Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе

Автор: Наумова Марина Владимировна

Организация: МОУ Ишеевский многопрофильный лицей

Населенный пункт: Ульяновская область, р.п. Ишеевка

Перед современным учителем поставлена сложная  задача – воспитать активную, творчески мыслящую личность. Успешно решить эту задачу в состоянии только такой педагог, который сам активен, постоянно стремится к творчеству. Но творческий труд возможен лишь при условии, если учитель широко образован, основательно вооружен  педагогической  теорией, постоянно  изучает лучший педагогический опыт.

В настоящее время  функциональная грамотность – это базовое образование личности.

Что же включает в себя функциональная грамотность? Это:

• • умение самостоятельно добывать новые знания;
• • постоянно учиться и использовать новые знания в своей жизни;
• • умение адаптироваться в любых условиях и наладить контакт с социумом;
• • постоянно меняться к лучшему, находит новые пути решения жизненных проблем.

Важное место в формировании функциональной грамотности  имеют уроки русского языка и литературного чтения.

На успеваемость школьников, по оценке психологов, влияет более 200 факторов. Мой многолетний опыт работы с детьми привёл к выявлению закономерности, которую необходимо учитывать в педагогической работе. Диагностика успеваемости по результатам обучения учащихся, результатов скорости и техники чтения учеников показали следующее: дети не любят читать и  страдает техника чтения. Из установленной закономерности следует:

• • Существует факторы, воздействие которых на успеваемость гораздо более сильно, чем воздействие всех остальных факторов – это скорость и техника чтения;
• • Низкая грамотность учащихся.

Чтобы повысить грамотность обучающихся я обратилась к методике орфографического чтения.

Цель применения: совершенствование навыков грамотного письма, совершенствование техники чтения.

Применяется на уроках чтения, русского языка, окружающего мира, математики в начальной школе.

В основе методики – опора на артикуляционную память.

Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и тем самым остается в памяти движений речевого аппарата.

Основным пособием для орфографического чтения в младших классах является учебник или хрестоматия.

Систематичность орфографического чтения – не менее 10 минут на каждом уроке.

Основные приемы работы с применением методики орфографического чтения, используемые на уроках:

1. 1. Орфографическое чтение отдельных слов, предложений, текстов (хоровое, индивидуальное).
2. 2. Игра в «переводчика» (произнесенное «как слышим» произнести «как пишем»)
3. 3. Комментированное письмо на основе орфографического чтения.
4. 4. Чтение-проговаривание слов и словарных статей.
5. 5. Орфографическое редактирование и корректирование.
6. 6. Орфографическое чтение по цепочке.
7. 7. Слуховой диктант.

Орфографически читать детей я учу в первом классе на уроках обучения чтению.  Первый этап работы – работа со словами. Ещё не зная букв, дети на слух воспринимают  правильное произношение слов.

Виды работ, которые я использую на уроках русского языка:

- работа со  словами. Учитель показывает слово, написанное на карточке 2-3 секунды, дети должны успеть прочитать слово и запомнить его написание. Затем учитель убирает карточку, а дети повторяют слово орфографически. После опроса нескольких человек, учитель снова показывает карточку и дети хором повторяют слово орфографически.

документ                                      неудобный

отдавать                                       подождать

физкультура                                 благородный

капитан                                         отнимать

прохладный                                   завянуть

- работа со словарными словами.

Игра «Поймай мяч». У учителя в руках мяч, учитель произносит слово орфоэпически и бросает мяч. Тот ребёнок, который поймал мяч, произносит слово орфографически.

Фамилия, до свидания, километр, комбайн, костёр, женщина, календарь, декабрь, город, горизонт, дорога, помидор.

- орфографическое чтение слов из словаря, где слова начинаются с одной и той же буквы.

бабочка                             бакалея                       балл

багаж                                 бакен                          баловать

багор                                 баклажан                    банан

багровый                          баклажка                     барабан

багряный                          балалайка

бадья                                 балерина

базар                                 балет

байдарка                           балкон

- работа с группой однокоренных слов.

Круп – крупа, крупинка, крупяной, покрупнеть, укрупнённый, укрупнение;

Бор – борьба, борец, перебороть, бороться, побороть, единоборство;

Бород – борода, бородка, бородушка, бородёнка, бородища, бородач, бородатый, бородастый, безбородый;

Крут – крутой, крутизна, вкрутую, выкрутиться, выкрутасы, окрутить;

Зл – зло, злеть, злиться, злобствовать, злющий, назло, озлобиться.

- Что вы можете сказать про слова, написанные на доске?

- Какие слова называются однокоренными?

- Прочитайте первую группу слов?

-  Составьте предложения с прилагательными.

Тем самым дети не только запоминают правильное написание слов, но и обогащают свой словарный запас.

- работа по образованию различных форм слов.

заика – ние – юсь;

головной – ая – ую;

борщ – а –и – ом – ей;

ландыш – а – и – ей;

прятаться – чусь – ешься – чься – чась.

    Прочитав эти слова орфографически хором, мы работаем над их значением. Например, с каждым новым словом дети придумывают словосочетания или предложения.  Записываем самые интересные предложения или словосочетания в тетрадь.

               - работа по таблице.

какой?                       какое?                        какая?

какого?                      какого?                      какой?

какому?                     какому?                     какую?

каким?                      каким?                       о какой?

о каком?                   о каком?                     о какой?

 

Детям предлагаю слово и они его изменяют по вопросам. Изменённые слова проговариваются орфографически. Вопросы могут быть и по другим частям речи.

Для усвоения грамматических форм слова я использую чтение фразами.

              - чтение фразами.

              не поможешь ли ты починить колесо;

              никакие испытания не заставят;

              ещё раз увидим своими глазами;

              охрип ни с того ни с сего;

               как всегда с опозданием.

Для работы с фразами играем в игру в «переводчика». Один ученик с места читает фразы орфоэпически, а ребёнок у доски проговаривает их орфографически. Перед детьми я ставлю задачу, чтобы внимательно следили и если заметят ошибки, исправляли.

                 - работа с текстом.

Далее перехожу к орфографическому чтению текстов. В первом классе лучше читать сказки. Чем взрослее дети, тем сложнее текст. Тексты подбираю небольшие и познавательные. Каждому ребёнку раздаю текст на листочках.

Слепой крот

      Живёт в горах Кавказа. Как и все кроты, редко попадается на глаза. От обыкновенного крота отличается тем, что глаза, и без того чуть заметные, прикрыты ещё полупрозрачной кожей. Подземная жизнь слепого крота до сих пор остаётся тайной.

  - Ребята, прочитаем текст выразительно.

-   Чем слепой крот отличается от обыкновенного?

-   Где живёт слепой крот?

-  А сейчас прочитаем текст орфографически.

Положительные результаты применения орфографического чтения.

• Решающую роль в совершенствовании грамотности письма играет частота тренировочных упражнений. Письменные упражнения трудоемки и увеличить существенно частоту их выполнения можно только за счет сокращения времени на каждое из них. Методика орфографического чтения позволяет сократить время на каждое упражнение в 8-10 раз (сократить потери времени на письмо).
• При систематическом применении орфографического чтения частота проявления ошибок у ученика уменьшается.
• Значительно повышается у учащихся степень развития оперативной памяти, что очень важно не только для формирования орфографической зоркости, но и для совершенствования навыка осознанного чтения.
• Многие упражнения по орфографическому чтению способствуют развитию речи детей.

.Очень важно:

• Отрабатывается артикуляционная база, улучшается общее развитие речевого процесса.
• Использование в обучении  орфографического чтения создает на уроке ситуацию успеха, обеспечивает психологическую защиту детей и комфортную среду обучения, реализует личностно-ориентированное обучение.

Большое внимание в своей педагогической деятельности я уделяю чтению учащихся.

Использую следующие виды работы с текстом на уроках литературного чтения:

1.Следование детьми за медленным чтением взрослого (используется аудио запись или читает вслух учитель). Форма контроля: совпадение темпа слежения ребенка с темпом чтения диктора.

2.Следование за медленным чтением учителя (диктора) глазами по строчке. Контроль: покажи, где мы читаем.

3.Следование за убыстряющимся чтением учителя (диктора) с одновременным проговариванием шепотом или вслух. Контроль: чтение текста вслух вместе с диктором.

4.Чтение вслух и про себя вместе с учителем (диктором) и самостоятельно в оптимальном темпе. Контроль: чтение вслух в заданном темпе.

5.Чтение вслух и про себя одновременно с подчеркнуто выразительным чтением учителя (диктора) в оптимальном темпе. Контроль: чтение вслух незнакомого текста.

Очень важно:

• • • разнообразие на уроке обеспечивается и множеством приемов работы, и большим количеством материала, новизной и привлекательностью материала для чтения;
  • • прочитанное обязательно обсуждается;
  • • оценивается не только техника чтения, но и понимание, переживание прочитанного.

Применение прочитанного я проверяю с помощью тестов, отвечающих различным дидактическим целям.

Виды тестов:

1. 1. 1) тест на внимание;
   2. 2) тест-описание;
   3. 3) тест-рассуждение;
   4. 4) тест по проверке усвоения лексических значений;
   5. 5) тесты с помощью пословиц и поговорок;
   6. 6) тест причинно-следственных отношений;
   7. 7) тест-характеристика.

Что дают тесты?

Дети приучаются:

• • • внимательно слушать чтение и читать;
  • • вчитываться в содержание;
  • • рассуждать, оценивать ситуацию, поступки героев;
  • • при этом развивается речь, обогащается словарь;
  • • обобщать, сравнивать, описывать;
  • • на каждом уроке оценивается работа всех учащихся.

Проверка усвоения описаний проводится и по вопросам, и по утверждениям, а также и с использованием пословиц и поговорок, загадок, по подбору определений.

Набор тестов.

3 класс. А.И.Куприн «Слон».

-1. Ростом слон только чуть-чуть повыше (пониже) двери.

-2. В длину он занимал половину коридора (столовой).

+3. Ноги толстые, как столбы.

-4. Короткий (длинный) хвост с чем-то вроде помела на конце.

-5. Голова в маленьких (больших) шишках.

-6. Уши большие и торчат во все стороны (опущены вниз).

-7. Глаза веселые (умные) и добрые.

-8. Клыки острые (обрезаны).

-9. Но конце хобота ноздря (две).

+10. Под головой у него треугольная мохнатая нижняя губа.

 

3 класс. А.М.Горький. «Воробьишко».

1. 1. 1. «Он все выглядывал из гнезда: хотелось поскорее узнать, что такое…мир».
   2. 2. «Чем чванятся – червяка с ножками дали – чудо!»
   3. 3. «Чадо, чадо, смотри, чебурахнешься».
   4. 4. «Пробовала мама объяснить ему, зачем деревья качаются, но он не поверил».
   5. 5. «Когда я вырасту большой, я сделаю, чтобы все летали».
   6. 6. «- Это человек, они все бескрылые.

– Почему?

1. 1. 7. « Он сидел на самом краю гнезда и во се горло распевал.
   2. 8. «Перья у неё дыбом  встали – страшная, храбрая, клюв раскрыла – в глаз кошке целит».
   3. 9. «Тут мама подлетела – без хвоста, но в большой радости».
   4. 10. «Ну что ж, всему сразу не научишься».

Запись на доске:

1. 1. 1. Любознательность.
   2. 2. Ирония.
   3. 3. Материнская любовь.
   4. 4. Глупость.
   5. 5. Беззаботность.
   6. 6. Любопытство.
   7. 7. Самонадеянность.
   8. 8. Забота.
   9. 9. Самопожертвование.
   10. 10. Умение признать свои ошибки.

Запись такого текста в тетрадях учащихся имеет такой вид:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6 2 8 4 7 1 5 3 9 10

Определений черт характера, записанных на доске, может быть и больше 10. Тестирование можно проводить и по серии произведений одного автора или на одну тему. В третьем классе были прочитали несколько сказок Бажова.  Вопросы теста по характеристике героев сказок «Голубая змейка» и «Каменный цветок».

1. • 1. «Засмотрелись маленько. Букашка по листочку ползла. Сама сизенька, а из-под крылышек у ней желтенько выглядывает. По краям зубчики…»
   • 2. «Хорошо Данилушке у этой бабки Вихорихи пожилось».
   • 3. «На мой глаз, дедушка, не с этой стороны кромку отбивать надо. Вишь, узор тут, а его и срежут».
   • 4. «Данилушко как услышал про каменный цветок, давай спрашивать старика и говорит: «Я бы поглядел».
   • 5. «- А ведь придешь весной-то»

- А как же? Непременно прибежим с дедком Ефимом. Как весна – так и мы тут».

1. 1. 6. «Забились ребята на палати, пыхтят да помалкивают, а девчонкам весело. Ворожат… хохочут».
   2. 7. «По праздничному делу у Ланка отец пришел домой порядком выпивши… А ребята знали, что он в такое время поговорить больно охоч. Ланко и подкатился: «Тять, ты видел голубую змейку?».»
   3. 8. «Одно показалось им непривычным: идет, как плывет,.. ни один цветок, ни одна травинка под ней не согнется».
   4. 9. «Когда-то ребята сильно Марьюшку обидели. И теперь каждый пожелал: «Хоть бы поскорее прозвище Голубкова невеста забылось, и вышла бы Марьюшка замуж».
   5. 10. «Отказался Илья от золотого и серебряного подносов. А принял решето с ягодами. А сверху три перышка».

Запись на доске:

1. 1. 1. Бескорыстие.
   2. 2. Доброта.
   3. 3. Справедливость.
   4. 4. Любознательность.
   5. 5. Сообразительность.
   6. 6. Любопытство.
   7. 7. Смекалка.
   8. 8. Наблюдательность.
   9. 9. Настойчивость.
   10. 10. Хитрость.
   11. 11. Хвастливость.
   12. 12. Гордость.
   13. 13. Добродушие.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8 2 7 4 9 6 5 8 3 1

 

Проверка понимания логических соотношений, формирование мыслительной активности при чтении.

4 класс. В.М.Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

+1. Сорные травы густо разрослись по клумбам и по дорожкам, т.к. их уже давно никто не чистил.

-2. Деревянная решетка… совсем развалилась, т.к. деревенские мальчишки растащили пики для игры в солдаты. (Нет, ее давно не ремонтировали).

-3. Целый угол цветника занимала крапива, что особенно делало его некрасивым. (Она жглась, но издали ею можно было любоваться).

+4. Темная зелень крапивы служила красивым фоном для бледного цветка розы, т.к. именно среди крапивы она и раскрыла свои нежные лепестки.

-5. Некому было прийти полюбоваться розой, т.к. никто не знал о ее существовании. (Нет, маленький хозяин лежал больной).

-6. Роза плакала, т.к. ей было страшно находиться среди сорной травы. (Нет, роза оставила свои слезинки.)

+7. Роза не могла говорить, т.к. она могла… только разливать вокруг себя тонкий и свежий запах.

-8. Роза завидовала бабочкам, т.к. они были свободны. (Нет, ей хотелось улететь от злых глаз жабы).

+9. Роза слушала песню соловья и была счастлива, т.к. ей казалось, что он поет для нее.

+10. Роза, хотя и была срезана, прежде, чем начать осыпаться, чувствовала, что ее срезали недаром.

 

Проверка соотнесения содержания героям произведения или названию произведения. Учащимся предлагается список героев, который может включать 10 (или больше, или меньше) героев.

 

4 класс. А.П.Чехов. «Мальчики».

1. 1. 1. «… вбегала в детскую с очень озабоченным лицом».
   2. 2. «Не дай Бог, узнают в гимназии, все исключат».
   3. 3. «Вы читали Майн-Рида?»
   4. 4. «А в Калифорнии вместо чая пьют джин».
   5. 5. «… повалилась к его ногам и начала стаскивать с него валенки».
   6. 6. «… вы умеете на коньках кататься?»
   7. 7. «А у нас чечевицу вчера готовили».

 

1. • 1. 1. Отец.
     2. 2. Мать.
     3. 3. Наталья.
     4. 4. Катя.
     5. 5. Соня.
     6. 6. Маша.
     7. 7. Володя.
     8. 8. Чечевицын.

1 2 3 4 5 6 7

2 1 8 7 3 4 6

 

Опрос по сказкам Г.Х.Андерсена.

1. 1. 1. 1. «Ведьма вытащила его наверх, и он опять очутился на дороге, только теперь и карманы его, и сапоги, и ранец, и фуражка были набиты золотом».
      2. 2. «Вот мой сынок, твой будущий муж!. Вы славно заживете у нас в тине».
      3. 3. «Да ведь он совсем голый! Вот мальчик говорит, что он совсем не одет!»
      4. 4. «Лодка с солдатиком скользнула вниз; бедняга держался по-прежнему стойко и глазом не моргнул. Лодка завертелась…»
      5. 5. «Под мышками у него по зонтику: один с картинками,.. а другой совсем простой, гладкий…»
      6. 6. «Ах, мой милый Августин,

Все прошло, все прошло!»

1. 1. 7. «И надо ж было уродиться таким безобразным, каким-то посмешищем для всего птичьего двора!»
   2. 8. «… она была так хороша! Более умного, прелестного лица он не мог себе представить. Теперь она не казалась ему ледяною,.. теперь  она казалась ему совершенством».
   3. 9. «… девочка в последнее время… долго сидела, любуясь своим садиком, где росла одна-единственная  горошина…»
   4. 10. «Весь город заговорил об удивительной птице, и если встречались на пути двое знакомых, один сейчас же говорил: «соло», а другой подхватывал: «вей»…

 

1. 1. 1. 1. Гадкий утенок.
      2. 2. Дюймовочка.
      3. 3. Пятеро у одного стручка.
      4. 4. Огниво.
      5. 5. Соловей.
      6. 6. Стойкий оловянный солдатик.
      7. 7. Свинопас.
      8. 8. Новое платье короля.
      9. 9. Оле-Лукойе.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4 2 8 6 10 7 1 9 3 5

 

 

Применение этих приёмов на уроках литературного чтения позволяет добиваться следующих результатов:

1. 1. 1) дети читают с удовольствием, составляет устные рассказы – описания природы, облика и характера персонажей и т.д.;
   2. 2) большинство учеников  читают без ошибок, выразительно;
   3. 3) ученики   отмечаются хорошими коммуникативными умениями, развитым интеллектом, самосознанием, т.е. готовы к успешному обучению в средней школе.

 

 

Опубликовано: 31.10.2023