Методические и практические статьи об обучении по ФГОС. Формирование математической функциональной грамотности у учащихся начальной школы при решении практических задач в совместной деятельности

Автор: Гаммершмидт Ольга Викторовна

Организация: МКОУ Унерская СОШ

Населенный пункт: Красноярский край, село Унер

Тема: Формирование математической функциональной грамотности у учащихся начальной школы при решении практических задач в совместной деятельности.

Цель: представить опыт работы по формированию математической грамотности при решении практических задач в совместной деятельности.

«В содержании образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях».

Федеральный компонент стандарта государственного образования

Основными составляющими навыков, учащихся XXI века являются формирование базовых навыков, компетенций и личностных качеств. Моей основной задачей как учителя является формирование образовательных результатов «нового типа», одним из показателей которых является формирование функциональной грамотности.

Для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности младших школьников я применяю деятельностные, личностно-ориентированные, развивающие технологии, формы и методы. Младший школьник на сегодняшний день получает большое количество информации из разных источников. Ученик должен не только получить предметные знания, но и научиться использовать их для решения новых познавательных и практических задач. Если ученики приобретают необходимые навыки и умения, они оказываются более приспособленными к жизни, умеют адаптироваться в различных условиях, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах.

Приходя в первый класс, ученики сталкиваются с рядом проблем. Они не умеют правильно понимать и использовать инструкцию, не понимают учебную задачу, не владеют навыками самоконтроля и самооценки, не могут применить свои знания в повседневной жизни. В процессе обучения школьники почти не встречаются с заданиями междисциплинарного характера. Моя задача как учителя научить их этому.

В учебниках математики для начальной школы предлагаются задачи, которые направлены на отработку способа решения, но не нацелены на применение приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях:

1. Задачи разбиты на темы и типы

2. Связные сплошные тексты задач

3. Преимущественно текстовое представление данных

4. Требование точного единственного ответа

5. Последовательность задач определяется принципом от простого к сложному.

Поэтому, на уроках математики предлагаю практические задачи.

Основой содержания любой практической задачи являются научно- популярные тексты, справочные таблицы, словарные статьи, описания экскурсионных маршрутов, карты, рисунки и фотографии, Интернет. В общем, все то, чего недостаточно в текстах учебных задач.

Практическая задачаориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной ученикам ситуации. Итогом решения такого типа задач является правильное использование знаний, умений и навыков учащихся (получение правильного ответа). В отдельных случаях практическая задача может быть использована для выявления границ «знания - незнания», тем самым становится условием для постановки новой учебной задачи. На уроках математики бывает сложно организовать целеполагание. Для того, чтобы создать проблемную ситуацию можно применить отдельный фрагмент задачи с практическим содержанием, а оставшуюся часть задачи дорешать на этапе обобщения и систематизации знаний. Следовательно, практические задачи можно использовать на разных этапах урока для достижения следующих дидактических целей: мотивации; иллюстрации учебного материала; закрепления и углубления знаний по предмету; формирования практических умений и навыков.

Практическая задача может быть составлена на любой промежуток времени. Она носит групповой характер. В группе может быть распределение обязанностей, а может и не быть.

К практическим задачам представляется ряд требований:

Предлагая практические задачи, использую парную и групповую формы работы. Организация совместных форм обучения способствует развитию познавательных (обсуждение проблемных вопросов; аргументирование своего мнения; выработка обобщений и выводов, совместное моделирование алгоритма действий), регулятивных УУД (принятие правил совместной деятельности; контроль и корректировка своих действий; признание существования разных мнений; ответственность за общее дело) и коммуникативных УУД (умение договариваться). Эти формы работы организую с целью взаимообучения, совместного поиска, исследования.

При решении практических задач у детей возникают трудности, связанные с неспособностью довести решение задачи до конца. Работая в группе, каждый ученик берет на себя ответственность за определенный объем работы, отчитываясь перед одноклассниками за ее выполнение. В процессе работы в группе идет совместный поиск, ошибки не пугают учеников, а заставляют искать новое решение. Такая работа позволяет более прочно усвоить изученное. Во время групповой работы складывается атмосфера сотрудничества, дети раскрепощаются, ведут диалог, аргументируют свою точку зрения, у них развиваются навыки самоконтроля и взаимоконтроля.

Практическая задача направлена на обогащение знаний ученика, развитие познавательной, коммуникативной активности и как следствие - на формирование математической функциональной грамотности. При этом формируется и читательская грамотность. Подтверждением эффективности данной работы являются хорошие результаты при выполнении ВПР и мониторинговых работ моими учениками.

Библиографический список

1. Вахрушева А.А., Данилов Д.Д. Как готовить учителей к введению ФГОС // Начальная школа: плюс до и после. - No5, 2011, с. 12 - 15

2. Планируемые результаты начального образования / под ред. Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. Асмолова А.Г. – М.: Просвещение, 2008. – с.151

4. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.pdf.. 284,9 КБ

Опубликовано: 08.11.2023