Реализация модели наставничества «Ученик–ученик» в начальной школе (из опыта работы)

Автор: Кожевникова Ольга Александровна

Организация: МОАУ «СОШ №31»

Населенный пункт: г. Оренбург

Тема наставничества в образовании является одной из актуальных. Она отражена в национальном проекте «Образование».

Наставничество – одна из форм педагогической деятельности, направленная на передачу опыта, знаний, формирование компетенций и развитие личностных качеств (общих компетенций) наставляемого в процессе их совместной деятельности с наставником.

В целевой модели наставничества выделяют несколько форм. Я бы хотела остановиться на одной из них - «Ученик – ученик».

Сущность данной формы предполагает взаимодействие учащихся, при котором один из учащихся находится на более высокой ступени образования и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние на наставляемого, лишённое, тем не менее, строгой субординации. Т.е. ребёнок, у которого какой-либо навык получается лучше, помогает справится с трудностями другому ученику под руководством педагога

Они могут помогать друг другу и вместе решать следующие задачи:

1. Образовательные.
   Наставник помогает преодолеть проблемы с учебой или, наоборот, одаренному ребенку — проявить себя и реализовать свои сильные стороны. Например, объясняет, как решать уравнения, или готовит к участию в школьной олимпиаде.

1. Социальные.
   Наставник помогает справиться с адаптацией внутри коллектива новичкам, детям с девиантным поведением, с ограниченными возможностями здоровья. Например, знакомит ребенка с другими учениками, организует игры на сплочение, помогает выстроить отношения со сверстниками.

1. Индивидуальные.
   Наставник помогает решить жизненные проблемы ребенка, реализовывать его амбиции, желания, цели. Например, если подопечный мечтает о велосипеде, наставник рассказывает ему об основах финансовой грамотности: как накопить нужную сумму и как грамотно обращаться с деньгами.

 

Кроме ученика-наставника и ученика-наставляемого, здесь присутствует третий человек – куратор. Куратор формирует ученические пары и организует мероприятия для обучения наставников. Задача куратора – дать наставнику инструмент для работы с наставником.

В начальной школе модель «ученик- ученик» имеет свои особенности и сложности внедрения в практику, т.к. у обучающегося начальных классов не достаточно сформирована самоорганизация, познавательная самостоятельность, обучающиеся в полной мере не владеют эффективной самостоятельностью: без систематического контроля, помощи и стимуляции со стороны учителя не могут самостоятельно работать на уроке, дома, не сформировано умение организовать отдельные формы работы и всю учебную деятельность в целом.

С некоторыми особенностями организации, внедрения модели наставничества «ученик- ученик» в начальной школе я хочу вас познакомить.

 

Учебная деятельность.

Литературное чтение

В начале каждого урока мы проводим пятиминутку чтения. Ученики читают в паре «Сильный-слабый».

1. Наставник читает 3 предложения, наставляемый – следит (задействована внутренняя речь), затем читает одно предложение. Таким образом читают в течение 5 минут.
2. Хоровое чтение «Буксир». При этом наставник внезапно останавливается и просит показать в тексте прочитанное последнее слово.
3. Наставник заранее в незнакомом тексте подчеркивает сложные слова, Наставляемый читает каждое слово сначала по слогам, затем целыми словами.
4. Наставник предлагает небольшой текст для прочтения его в темпе скороговорки. Читать текст надо несколько раз подряд, постепенно ускоряясь.
5. В пятницу наставник замеряет количество слов, прочитанных за 1 мин.

По итогам проверки техники чтения в конце учебного года, можно видеть хороший прирост. Если в 1 полугодии в норму не укладывалось 5 чел, то во 2 полугодии – 3 человека, при этом у этих учеников увеличилась техника чтения на 10-15 слов.

Математика

1. Приём “ Математическое лото”, работа в парах при изучении таблицы умножения. Дети вдвоём закрывают карточку с примерами на умножение карточкой с ответом, когда все ответы перевернут другой стороной, то получится картинка (зайчик или белка).
2. Наставник помогает выучить сложные случаи табличного умножения с помощью приема «Ассоциации». Например, 7x8=56 (56-регион Оренбургской области)
3. Заучивание табличных случаев в виде скороговорки: 8x8=64 (8864- числа расположены в порядке убывания на 2)

На уроках идёт сотрудничество между учащимися, никто не чувствует себя ущербным, не стесняется своих ошибок. Формируется главный мотив – познавательный

Окружающий мир

1. Ученику трудно было заучить название месяцев, тогда наставник применил прием «Буквенный код» – образование смысловых фраз из начальных букв или использование аббревиатур. Например, осенние месяцы – это СОН (сентябрь, октябрь, ноябрь), месяцы, в которых 30 дней - САНИ (сентябрь, апрель, ноябрь, июнь)
2. -Я расскажу, а ты послушай (Наставник рассказывает повторно по частям , наставляемый слушает )

-Я расскажу, а ты попробуй (Наставник рассказывает повторно по частям , наставляемый подбирает картинку или ключевое слово к части рассказа, выкладывает на парту)

-Сделаем вместе (Совместный рассказ по картинному или словесному плану)

Русский язык

1. Использование карточек – проверялочек: каждый участник занятий попеременно выступает в роли то «ученика», то «учителя». Сначала вопрос читает наставляемый и внимательно слушает, как отвечает наставник. Потом они меняются ролями.
2. Интересно проходит работа по разгадыванию кроссвордов, состоящих из словарных слов. Один ученик (Наставник) отгадывает, а другой проверяет написание этих слов по орфографическому словарю (Наставляемый), затем они меняются ролями.
3. Наставники используют приём ассоциаций при изучении словарных Например, пассажир – пассажир берет билет в кассе, улица – на улице встречаю знакомые лица, запад – на западе солнце падает.

Игра «В слове спряталось другое слово». Например, горизонт – гори, зонт, облако – на облаке лак, пловец – пловец плывет в плове.

 

Главное в этой работе – сотрудничество и взаимопомощь, обсуждение разных вариантов решений; ученики заинтересованы в правильном выполнении заданий.

Вывод: Деятельность каждого участника модели наставничества «ученик - ученик» имеет общественно-полезную окраску, потому что он не только учится, но и обучает, каждый отвечает не только за свои знания, но также за знания и успехи товарищей. В такой форме организации учебной деятельности наблюдается полное совпадение и единство коллективных и личных интересов: чем лучше и больше я обучаю других, тем больше и лучше знаю сам

В нашем классе есть один ученик с особенностями аутического спектра, у которого есть проблемы социального взаимодействия. С 1 класса он сидел всегда на 1 парте перед учителем, чтобы помочь данному ученику в любой момент. Ребята - наставники постепенно и ненавязчиво стали помогать обучающемуся приготовиться к уроку, оказывали помощь в записи домашнего задания. Постепенно он сам научился это выполнять, наставники стали контролировать правильность записи, подготовку всего необходимого к урокам. Ученик сам может подойти к наставникам и попросить помощи, если он что–то не успел записать, выполнить. В 3 классе я уже смогла пересадить его на 3 ряд дальше от себя.

Внеурочная деятельность.

Ученики начальной школы с энтузиазмом включаются в активную внеурочную деятельность. Получение ребенком такой возможности означает не только включение в занятия по интересам, сколько иной способ существования – без оценочный, но обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным предметам.

В нашей школе работает большое количество кружков. Ученики моего класса в активно посещают «Шахматы» в рамках внеурочной деятельности. В данном случае хорошо работает схема наставничества «ученик-ученик» с детьми, которые не посещают кружки. Например, Витя имеет хорошие математические способности, но не посещает данный кружок. Ребята уговорили его начать заниматься с ними. Витя очень переживал, т.к. есть пробел в знаниях. Тогда ребята – наставники взяли над ним шефство. На каждой перемене они обучали Виктора, подтянули его до нужного уровня. Через месяц Витя пошел с ребятами нашего класса в кружок и уже в конце учебного года участвовал в школьном турнире по шахматам.

Исследовательская и творческая деятельность.

Формирование творческой деятельности проходит на разных этапах урока и во внеурочной деятельности.

В начале учебного года ученики моего класса принимали участие в городских творческих, исследовательских конкурсах: «Моя любимая бабушка», «Мой папа служил в армии», «Первые шаги в науку», «Ты мой супергерой», «Поздравление Zащитнику Отечества».

В этих конкурсах, в основном, участвуют ученики постоянного состава, которые и являются наставниками.

В ряду эффективных путей активизации исследовательской, поисковой активности школьников особое место занимает экскурсия. Мы совершили увлекательную экскурсию в музей космонавтики, расположенный в бывшем лётном училище г. Оренбурга, в котором учился Ю.А. Гагарин. Достоинства экскурсии подчеркивает утверждение о том, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Ребята так вдохновились увиденным, что когда был объявлен очередной городской конкурс ко Дню космонавтики «Гагарин и Оренбург», было большое количество желающих принять участие в нём. Но многие не знали с чего начать, как сделать так, чтобы работа прошла отборочный тур. Мы сформировали микро группу детей как учебное сообщество. Ребята–наставники давали советы, обсуждали вопросы. Совместная работа дала мощный импульс детскому мышлению, позволила увидеть множество интересных проблем для собственных изысканий. Ребята проводили свои заседания не только после уроков, но и собирались дома у одноклассников и совместно обсуждали, помогали друг другу. На конкурс прошли 5 работ. По итогам конкурса 2 ученика нашего класса заняли 1 место и один ученик получил поощрительный диплом (всего в городском конкурсе было более 50 участников).

Выступая в роли наставника, школьники проявляют свои лучшие качества, активизируют скрытый потенциал, становятся увереннее и эмпатичнее. Дети, получающие поддержку от сверстников или школьников немного старше себя, чувствуют заботу, свою нужность, приобретают навыки решения проблем. Ученики начали активнее участвовать в творческой проектной деятельности.

Группа продлённого дня.

Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня. Одним из ведущих видов познавательной деятельности, форм учебной деятельности учащихся в условиях работы группы продлённого дня является самоподготовка, в ходе которой под руководством воспитателя целенаправленно формируются навыки самостоятельной работы детей по выполнению домашних заданий, закрепляются и расширяются знания, полученные на уроках.

Есть группа детей, которая не требует никакого вмешательства воспитателя, так как учащиеся хорошо понимают поставленные перед ними задачи, видят пути их решения, располагают возможностями и средствами успешного их выполнения. Они все делают без помощи воспитателя.

Но есть категории школьников, которые действуют под руководством и контролем воспитателя, они стремятся воспользоваться помощью сильных учеников,

Начиная постепенно, с 1 класса мы начинаем внедрение модели наставничества «ученик-ученик» и в группе продлённого дня.

На самоподготовке активно используется взаимопомощь детей: когда один ребенок чему-то научился, понял материал, а другой попросил объяснить. Каждому ребенку дается шанс стать для кого-то помогающим, и дети становятся интересными друг для друга людьми, объясняющий чувствует себя значимым ценным человеком. Так закладываются основы эффективного взаимодействия, сплочения в коллективе, поддерживается интерес к учебной деятельности.

В группе продленного дня активные творческие ребята самостоятельно организуют мини кружки. В нашей группе второй год девочки ведут кружок танцев, вовлекая всех интересующихся детей в эту творческую деятельность. В третьем классе к ним присоединились и мальчики-наставники, которые тоже разучивают с мальчиками танцы. Функционирует и театральный кружок.

Результатом деятельности учащихся в кружках стали достоянием всей школы. Ребята выступили на отчетном концерте с танцевальными, хоровыми, театральными номерами.

Есть группа девочек, которые учат изготавливать поделки в технике оригами. Обучив других ребят, ученики-наставники выходят в ГПД учеников 1–х классов и делают с ними поделки.

Можно отметить, что дети, которые посещают группу продленного дня, имеют более развитые навыки общения в коллективе, чаще склонны оказывать помощь товарищу, легче и быстрее выполняют командные задания.

Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу. Дети научились контактировать, самоорганизовываться.

Предлагаю своим коллегам, учителям начальных классов, некоторые методические рекомендации при организации модели наставничества «Ученик-ученик».
1. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык. Как сесть за партой, чтобы смотреть на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи.
2. При введении новой формы сотрудничества необходимо дать ее образец. Образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора двух или трех ошибок. Главное – разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.
3. При оценке работы пары следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, честность, справедливость.
4. Детей, которые отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (завтра им стоит предложить вновь поработать вместе).
5. Если кто – то пожелал работать в одиночку, учитель должен разрешить ему работать самостоятельно. Не следует делать публичные замечания.
6. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы. Дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища.
Проанализировав эффективность формы наставничества «Ученик-ученик», я поняла, что:

• уменьшаются дисциплинарные трудности;
• обучающиеся получают удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;
• возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
• меняется характер взаимоотношений между детьми, исчезает безразличие;
• растет самокритичность;
• дети приобретают навыки, необходимые для жизни;
• возрастает объём усваиваемого материала, глубина его понимания;
• на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;
• дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
• возрастает сплоченность класса;
• дети, помогавшие в учебе своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;
• при умелой организации данной модели, у учителя появляется резерв свободного времени, что является большим плюсом при сегодняшней загруженности педагогов;
• учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к учащимся.

Внедрение модели наставничества «Ученик-ученик» в учебно- воспитательный процесс способствуют демократизации и гуманизации обучения школьников.

1. file0.docx.. 33,6 КБ
2. file1.ppt.. 5,9 МБ

Опубликовано: 06.11.2023