, вытекшей из крана за один день.

Данная задача позволяет обучающимся задуматься о рациональном использовании водных ресурсов.

2) По данным компании «Чистый мир», томичи, участвовавшие в акции по сбору пластиковых крышек, собрали 1,5 тонны крышек. Сколько денег на корм для животных смогли заработать томичи, если за каждый килограмм переработанных крышек организаторы переведут 5 рублей в фонд приюта для животных? Килограмм корма «Про план» стоит 1200 р. Одной кошке в день требуется 50 грамм корма. На сколько дней хватит корма 10 кошкам?

Формирование естественно-научной грамотности на уроках математики способствует формированию экологической культуры учащихся, показывает связь таких наук как математика и экология.

 

1. Пакина, Т. А. Развитие функциональной грамотности и формирование понятия "функциональная грамотность" в России / Т. А. Пакина // Вестник педагогических наук. – 2022. – № 5. – С. 201-206.

2. Березина, Е. С. Экологическая культура и экологическая функциональная грамотность / Е. С. Березина, Н. В. Матвеева // Детство, открытое миру : Сборник материалов XII Всероссийской научно-практической конференции c международным участием, Омск, 22 марта 2022 года. – Омск: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Омский государственный педагогический университет", 2022. – С. 144-147.

Опубликовано: 13.10.2023