Виды творческих работ на уроках русского языка

Автор: Курилова Елена Васильевна

Организация: МБОУ «Школа №30 г. Донецка»

Населенный пункт: город Донецк

В настоящее время уже ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Школа обязана научить обучающихся мыслить нестандартно, нестереотипно. Развитие речи учащихся – важнейший аспект обучения родному языку

Творческие работы на уроках русского языка – эффективное средство воспитания, средство правильного оформления на письме своих мыслей, средство развития творческих способностей.

Сложнее ответить на вопрос: как построить уроки развития речи, чтобы раскрыть способности детей и повысить интерес к творческой работе.

Для подготовки к творческим видам работ можно использовать упражнения:

• разучивание скороговорок (повторяются трудные слова)
• свободные диктанты (правильное, грамотное построение предложений)
• письмо по памяти («впитать» авторскую речь, новую лексику, новые структуры предложения)
• проверочное списывание (помогает развивать орфографическую зоркость, запоминать и воспроизводить зрительные образы слов и словосочетаний, что повышает грамотность письма)
• наблюдение за изобразительной ролью многозначных слов
• наблюдение за словами, противоположными по смыслу
• работа с пословицами и поговорками
• подбор пропущенного, но необходимого слова
• составление вопросов к предложению, наблюдение за изменением порядка слов
• редактирование написанного
• составление рассказа по вопросам
• наблюдение за средствами связи, их выделение и др.

Для подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений намечаются основные направления, эффективные способы самостоятельного осуществления практической деятельности, мобилизации имеющихся у школьников знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения задания. Учащимся предлагается самостоятельно проанализировать исходный текст, восстановить деформированный, составить текст по заданным частям, подготовить задания и вопросы к исходному материалу. Обучающиеся записывают текст (или его часть) и последовательно выполняют несколько заданий: по орфографии, синтаксису, по другим разделам языка. В этапы выполнения заданий учитель включает задание по теме урока, носящее исследовательский характер и имеющее целью подвести ученика к определению темы урока, к изучаемой категории или языковой единице, с которой они будут работать. Исследовательские действия могут быть разнообразными и усложненными. Текст должен подбираться учителем в зависимости от целей, задач урока и уровня подготовленности учащихся.

Работа с текстовыми творческими упражнениями может быть представлена следующим образом.

1. Завершение текста, используя его начало.

Учитель читает учащимся незаконченный текст.

В полдень неожиданно поднялся сильный ветер. Небо заволокло снежными тучами, пошел крупный снег. Снежинки кружились в воздухе и оседали на землю…

Задание: продолжить рассказ от имени детей, возвращавшихся из школы; щенка, сидящего под лавкой; воробья на крыше; дворника.

2. Составление текста по его концовке.

…Лежавшая на подоконнике кошка Мурка так ничего и не ответила мне.

...Я так и не смог решить эту странную задачу.

3. Составление второй части текста, по опорным словам, (последнее предложение составляется самостоятельно).

Дети внимательно читают первую часть текста и знакомятся с заготовками для второй части. Им предлагается сформулировать самостоятельно задания к тексту.

Наступила долгожданная весна. Солнце стало теплее пригревать.

Дни стали длиннее, а ночи – короче. Небо посветлело. Реже стали идти дожди. Все деревья надели новый наряд.

Опорные слова для второй части: радует, великолепные краски, ветер, наш город, дворы и улицы, птицы, теплые края, прекрасная пора.

4. Восстановление пропущенных слов в предложениях текста.

Учащиеся записывают текст, вставляя пропущенные слова.

Тема: «Глагол».

Задание: познакомьтесь с данной записью. Сформулируйте задание, соответствующее теме сегодняшнего урока. Вместо условных обозначений надо вставить в текст подходящие по смыслу глаголы.

Ягодная поляна.

В лесу _____ мы ягодную поляну. Здесь _____ красная земляника. А под кустиками _____ веселая голубика. Аромат от ягод _____ по всей округе. Спелые ягодки _____ мы в лукошко. Веселые и довольные _____ домой. Бабушка _____ душистое варенье из наших ягод.

Слова для справок: отправились, растет, разносится, собрали, сварила, спряталась, нашли.

5. Восстановление текста по смыслу без справочного материала.

Задание предлагается при изучении темы «Имя прилагательное». Учащиеся знакомятся с разнообразными вариантами словесных сочетаний.

_____ ветер разогнал _____ облака. Над городом нависла _____ туча. Скоро грянут _____ раскаты грома. _____ капли дождя барабанят по крышам.

6. Деление текста на части по заданной орфограмме.

Учащиеся находят в тексте слова с орфограммой, которой нет в одной части текста, но они представлены в другой части текста.

Ребята взяли лопаты и расчистили площадку, залили ее водой. К утру вода замерзла. Хороший каток получился.

Вечером девочки взяли коньки и пошли кататься. Весело на катке!

Мальчики взяли коньки, клюшки и шайбу и стали играть в хоккей.

7. Составление текста со словами по данной теме.

Например, при изучении имени существительного: над рекой, по мосту, машины, на прогулку, день, в лесу, сосны, ели.

8. Сокращение одной части исходного текста и завершение его концовки.

Полученный текст представляет собой своеобразное соединение сжатого изложения и сочинения.

Для данного вида работы с текстом можно подобрать материал из трех-четырех небольших частей. Выполняя данную работу, учащиеся из одной или двух частей исходного текста составляют сжатое изложение, концовку дописывают самостоятельно, учитывая смысл предыдущих частей. При этом дети учатся выражать собственные мысли, размышлять, делать заключения по идее текста. Это творчество напоминает сочинение.

Однажды по лесу бродил маленький медвежонок. Он рано проснулся и вылез из берлоги. Далеко от мамы ушел малыш и заблудился. Сел медвежонок на пенек и громко заплакал.

Вдруг из-за куста выскочил к нему заяц. Косой стал смеяться над бедным медвежонком, который не мог найти дорогу домой. Услышал это тетерев и прогнал зайца. Успокоил он малыша и решил проводить к маме.

– Не плачь, медвежонок, найдем мы твою берлогу, – сказал тетерев. – Я полечу между деревьями, а ты иди за мной.

Так и сделали. Тетерев летел, а медвежонок бежал за ним. Так и добрались они до дома. Хорошо мама-медведица еще не проснулась и ничего не узнала.

– Почему ты мне помог? – спросил медвежонок.

– А знаешь, когда-то…

Задание 1. Прочитайте внимательно текст. Озаглавьте его и составьте ответ тетерева медвежонку.

Возможные варианты названий текста: Медвежонок и тетерев. Бедный малыш. Медвежонок заблудился.

Задание 2. Сократите первую и вторую часть до трех-четырех предложений.

Задание 3. Напишите текст с сокращенной первой частью и составленной концовкой.

Задание 4. Расскажите об изученных орфограммах. Найдите слова, в которых встретилось по две орфограммы.

9. Работа с деформированным текстом.

Дается исходный текст, в котором предложения записаны вразброс. Необходимо восстановить последовательность предложений по смыслу. Последнее предложение текста подчеркнуто.

Задание 1. Сформулируйте задание к тексту (нужно найти первое предложение и записать все предложения в смысловой последовательности).

Задание 2. Назовите предложения, в которых есть слова, отвечающие на вопрос какой? и обозначающие цвет.

Задание 3. Найдите в первом тексте предложение, соответствующее схеме:

==== ~~~~ ––––.

1. На лугу летают белые, желтые, синие бабочки.

Растаял на дорожках снег.

Прилетели из теплых краев перелетные птицы.

Пришла солнечная весна.

2. Он покрыл белым одеялом поля и луга, крыши и дороги.

По дорогам скользят машины.

Мороз расписал узором стекла на окнах.

Выпал долгожданный снег.

3. Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Он упал из гнезда и сидел неподвижно. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться. Я увидел молодого воробья. Собака бежала впереди меня.

10. Составление текста по завершению предложений по догадке.

Роса брызгала в ли? с высокой тра?, капала с ?вьев в ре?.

Я промок ?сквозь от этой ?сы и развел ?стер.

Дым подыма? к ?шинам дер?.

Я сушился и смот? на ре?.

Желтые лис? ?ыли островами по темной во?.

11. Исключение предложений, не соответствующих теме.

Задание: пользуясь текстом, составьте описание белого гриба. Исключите предложения, которые не подходят по теме.

Однажды рано утром я направился в лес за грибами. Больше всего мне хотелось найти белый гриб. Он мне снился, толстенький, кругленький, шляпка коричневая.

В лесу мне попадались и сыроежки, и маслята, и подосиновики. А белого гриба не было.

Долго я ходил по лесу. А мое счастье было на самой опушке. Рядом с орешником стоял настоящий белый гриб. Я нагнулся и потрогал его. Он крепко сидел в земле.

Осторожно я взял белый гриб и положил его в корзину. Красавец, а не гриб! Ни один гриб не может сравниться с белым грибом.

12. Определение границ предложений в тексте.

Галка выпала из гнезда, ее нашли в саду на земле она была желторотая, летать не умела и ходила с трудом теперь Сережа с утра копал землю и добывал червей для галки галка жила в его комнате в коробке от кубиков целый день ее крики разносились по двору галка росла деловитой походкой она ходила по дому и по двору сама копалась под кустами сирени – искала червей галка ходила с Сережей на прогулки.

13. Составление текста по описанию предметов.

Собака красивая. Могучие лапы в белых носках. Нос приплюснутый. Коричневая спинка, как у тигра. Собаку звали Булей.

Чудесный сибирский котенок. Пушок. Игривый. Черный гладкий носик. Пушистые лапки.

14. Составление текста-рассуждения по вопросам к ответу загадки.

Тонкий стебель у дорожки,

на конце его – сережки.

На земле лежат листки –

маленькие лопушки.

Нам он как хороший друг –

лечит ранки ног и рук.

(подорожник)

Текст загадки о подорожнике – это пример описания растения. Учитель задает вопрос к этой загадке: Почему? При каком условии? Например: Почему подорожник назван хорошим другом? При каком условии подорожник лечит ранки рук и ног? На основе ответа составляется рассуждение.

15. Восстановление текста по опорным фразам.

Для указанного вида деятельности первое предложение текста дается в готовом виде. В нем заключается основная мысль. Учащиеся ее детализируют, распространяя предложенные учителем опорные фразы и составляя из них предложения. В каждое предложение вводятся слова по теме урока. В данном случае учащиеся используют близкие по значению глаголы. Одинаковые глаголы не должны повторяться.

Тема: «Глагол».

Задание 1. Прочитайте первое предложение и опорные фразы. Сформулируйте задание к упражнению (среди добавленных в опорные фразы слов обязательно должны быть глаголы).

Задание 2. Назовите из предложений (где это возможно) по два слова с одинаковой орфограммой.

Мы расположились в лесу.

День и ночь – костер.

Вечером у костра – зверь.

Зверь – черный нос.

Нос – воздух.

Острая морда – трава.

Заросли – барсук.

Сковородка – картошка.

Барсук – сковородка, – нос.

Барсук – вопли, боль.

Основной чертой данного вида деятельности является возможность формирования у младших школьников логического мышления, так как задания, предлагаемые в текстовых творческих упражнениях, нацелены на мыслительные действия: суждения, умозаключения, выведение понятий.

16.Работа с фразеологизмами.

Чтобы речь стала легкой, понятной, выразительной, не изобиловала бы лишними словами, следует, конечно, потрудиться. Одними из помощников образной и выразительной речи являются фразеологизмы.

Тема урока: «Употребление слов в прямом и переносном значении»

Задание:

1. Найди фразеологический оборот, составь с ним предложение:

Она улыбается редко, ей некогда лясы точить.

1. О ком так говорят?

Белая ворона звезд с неба не хватает

Гусь лапчатый правая рука

Желторотый птенец язык без костей

Собаку съел семь пядей во лбу

Задание:

1. Замени фразеологические обороты словами-синонимами.

В час по чайной ложке (медленно)

Рукой подать (близко)

Кривить душой (лгать)

Повесить нос (грустить)

Себе на уме (хитрый)

Гонять лодыря (бездельничать)

Во все лопатки (быстро)

Раз два и обчелся (мало)

Куры не клюют (много)

Кожа да кости (худой)

Задание:

1. Восстанови фразеологизмы:

Купить … в мешке

Пустить … в огород

Делить шкуру неубитого …

Смотреть как … на новые ворота

Дуется как … на крупу

Набито как в бочке …

Писать как … лапой

К основным видам творческих работ на уроках русского языка можно отнести: творческий диктант; изложение, сочинение.

Творческий диктант - это вид диктанта, при котором учащиеся записывают диктуемый текст с изменениями.

Творческий диктант – это один из этапов, который готовит учеников к написанию сочинений, самостоятельных творческих работ. Школьники учатся составлять план текста придумывать заголовки. В зависимости от уровня подготовки учащихся задание может быть следующим: составить из данных слов и словосочетаний предложение, придумать предложения по данным схемам, составить по опорным словам текст. Проводить такие диктанты целесообразно в конце изучения темы.

Творческий диктант можно использовать при изучении имен прилагательных. Задание – написать диктуемый текст, вставляя, где нужно, прилагательные. Например,

Незаметно прошло (жаркое) лето. По небу поплыли (серые) тучи. Как сквозь сито, засеял из них (холодный) дождь. На поверхности луж плавают (разноцветные) листья. В кустах готовится к зиме (колючий) ежик. Он натаскал в ямку траву, листья, мох, устроил себе (теплое) гнездо. Ветер шуршит (сухими) листьями. Всю землю скоро покроет (белый) снег.

Изложение

Подготовка к написанию изложений начинается на уроках обучения грамоте, когда дети начинают по картинкам пересказывать знакомые сказки, а затем, прочитанные тексты. Изложение- письменный пересказ прочитанного или услышанного текста.

Виды изложений

1. Подробное изложение.

2. Сжатое изложение.

3. Выборочное изложение.

4. Творческое изложение

В зависимости от стиля речи изложение может быть художественным или деловым. По содержанию текст изложения бывает: повествование, рассуждение, описание. В 1 – 2 классах дети учатся писать изложения путём ответов на вопросы к каждому предложению текста.

План написания изложения

1. Сообщение цели.

2. Подготовительная работа к восприятию текста.

3. Первичное чтение текста учителем.

4. Беседа по содержанию (о ком, что узнали).

5. Чтение текста по частям с анализом типа и стиля речи.

6. Составление плана, подбор опорных слов.

7. Лексико-орфографическая подготовка.

8. Самостоятельное письмо изложения.

9. Самопроверка.

Алгоритм работы над изложением по методике Ривина:

1. Прочитай текст, проговаривая слова, как они написаны.

2. Объясни значение незнакомых слов.

3. Расскажи друг другу, о чём говорится в тексте.

4. Повторное восприятие текста.

5. Составление плана в парах сменного состава:

А) прочитай часть;

Б) перескажи друг другу;

В) выдели главную мысль;

Г) озаглавь часть.

6. Орфографическая работа.

7. Изложение текста в парах сменного состава:

А) прочитай пункт плана;

Б) перескажи друг другу;

В) самостоятельно запиши часть;

Г) проверь друг друга;

Д) в новой паре: прочитайте друг другу то, что написано в предыдущей части, и продолжайте работу по алгоритму.

8. Взаимопроверка.

Сочинение

Значительное место в системе работы по развитию речи учащихся отводится обучению письму сочинений.

Виды сочинений в начальных классах разнообразны:

Источник материала

1. На материале труда, экскурсий, походов, наблюдений, личного опыта.

2. По картине, фильму, спектаклю, на книжном материале.

3. Материал разных источников (книжные сведения и личные наблюдения).

4. На основе творческого воображения (по картине, по сюжетной картинке, по данному началу или концу, импровизация сказок и пр.).

Способ подготовки

1. Коллективный

2. Индивидуальный (самостоятельный)

Сохранить интерес к такому сложному виду творчества, как сочинение, может помочь участие в различных конкурсах и выставках и положительные эмоциональные впечатления. Только система уроков развития речи позволяет сформировать у детей основные способности для творческой деятельности и охватить все виды творческих работ.

Ценность представленных творческих работ видится в самостоятельном разноплановом анализе исходного материала, в приобретении младшими школьниками умения находить нужные языковые единицы, категории. У учащихся создается внутренняя установка на определенную поисковую деятельность, вместе с тем развивается память, внимание, мышление, речь. Текстовые творческие упражнения способствуют росту мотивации учения, выступают средством повышения интереса и активности младших школьников, развивают творческий потенциал учащихся. Поэтому творческие упражнения должны прочно войти в структуру урока русского языка в начальной школе. Они помогают создать на уроке атмосферу заинтересованности, ситуацию успеха, что способствует общему развитию детей.

 

Литература

1. Болотов В. А. О преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях // Мир русского слова. – №02. – 2002.

2. Кохичко А.Н. использования исторического комментария при обучении младших школьников русскому языку: Дис… канд. пед. наук. - М., 1996
3. Окулова Г. Е. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе: Метод. пособие для студентов пед. уч-щ и учителей нач. классов / Г. Е. Окулова; Осин. пед. уч-ще Перм. обл. - Оса: Росстани, 1992.

1. file1.ppt.. 3,7 МБ

Опубликовано: 05.11.2023