Современные методики коррекции чтения и письма у детей с речевыми проблемами

Автор: Немечкина Наталья Семеновна

Организация: МОУ «Инженерно-технологический лицей»

Населенный пункт: Московская область, г.Люберцы

Огромным количество детей, приходит в школу с речевыми проблемами. Тема нарушения письма и чтения, к сожалению, приобретает все большую актуальность. Нет ни одного класса, ни одной школы, где нет детей с нарушениями речи и письма.

Родители опускают руки, педагоги считают такого ребенка плохоуспевающим или неуспевающими. А эти дети просто другие и к ним нужно применять другие методы обучения.

ЮНЕСКО отмечает, что 300 миллионов жителей
планеты страдают дислексией. Для 5% из них дислексия препятствует получению профессии и полноценной социальной адаптации. УЧАСТНИКИ ПЕРВОГО ВСЕМИРНОГО ФОРУМА ЮНЕСКО ПО ПРОБЛЕМАМ ДИСЛЕКСИИ

(ПАРИЖ, 2010 ГОД) ПРИШЛИ К СЛЕДУЮЩЕМУ СОГЛАШЕНИЮ:

Дислексия - неврологическое нарушение, часто наследственного характера, проявляющееся в проблемах: Чтения. Письма. Орфографии (спеллинга). Каждый 4-5 школьник в России дислексик.

Дислексия, как правило, сопровождается трудностями:

• Концентрации внимания.

• Кратковременной памяти.

• Произвольной организации деятельности.

Дислексия не является следствием интеллектуальной недостаточности она также не может быть обусловлена плохим школьным обучением, недостатками семейного воспитания, низкой мотивации.

Тем не менее, она может быть ассоциирована с проблемами слуха и зрения или с недостаточным моторным контролем (что мы с вами и будем развивать)

Что такое дислексия на самом деле? Взрослые люди с дислексией рассказывают, что они видят текст по-другому, текст у них пляшет.

1. Люди с дислексией могут использовать способность своего мозга для изменения или создания восприятия.

2. Люди с проявлениями дислексии распознают окружающую их обстановку в более высокой резолюции.

3. У них хорошо развита любознательность, и проявляется это ярче, чем у обычных людей.

4. Человек с дислексией мыслит, в основном, образами, картинками, а не словами.

5. У дислексика высоко развиты интуиция и проницательность.

6. Они думают и воспринимают в многомерном измерении (используя все органы чувств).

7. Дислексик воспринимает мысль как реальность.

8. Более яркое, нестандартное воображение обычно свойственно человеку с проявлениями дислексии.

Дисграфия —от греч. dis — приставка, означающая расстройство, grapho — пишу. «Дисграфией стоит называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики…, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения или слуха».

Симптоматика дисграфий проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом:

• искажения и замены букв;

• искажение звукослоговой структуры слова;

• нарушение слитности написания отдельных слов в предложении;

• аграмматизмы на письме.

Несмотря на все возможные отрицательные последствия, дислексия, как и дисграфия, не приговор: дети могут быть весьма одарены в других сферах деятельности, часто они проявляют способности мыслить нешаблонно, образами, творчески. История знает множество выдающихся людей, страдающих дислексией и дисграфией: Уолт Дисней, Альберт Энштейн, Ганс Христиан Андерсен (тратил большие деньги на то, чтобы редакторы выправляли его тексты с огромным количеством ошибок), Генри Форд, а также артисты Шер, Мерлин Монро, Том Круз- учит свои роли на слух, так как до сих пор не освоил чтение, Кира Найтли, Дастин Хоффман и другие. Главное, принятие дислексика таким, каков он есть, оказание всесторонней помощи и поддержки как в развитии других его талантов, так и в коррекции дислексии.

Интересные факты:

Ребенку-дислексику можно не читать вслух перед классом в Бразилии, Хорватии, Чехии, Ирландии, Норвегии, Польше, США.

Ребенку-дислексику не снижают оценки за плохой почерк в Австрии, Бразилии, Хорватии, Чехии, Италии, Норвегии, Польше.

Ребенку-дислексику не снижают оценки за орфографические ошибки в Бразилии, Хорватии, Чехии, Италии, Норвегии, Польше.

Если в школе два или более обязательных иностранных языка в программе, ребенок-дислексик может изучать только один во Франции, Ирландии, Норвегии, Польше, Швейцарии, Англии, США.

А как обстоят дела у нас? А чем мы можем помочь таким детям?

В школу придут учиться все. Позиции педагогов, родителей и специалистов должны быть едины. Обучающий ресурс мозга в дошкольном возрасте только растёт и достигает максимума к 20–25 годам. Основные показатели физиологии развития детей мало меняются. Рост ребёнка, темпы созревания органов и систем, готовности к школьному обучению не изменились. Другими стали психологические характеристики. За 20 лет резко увеличилось количество детей, приходящих в школу с несформированной речью. Ещё одно отличие – низкая двигательная подготовленность, моторная неловкость (моторика – мелкие координированные движения рук, ног. – Ред.). Современные дети мало двигаются и мало разговаривают. Одна из причин – гаджеты. Сейчас уже в 1,5 года 5% детей используют гаджеты. А ведь они ограничивают и речевое, и двигательное развитие ребёнка. Плюс недостаточно движений. Анализ режима дня и нагрузки дошкольников показывает, что у детей на это нет свободного времени, они мало времени проводят на воздухе, мало занимаются спортом.

Надо заранее, по возможности, узнавать всё, что можно о детях, которые придут к вам в класс, чтобы понять источник проблем, нужно, чтобы каждого ребенка перед приемом в школу осмотрел логопед. Если доказана дислексия, нужно успокоить родителей, сказать, что не все могут достигать 100 баллов на ЕГЭ, сказать, что их ребенок скорее всего будет одарен в творчестве. Чаще сами дети подсказывают выход, когда просят, чтобы родители записали его в художественную школу, и не правы те родители, которые говорят- Ты весь оброс двойками, какая тебе художественная школа.

Мы учим детей старыми методами, но предъявляя новые требования. 50 лет назад письму ребёнка учили в течение всей начальной школы, весь 1-й класс изучали букварь. Всё спокойно, без спешки. Сегодня ребёнок должен научиться читать и писать за 2 месяца. А это сложные когнитивные навыки. Если на начальном обучении требовать быстрого письма или чтения, мы не научим толком ни тому ни другому. Ребёнок шевелит губами, не понимая, что прочитал. Начало обучения в школе – это очень непростой период в жизни ребенка. Кроме того, он еще совпадает с кризисным возрастом, так называемым кризисом семи лет.

Дополнительная нагрузка на первоклассника в этот сложный период, в виде лишних нагрузок, долгого пребывания в стенах школы, неизбежно приводит к переутомлению ребенка со всеми вытекающими последствиями. Запрет домашних заданий в первом полугодии основан на продуманных рекомендациях специалистов разных профилей: медиков, психологов, педагогов. И следовать этим рекомендациям учитель должен непременно. Теперь об отметках. Заметьте – об отметках, а не оценках. Потому что, безусловно, дети нуждаются в оценке своей деятельности. Они хотят и должны знать насколько удачно, правильно они выполнили задание учителя. Какие ошибки ими были совершены. Кроме того, соревновательный момент также должен присутствовать.

Обращаясь к опыту учителей, можно перечислить те приемы, которые они используют для оценки первоклассников. Мне нравится прием из системы Н. Зайцева, где дети всю начальную школу пишут карандашом. Выработаны правила, дети знают, что ошибка все равно будет засчитана, но они имеют право не только найти ошибку, но и исправить ее. И сделать это без зачеркиваний, без замазок, а просто ластиком стирают неправильно написанные буквы. В результате у всех тетради чистые, аккуратные, без жуткого красного фона.

Нужно формировать предпосылки, что будет являться профилактикой таких нарушений, как дислексия, а в будущем дисграфия. Что это за предполылки?

Правильность произношения звуков: звуки у детей не поставлены, это не вина логопедов, неговорящие дети их очень много. Анализ ученых показал-это неблагополучная беременность, роды. До начала обучения грамоте ребенок должен научиться отчётливо произносить все звуки речи как в отдельных словах, так и во фразовой речи. Он не должен их пропускать, искажать, заменять другими. Особенно недопустимо наличие в его речи полных ЗВУКОВЫХ замен (типа СЫПЛЕНОК вместо ЦЫПЛЕНОК или КАЛТИНА вместо КАРТИНА). Такого рода дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме.

Умение различать звуки речи на слух: Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Например, если ребенок не различает на слух звуки Б и П, он не будет знать, какая первая буква (Б или П) должна быть написана в слове ПАПА или в слове БОЧКА. Сегодня наши дети в большинстве-визуалы (компьютер, телевизор окружают его с первых дней). На уроках используйте аудиосказки, как заставить слушать включайте сказку на уроках технологии, на ИЗО, нужно учить слушать.

Развитие понятий Лево-право также важно для профилактики дисграфии: Нейропсихологи рекомендуют надевать маркерную резинку на левую руку. Весь первый класс с такой резиночкой ходят и дети и учитель. Когда учитель стоит напротив детей, он не должен вводить ребенка в заблуждение и сразу поднимать нужную руку «На моей левой руке резинка, вы видите мою левую руку? Я повернулась к вам спиной вы видите мою левую руку? Дети очень быстро запоминают, где лево, где право»

Развитие двигательной сферы: Ученые выяснили, что развитие мелкой моторики пальцев влияет на развитие устной речи, кто – то из ученых и врачей опровергает это мнение. Сегодня все сетуют на то, что ребенок плохо пишет, но посмотрите, как держат ручку дети. Причем психологи и медики говорят, не трогайте детей, как держит, так ему удобно. Здесь нужно найти золотую середину: понять, когда ребенка надо оставить в покое, но пока есть время и есть возможность нужно формировать мелкую моторику так, чтобы ребенок оптимально взял в руки ручку и карандаш (шнуровка, мозаика, и наши старые игры, скакалки, классики, неплохо было бы в рекреации нарисовать это, дети сидят все перемены в телефонах. Научите детей играть в резиночки, игра в теннис.

Обводка поможет ребенка научиться правильно писать, а штриховка, по рекомендации логопедов и психологов не нужна.

Какие игровые приемы помогут ребенку?

Разминка перед началом письма. Перед ребенком 2 листа, можно использовать старые тетради, на левой руке первоклассника маркер. Учитель говорит: мнем левой рукой. Берем левой рукой листок и распрямляем его, можно прижимать листок к себе, можно об стол, но работаем 1 рукой. Далее правой рукой, а потом работаем обеими руками. Это упражнение предложено врачами нейрологами.

В качестве физминуток рекомендую использовать следующие упражнения: «Колечко»- Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

«Лезгинка»- Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

«Зеркальное рисование»- Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

«Ухо—нос»-Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

«Змейка»- Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе; Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все* пальцы обеих рук.

Методические приемы, которые могут использовать учителя на уроков для коррекции чтения и письма у детей с речевыми проблемами.

Когда ребенок делает много ошибок, родители часто слышат от учителей рекомендации – больше читать и писать. И выполняют их буквально. Иногда даже специалисты пытаются нарушения письма и чтения исправить количественными приемами: диктанты и диктанты, чтение больших текстов. Подход к ребенку, страдающему дислексией и дисграфией, должен быть совершенно другим. На первых этапах работа идет в основном устная: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Диктанты здесь принесут только вред. Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут допускаться при их написании, фиксируются в памяти ребенка. Нельзя ребенка с дислексией просить читать перед всем классом или накануне предупредить его об этом. По этой же причине нежелательно детям с дисграфией давать упражнения с неоткорректированным текстом (поиск ошибок). Суть в том, что ребенку нежелательно видеть неправильно написанные слова. И еще прием «письмо с окошками» противопоказан детям с дисгафией. Если вы задаете на дом прочитать текст или много писать, посоветуйте родителям, чтобы ребенок это делал не в один прием, а с перерывами, разбив текст на части. Это позволит ученикам, страдающим нарушениями письменной речи, лучше справиться с домашним заданием.

Можно использовать на уроке упражнение “корректурная проба”. Оно принесет пользу любому ученику. Что это такое?

Упражнение «корректурная проба» выполняется в течение 3-5 минут (не более 5 минут).

Вариантов этого упражнения в педагогической практике великое множество.

-Один день вычеркиваются заданные буквы в течение определенного времени в печатном тексте (любая старая детская книжка, шрифт не меньше, чем в учебнике по чтению).

– Вычеркни все буквы д. Когда мы видим, что ребенок хаотично бегает по строке, делаем вывод, что он неорганизован, пропуск большого количества букв говорит о слабом развитии концентрации внимания ребенка.

- На другой день те же буквы вычеркиваются в письменном тексте. Выбор букв, их количество и порядок зависит от проблем ребенка. Делать это в течение 3-4 минут. Вычеркивать можно все, что надо повторить или выучить. Самое главное, самое легкое и самое трудное – делать это упражнение ЕЖЕДНЕВНО (не менее 5 раз в неделю). Первоклассники 2 минуты, 4 класс-не больше 5 минут. Если в какой-то день ребенок не сделал это упражнение, на второй день два раза делать его не надо. Если упражнение выполняется от случая к случаю – не стоит продолжать, пустая трата времени. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма, в два раза уменьшается количество ошибок.

«Раскрашивание предложений» Учитель говорит короткое предложение (Пошел дождь) Ученик добавляет 1 слово: Вчера пошел дождь, учитель повторяет и добавляет еще 1 слово: вчера вечером пошел дождь. Вчера поздно вечером пошел дождь и…так далее. Каждый раз предложение повторяется, это развитие слуховой памяти, что тоже важно для детей с речевыми проблемами

Упражнение «Скорая помощь». Обязательно используем в цвете. Инструкция ребенку- Ты называешь букву в верхнем ряду и поднимаешь руку, которая указана в нижнем ряду :п -правая, л- левая, в-вместе. Помним об осознанности действий, поэтому ребенку объясняем- Когда называешь букву просыпается левое полушарие, когда поднимаешь руку-правое, а когда вместе развиваются оба полушария. А мы знаем, что это важно для детей с речевыми проблемами и проблемами письма.

Работа над пропуском букв. «Перекидывание»

Использовать при подготовке к диктанту. Мы знаем, что одной из наиболее распространенных ошибок при написании диктантов являются пропуски букв. Используем мягкие шарики, мешочки наполненные песком. Я тебе сейчас буду кидать мячик и называть слово, ты будешь кидать обратно и называть букву, которую напишешь на месте 1 звука: утка. Ребенок говорит буква у. Хорошо, теперь называем последнюю букву: стол-л, кот-т. Усложняем называем 2 букву: стол, часто дети говорят о, так они и пишут. Игры на перекидывание можно использовать при изучении любых тем и синонимов, и антонимов, изучение и разграничение частей речи, предлоги и приставки.

Работа над пропуском букв. «Цифровой ряд»

Цель упражнения: сформировать и закрепить навык звукобуквенного анализа слов;

отработка правильного написания «опасных мест» в словах.

Оборудование: подготовить 12 карточек с числами от 1 до 12.

Упражнение выполняется в три этапа:

Карточки с числами раскладываем в ряд так, чтобы они легко выдвигались, не задевая друг друга. Предварительно учитель для себя выписывает 5-7 слов, над которыми надо поработать. При затруднениях, отдельная карточка с написанным крупными буквами словом, может лежать перед ребенком.

Предупреждение ошибок на написание слов с ь. Очень нравятся детям такие картинки с изображением ь и Ъ знака. Задание услышишь слово с мягким знаком-погладь себя по голове, услышишь с твердым- ударь кулаком по столу.

Предупреждение ошибок в написании падежных окончаний имен существительных. Прием, который использует Соловейчик в программе «Гармония». Есть три слова, которые всегда при тебе: рука, плечо, грудь. Например, я еду на машине. Какое склонение? 1 склонение, подставляем слово рука. Я еду на руке, значит пишу букву е. Потому, что выучить наизусть падежные окончания нереально для детей с речевыми проблемами. Так же как и написание предлогов и приставок: когда слитно, когда раздельно. Используем прием: можно слово нарисовать или нет? Если слово нарисовать можно, значит предлог и пишется раздельно ( на машине- машину нарисовать можно, значит пишется раздельно). Поехать- как это слово нарисовать? Нарисовать нельзя- значит пишется слитно.

Упражнения, которые помогут в преодолении дисграфии

• Упражнение «Короткие диктанты карандашом» Ошибки не исправляйте в тексте, а только пометьте на полях. Затем давайте тетрадь на исправление ребенку.
• Упражнение "Пропущенные буквы" Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
• Упражнение "Пишем вслух" Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением «слабых долей». (под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание) Пример: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком".

Хорошо использовать анаграммы- слова, которые получаются из уже имеющихся слов путем перестановки в них букв: лето-тело, навес-весна, вор-ров и т.д.

Будем верить в наших детей и помогать им всем, чем можем!

1. file0.docx.. 27,4 КБ

Опубликовано: 08.11.2023