Ключевые слова: коллектив, коллективное творческое воспитание, коллективное творческое дело, интерактивные техники.

 

Актуальность. Новые государственные социальные запросы требуют повышения цены моральной направленности приобретённых знаний, уровня развития общечеловеческих ценностей гражданской активности человека, ответственного отношения к делу, умения работать в команде: подчиняться и руководить. Эти и другие качества направлены на воспитание развивающейся личности. Перед современным педагогом стоит задача овладеть искусством воспитательной работы, новыми и классическими технологиями воспитательного процесса. Поэтому, актуально будет рассмотреть условия формирования ученического коллектива, технологию коллективного творческого воспитания и интерактивные техники для формирования ученического коллектива.

Анализ последних публикаций. В публикациях по данному вопросу делается акцент на том, что технология коллективного творческого воспитания – это педагогика общей заботы, педагогика социального творчества, коммунарская педагогика — все эти определения относятся к одному явлению в отечественной педагогике, которая была разработана и внедрена Игорем Петровичем Ивановым, доктором педагогических наук Российской Академии образования, профессором и его сподвижниками. И.П.Иванов продолжил педагогическое наследие А.С.Макаренко и стал его последователем. Двигаться вперед намного интересней и значительно быстрее, если манит общее дело. Работа по достижению общей цели должна увлечь и заинтересовать детей. Особое внимание выбору цели уделял А.С. Макаренко. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой.

Главное – увлечь, заинтересовать. Как говорил В.А. Сухомлинский: «Ученику не обязательно в каждый момент знать, что учитель его воспитывает». В настоящее время сотни тысяч педагогов работают по методике И.П.Иванова. "Энциклопедия коллективных творческих дел" известна широким кругам педагогической общественности. Многие ученики и соратники И.П.Иванова (Л.Г.Борисова, профессор, доктор философских наук; Е.В.Титова, кандидат педагогических наук; И.Д.Аванесян, кандидат педагогических наук; С.А.Шмаков, профессор; и другие) продолжают внедрять идеи "коммунарской методики" в жизнь.

Цель статьи - рассмотреть актуальные вопросы использования технологии коллективного творческого воспитания и интерактивных техник для формирования ученического коллектива.

Изложение основного материала. Работа по формированию детского сплоченного коллектива должна пронизывать все направления образования в школе и вне ее стен. Поэтому для учителя очень важно создать определенные педагогические условия, в которых этот процесс будет осуществляться естественным путем. Только объединив детей в дружный и трудолюбивый коллектив, можно успешно заниматься их обучением и воспитанием. У младших школьников прослеживаются недостаточная организованность, эмоциональная неуравновешенность, зависимость от чужого мнения. Вместе с этим, и у мальчиков, и у девочек одинаково выражено стремление к единству, к коллективной творческой деятельности.

Начинать работу по созданию ученического коллектива необходимо со знакомства с учениками. Следует уделить внимание следующим вопросам.

1. Состав класса: возраст, уровень развития, трудоспособность, успешность.

2. Уровень развития коллектива: отношения, лидеры, их влияние на других членов коллектива.

3. Уровень морального развития: отношение к общечеловеческим ценностям, эмоциональность, соблюдение морально-этических норм.

4. Уровень физического развития: общее состояние здоровья учащихся, отношение к физкультуре и спорту.

5. Уровень трудового воспитания: отношение к труду, степень сформированности социально-психологической готовности к труду.

6. Уровень эстетического воспитания: отношение к искусству, сформированность чувства прекрасного и эстетического вкуса.

7. Пути и способы дальнейшего формирования классного коллектива: создание благоприятных условий для развития личности в коллективе.

Для изучения классного коллектива учитель должен использовать разнообразные методы педагогических исследований: наблюдения, беседы, анализ ситуаций, консультации с воспитателями дошкольных учреждений, психологами.

Большое значение для формирования коллектива имеют выдвинутые педагогом требования. Они должны быть полностью понятны ученикам. В начале учебного года классный руководитель проводит первое собрание, на котором знакомит детей с правилами поведения в школе, разъясняет, как они должны вести себя на уроке, на перемене, как относиться к своим товарищам, к учителям, к поручениям и т.п.

Важное место занимает внеклассная работа, организация коллективных дел и мероприятий. Организация интересных творческих коллективных дел создаёт условия для накопления позитивных традиций в классе, формирует общественное мнение, реализует принцип параллельного действия, что способствует формированию коллектива.

Организуя коллективное дело, необходимо обеспечить выполнение следующих педагогических условий:

- ученики должны иметь возможность планировать, организовывать и оценивать результаты своей деятельности;

- должно быть четко организовано взаимодействие детей и взрослых, четко очерчен круг их прав и обязанностей;

- должна осуществляться помощь детям в осмыслении общественно-полезной значимости их деятельности:

- определение дальнейших перспектив деятельности, постепенное усложнение поставленных задач;

- развитие взаимопомощи, взаимоуважения друг к другу.

Все формы деятельности необходимо доводить до детей и родителей тактично, понятно, без давления.

Детский коллектив нормально развивается, если учитель строго соблюдает корректный стиль общения, определённые правила, сохраняет традиции, предлагает новшества, подходящие коллективу и принимаемые им. От того, какие взаимоотношения сложатся в коллектив, зависит раскрытие творческих способностей каждой личности.

Из опыта работы…

В детском коллективе, к сожалению, часто возникают конфликты – реальные или иллюзорные. Вовремя предотвратить их – непростая задача педагога. Если конфликт всё-таки разгорелся, педагог должен приложить максимум усилий, чтобы направить в мирное русло эмоции сторон конфликта, погасить его, найти оптимальное решение для его ликвидации.

Начиная работать над формированием коллектива, с 1 класса планируются психологические игры, упражнения, тренинги, которые облегчат процесс успешной социализации ребёнка, помогут найти и занять своё место в классном коллективе.

Большие проблемы возникают при работе с агрессивными детьми. Агрессивный ребёнок воспринимает весь мир, как враждебный ему, хочет защитить себя от него. Ребёнок не может осознать собственную агрессивность. Задача учителя – понять, поддержать и помочь такому ребёнку. Они дерутся, ругаются, обзываются потому, что не знают, как себя вести с окружающими. Задача учителя:

- научить ребёнка выражать свой гнев цивилизованно;

- научить контролировать свои эмоции;

- научить сочувствовать и сопереживать.

Одним из способов борьбы с гневом может стать рисунок. Предложите ребёнку наедине нарисовать своего обидчика, не критикуйте его, выслушайте его с уважением, добавьте юмора в ситуацию. Одному ребёнку достаточно выплеснуть эмоции на бумаге, но есть способы, когда можно поработать со всем детским коллективом. Это психологические игры, которые помогают с разрешения учителя выплеснуть свои эмоции.

Игра « Обзывалки»

Цель: помочь выплеснуть гнев в приемлемой форме, снять агрессию.

Дети, передавая мяч или другой предмет, называют друг друга необидными словами. Лучше заранее оговорить с детьми, какими словами можно пользоваться, а какими нет. Это могут быть названия фруктов, овощей, грибов, мультяшных героев, цветов и т.п. Например, «Ты, Маринка, - мандаринка». В конце игры обязательно нужно сказать что-либо приятное:

« Ты, Маринка, - ягодка». Игра будет полезна не только агрессивным детям, но и обидчивым, и впечатлительным, будет способствовать развитию чувства юмора.

Игра «Мешочек (сундучок, коробочка и т.п.) для крика»

Цель: снять негативное настроение, усталость.

Дети подходят к специальному мешочку или другому предмету, который можно выбрать вместе с детьми, и как можно громче кричат в него. После уроков можно «забрать» свой крик, выпустить в окошко на волю, отправить в путешествие, подарить сказочному герою и т.п.

Игра «Толкалки»

Цель: научить контролировать свои движения, не распускать руки.

Дети делятся на пары. Становятся друг напротив друга, упираются ладонями и, по сигналу, стараются сдвинуть друг друга с места. Можно пользоваться только одной рукой, спинами. Игру хорошо проводить на уроках физической культуры.

Игра « Рекс – пекс - фекс»

Цель: снятие усталости и негативного настроения.

Волшебное заклинание «Рекс – пекс - фекс», чтобы оно подействовало, нужно произносить очень грозно и сердито, не смеясь, глядя прямо в глаза тому, к кому у вас есть претензии. Дети ходят по классу, выбирая «жертву». Игра быстро приобретает комический оттенок, так как говорить серьёзно «заклинание» дети не могут и быстро мирятся.

Игра « Ну-ка, зеркальце, скажи…»

Цель: научить распознавать своё и чужое эмоциональное состояние, руководить им.

Ребёнок перед зеркалом изображает гнев, злость, жадность и другие негативные эмоции. Анализирует, как он выглядит в этот момент. Изображает положительные эмоции, делая вывод, что они подходят человеку гораздо больше.

Не только агрессивность мешает ребёнку влиться в коллектив. Очень часто ребёнок чувствует себя «зажато», не может рассказать о своей проблеме, и она начинает расти, как снежный ком.

Игра «Камешек в ботинке»

Цель: научить рассказать о своей проблеме, помочь её решить.

Учитель вызывает детей на доверительную беседу: «Бывало ли у вас так, что в ботинок попадал камешек? Мешало ли вам это? Но вы не вытрушивали его. Приходили домой и снимали обувь. А утром снова ощущали камешек в ботинке. Но вот нога начинала болеть сильнее, и боль увеличивалась день ото дня. Так и маленькая проблема, если не рассказать о ней и не попробовать решить, растёт с каждым днём, становится большой неприятностью, и мешает вам спокойно жить. Поэтому надо говорить о своих камешках-проблемах сразу, как только они появились. Давайте договоримся, как только появилась проблема, вы говорите, что у вас камешек в ботинке, и мы все вместе попробуем его оттуда вытрусить и решить вашу проблему». Некоторые «камешки» полезно будет вытрусить при всём классе, а вот с другими учитель и ребёнок должны расстаться наедине. В любом случае, ребёнок ни в коем случае не должен остаться наедине со своей проблемой. Эта игра должна стать традиционной в классе.

Умение работать в группе, в команде тоже надо формировать у детей в игре. Пробуя различные роли, ребёнок учится руководить и подчиняться, становится на место другого человека, испытывает его эмоции, находит пути решения проблем.

Игра «Самолёт»

Цель: научить работать в команде, согласовывать свои действия.

Выбирается команда самолёта, распределяются роли. Разыгрываются различные нестандартные ситуации, из которых дети могут выйти только благодаря общим усилиям.

Ещё одним помощником учителя, безусловно, является смех. Смех – один из процессов, который помогает справиться с гневом, стыдом, страхом, комплексами. Умение посмеяться над собой – искусство, которому надо учить с детства. Чтобы детские комплексы, проблемы и страхи не оседали в теле в виде напряжения, зажимов, не превращали тело в жесткий панцирь, не мешали сближению с окружающими, полноценной жизни в коллективе, надо обязательно разнообразить жизнь детей смехоиграми.

Огромную роль в становлении коллектива играют взаимоотношения между детьми, взаимоотношения с учителем. Особое место хочется отвести эмоциональному поглаживанию детей. Психологические или словесные поглаживания необходимы нам не менее, чем физические. Поэтому, в науке искусства взаимопонимания они занимают особое место. Не существует ответственного общения без готовности понять другого человека, а также без умения использовать «поглаживание». Эмоциональное поглаживание создаёт определенный настрой на работу, ситуацию успеха, помогает отстраниться от проблем и неприятностей, создаёт атмосферу доброжелательности и взаимопонимания в коллективе.

Ребёнка надо ежедневно «поглаживать»:

- Спасибо, что ты есть.
- Я в восторге от тебя..

- Ты молодец.
- Горжусь тобой.

- Гениальные дети!

- Вы супер / чудо / мега / невероятные.

- Как мне повезло с детьми…
- У меня нет слов, чтобы передать свое восхищение.
- Ты самый лучший ребенок.
- Верю в тебя. У тебя всё получится.

Если ребёнок конфликтный, зажатый, агрессивный, не умеет дружить и общаться, значит, он недолюблен. Учитель должен создать все условия для гармоничного развития каждого ребёнка, что будет способствовать, в свою очередь, формированию здорового коллектива.

Большое значение А.С. Макаренко придавал внутриколлективным отношениям. Он считал, что постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию; ощущение собственного достоинства; гордость за коллектив; дружеское единение его членов; ощущение защищенности каждого члена коллектива; активность всех участников; сдержанность в эмоциях и словах - это отличительные признаки сплоченного детского коллектива.

В.А.Сухомлинский отмечал, что высокая воспитательная эффективность отношений достигается, если существуют «гуманные, человеческие отношения между воспитателями и воспитанниками». Для гуманных отношений между членами коллектива должен постоянно быть дружелюбный тон, внимание друг к другу, готовность и стремление помочь товарищам.

Коллективная творческая деятельность в настоящее время является не только традиционной, но и необходимой для воспитательного процесса. Использование технологии способствует возрождению гуманистических идеалов и ценностей, самобытности, моральных принципов, присущих русскому человеку, становлению гражданской позиции.

Воспитание человечности, гуманности в каждом ребёнке при помощи методики коллективного творческого воспитания (КТВ) – это первый этап в воспитании личности, которая умеет критически мыслить, анализировать, принимать самостоятельные решения, творить. Возможность творить, познавать себя в окружающем мире, верить в собственную неповторимость, необходимость, желание помогать, творить добро, пробудить в себе и в окружающих лучшие человеческие качества, умение отстоять свою гражданскую позицию – всё это даёт ребёнку технология КТВ.

Главная цель КТВ - «жить ради улыбки других».

КТВ является многофункциональным, многоплановым, всеобъемлющим. Организация творческого воспитания - это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, который охватывает все практические дела, отношения. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Коллективные творческие дела (КТД) объединяют основные направления воспитательной работы - эстетическое, патриотическое, духовное, правовое, трудовое и другие, решают целый комплекс воспитательных задач.

КТД - это общественно-важное дело, когда каждый заботится об улучшении жизни своего коллектива и окружающей действительности.

КТД - это творческое дело, потому что, планируя и осуществляя какой – либо проект, дети и взрослые вместе планируют работу, рассматривают пути реализации проекта, анализируют результаты, сравнивают их с ожидаемыми, применяют на практике, делятся наработками с окружающими.

КТД – это коллективное дело, потому что оно планируется, готовится, реализуется, анализируется коллективом детей и взрослых.

Методика КТД — деятельный, творческий и организационный механизм педагогики, которую автор назвал «педагогика общей заботы». Воспитательная работа ориентирована на создание классного коллектива с высокими гражданскими идеалами, способного коллективно планировать и анализировать определённое дело или проект.

Основными задачами КТД являются:

• формирование и развитие коллектива;
• развитие личности каждого ребенка, его способностей, индивидуальности;
• развитие творчества как коллективного, так и индивидуального; ·
• обучение правилам и формам совместной работы;
• реализация коммуникационных потребностей детей.

КТД способствует развитию всех сторон личности: познавательно-мировоззренческих, эмоционально-волевых, действенных.

Основными воспитательными мероприятиями КТВ являются творческие проекты, игры, литературные и музыкальные гостиные, научные общества, фестивали, турниры, брифинги, выставки трудового, познавательного, художественного, спортивного, гражданского направлений.

Этапы организации коллективной творческой деятельности.

Этап I. Подготовительная работа коллектива. Определение целей, заданий будущего проекта или деятельности, выдвижение перспектив, планирование ожидаемых результатов, осознание общественной значимости предстоящей работы, эмоциональный настрой.

Этап II. Коллективное планирование дела. Рассматривание различных предложений, вариантов, выбор оптимального плана действий. В этой работе должны принимать участие все члены коллектива, высказывать свои мысли, задавать вопросы, находить пути решения.

Этап III. Коллективная подготовка дела. Деление на группы, распределение поручений между группами и внутри них, организация контроля за выполнением заданий.

Этап IV. Проведение дела.

Этап V. Коллективный анализ. Достигнуты цели, есть ли польза от проекта или коллективного дела, как работали все члены коллектива. В анализе должны принимать участие все члены коллектива.

Этап VI. Использование и распространение, программа будущих действий.

Главным и необходимым условием для качественной организации КТД является создание мотивации ребенка для участия в работе. Основными мотивами для участия в коллективных творческих делах являются: потребность в коммуникации, желание посоревноваться и одержать победу, стремление реализовать свои способности (спортивные, творческие, организаторские, управленческие и другие), осознание социальной роли КТД (польза для других людей). Но, всё - таки, главный акцент следует сделать на интерес в реализации своих способностей, так как это наиболее простой в достижении мотив, не основанный на отрицательных эмоциях.

Создать активные педагогические ситуации во время подготовки и проведения воспитательных мероприятий помогает использование интерактивных техник. Подготовительная работа может проводиться с использованием таких интерактивных техник, как письмо себе, интервью, незаконченное предложение, мои размышления, сомнения и другие.

Интерактивные техники для проведения воспитательных мероприятий можно подбирать следующим образом:

- коллективные (мозговая атака, штурм; дискуссия в большой группе; разминки и игры для снятия напряжения, блиц – опросы);

- групповые (дебаты, диспуты, дискуссии в малой группе);

- коллективно-групповые (научные исследования и проекты, биномы фантазии, ролевые игры, спектакли);

- индивидуальные (творческие проекты, анкетирование, исследования).

Такой подход может привлечь к работе и творческому сотрудничеству даже неуверенных в себе детей. Классный руководитель, управляя коллективной мыслью, должен направлять её в нужное русло, при этом делать всё возможное, чтобы не потерялось и было услышано личное мнение каждого ребёнка.

Подводя итоги КТД, классный руководитель должен не забыть поблагодарить детей за то:

- что были откровенны в своих высказываниях и ответах (подготовительный этап);

- что предложили идею, тему мероприятия;

- что работали все вместе.

Этот простой приём обязательно обеспечит «ситуацию успеха» каждому ребёнку.

Грамотно организованное коллективное воспитание способствует разумному единству саморазвития личности с учётом потребностей коллектива.

Заключение. Коллективная творческая деятельность – это деятельность одновременно практическая и духовная, позволяющая ребенку приобрести не только практические, организаторские, коммуникативные и другие навыки, но также выявить и реализовать свои способности, приобрести опыт гуманных взаимоотношений, освоить принятые в обществе нормы, ценности, отношение к окружающему миру и другим людям.

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Макаренко, А.С. Методика воспитательной работы. Избранные труды.- М.: Юрайт, 2018. – 249 с.

2. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. – М.: Концептуал, 2017. – 320 с.

3. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю. – М.: Концептуал, 2019. –262 с.

4. Карпенчук, С.Г. Теория и методика воспитания. – К.: Вища школа, 2020. – 341

5.Балясной, Л.К. Воспитание школьников во внеурочное время. – М.: Просвещение, 2019, - 78 с.

6. Крюкова, С.В., Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: Просвещение, 2019. – 84 с.

7. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск, 2020. – 192 с.

8. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. - М.: Просвещение, 2021.-128 с.

Интернет-документы:

1. Технология коллективного творческого воспитания Игоря Петровича Иванова. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2018/09/01/tehnologiya-kollektivnogo (дата обращения: 09.10.2023).

2. Игры, направленные на снижение агрессивности у детей. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://infourok.ru/igri-napravlennie-na-snizhenie-agressivnosti-u-detey-687774.html (дата обращения: 09.10.2023).

3. Формирование ученического коллектива в начальной школе. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=605519
(дата обращения: 08.10.2023).

4. Психологические поглаживания в общении. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:https://yandex.ua/turbo?text=https%3A%2F%2Fwww.mislife.ru%2Fraznoe%2Fpsixologicheskie-poglazhivaniya-v-obshhenii.html&d=1 (дата обращения: 08.10.2023).