Этап урока

(в соответствии с типом урока)

Задания

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Личностная

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных тре-бований учебной деятельности.

СЛАЙД «Не стыдно (не) знать, стыдно (не) учиться»

- Прочитайте пословицу. Раскройте скобки. Как вы ее понимаете? (Объяснить значение этой половицы можно так: человек не может знать все в жизни в силу ограниченных возможностей мозга. Это нормально, не нужно стыдиться. Самое важное - учиться, узнавать новое, не лениться, интересоваться знаниями. Когда человек не учится, то останавливается в развитии и становится невеждой. И это стыдно.) Ответы детей

-Как она связана с работой на уроке?

В этой пословице есть важная часть речи, которая отвечает на вопрос что делать? что сделать? и обозначает действие предмета) О какой части речи пойдет разговор на уроке? Догадались?

Как? Ответы детей

Организует:работу учащихся, устное сообщение о порядке работы

-работу в паре (группе, индивидуальную…)

- решение …

- фиксацию результатов…

-оформление выводов…

- презентацию решения…

и т.д.

- Создание условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность через анализ высказывания.

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- строить сообщения в устной форме;

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно­познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

2.Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

СЛАЙД

- часть речи

- действие предмета

- вопрос

- н.форма (-ть, -ти, -чь)

- время

- число

- предложение

- спряжение (затруднение)

– Прочитайте слова, объясните, как они связаны с частью речи глаголом.

- Расскажите о словах из пословицы. Ответы детей

-Какая тема урока? (Спряжение)

-Какую цель мы поставим на уроке? (Узнать, что такое спряжение; как оно связано с глаголом)

-воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

- активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

- актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);

- попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

- зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

-устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить сравнение;

- использовать знаково­символические средства

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- контролировать действия партнера;

- формулировать собственное мнение и позицию.

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- различать способ и результат действия;

- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия

- способность к оценке своей учебной деятельности.

3.Этап выявления места и причины затруднения.

Цель этапа: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

-А как мы можем об этом узнать? (Прочитать, спросить у взрослых, учителя)

Историческая справка. Слово «спрягать» исконно русское, устаревшее. Оно обозначало «соединять вместе, объединяться».

Например: спрягать лошадей с телегой, т.е. объединять их для работы: сейчас говорят «запрягать лошадь в телегу».

-В таком значении слова уже редко употребляются, но в русском языке они применяются.

проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

- зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);

- соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

Учащиеся ставят цель урока исходя их выявленных результатов самостоятельной работы.

-проявлять по-знавательную инициативу в учебном со-трудничестве;

- строить сооб-щения в устной форме;

-устанавливать причин-но­следственные связи в изуча-емом круге яв-лений;

- проводить сравнение;

- использовать знако-во­символические средства

- адекватно исполь-зоватькоммуника-тивные, прежде все-го речевые, сред-ства для решения различных комму-никативных задач;

- учитывать разные мнения и стремить-ся к координации различных позиций в сотрудничестве;

- контролировать действия партнера;

- формулировать собственное мнение и позицию.

- принимать и со-хранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями ее реа-лизации;

- осуществлять итоговый и поша-говый контроль по результату;

- различать способ и результат дей-ствия;

- самостоятельно оценивать пра-вильностьвыпол-нения действия

-широкая мотивацион-ная основа учебной деятельности, включа-ющаяучеб-но­познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на пони-мание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоан-ализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результа-тов требованиям кон-кретной задачи;

- способность к оценке своей учебной дея-тельности.

4. Этап построения проекта выхода из затруднения.

Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

-Как же это слово относится к глаголу?

- А хотите провести собственное исследование и узнать, что такое спряжение?

И вот вам первое задание.

Восстановите таблицу.

-Что вы в ней видите? (Число, лицо, время)

-Что можно предположить? (Спряжение связано с изменением по лицам и числам и временам)

В коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);

- предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;

- выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

- выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

5. Этап реализации построенного проекта.

Цель этапа: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

- Давайте изменим глаголы по лицам и числам. Дополните таблицу глаголами. (работа в группе 1-2 гр. с гл. наст.вр, 3-4 гр. с гл. буд.вр, 5-6 гр. с гл. прош.вр.)

Презентация работ детей.

-Что увидели при изменении глаголов по временам?

-Что менялось? (Окончание)

-Что такое спряжение? Ответы детей

- Поверим наш вывод по учебнику. С. 80

_Что мы должны хорошо уметь делать? (Определять лицо, число и время глагола)

На основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

- при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;

- применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;

- зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;

- зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

использовать знаково­символические средства для решения задач;

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации;

сохранять учебную задачу;

- различать способ и результат действия; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата,;

- способность к оценке своей учебной деятельности;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. Цель этапа: усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

- Что будем делать теперь? (Отрабатывать умения спрягать глаголы и определять время, лицо и число)

а) упр. 167 с.82

(проверка по об-разцу)

б) Работа в парах

упр. 165 с.81 (проверка по образцу)

в) упр. 168 с. 82

- Прочитайте задание. Сможете ли самостоятельно выполнить это задание?

– Если возникнут затруднения, что будете делать? (Подставим местоимения)

Самооценка:

-Кто не справился с определением лица? числа? времени? -Кто справился?

- решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

- при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.

решать типовые задания, строить рассуждения, делать выводы.

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Цель этапа: интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях.

-Заполнить таблицу.(индивидуальная работа)

Самопроверка (+/-)

-Кто умеет изменять глаголы по лицам и числам?

-Кто правильно выделил окончания у глаголов?

-Кто верно указал лицо? (учащиеся проверяют свои умения, фиксируют на карточке)

- организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

- организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

- создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

- для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

– формулировать собственное мнение и позицию.

- осуществлять итоговый контроль по результату;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

- способность к оценке своей учебной деятельности;

- принятие образца «хорошего ученика».

8. Этап включения в систему знаний и повторения. Цель этапа: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

- Прочитайте текст. Запишите его.

Солнце светит ярче. Прилетели грачи. Они поправляют свои гнезда. Скоро вернутся домой скворцы. Их уже ждут прошлогодние скворечники. Весна наполнит жизнью все вокруг. (слайд №4)

- Подчеркните в тексте глаголы.

- Какой глагол не подходит под правило стр. 80?

- Определите число и лицо остальных глаголов.

-выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;

- доведения его до уровня автоматизированного навыка;

- при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;

- повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Вспомните, какие цели мы сегодня ставили перед собой?

- Достигли ли мы поставленных целей? У всех ли глаголов смогли определить лицо, почему? На какие вопросы мы сегодня ответили? Что мы уже умеем делать на основе знаний о глаголе? Кому было трудно? На лесенке успеха нарисуйте себя: на нижней –остались вопросы; на средней – все понял, но объяснить не берусь; на высокой – все понял, могу объяснить другим.

организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

- учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

- намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

- осуществляют взаимооценку

- осуществлять самооценку, самоконтроль.