Развитие познавательных интересов младших школьников

Автор: Носкова Людмила Васильевна

Организация: МБОУ Школа № 6

Населенный пункт: ДНР, г. Торез

Модернизация современной школы призвана обеспечить ученику успешность в учебной деятельности, его личностное развитие. Одним из критериев эффективности педагогического процесса является устойчивый познавательный интерес школьников. Формирование познавательного интереса без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний.

В условиях внедрения новых образовательных стандартов, изменились требования к структуре основных образовательных программ, к условиям их реализации и к результатам их освоения. Внедрение новых форм организации обучения предполагает не только традиционное развитие знании, умений и навыков, но и развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества, формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, а также к получению метапредметных результатов. В связи с этим возрастает значимость познавательной деятельности учащихся, углубляющей творческий потенциал и способствующей расширению интересов личности.

Современные отечественные ученые и педагоги Занков Л. В., Лозовая В.И., и многие другие уделяют значительное внимание изучению особенностей познавательной деятельности и способов её активизации у младших школьников. Наличие познавательных интересов, особенно на начальном этапе школьного обучения, значительно влияют на возможность ученика в дальнейшем находить способы решения проблем разнообразного характера, уметь конструктивно действовать в зависимости от ситуации. Эффективность данного процесса повышается, если познавательные интересы развивать с ранних лет.

Организация заинтересованности к учебно-познавательной деятельности - является мощным двигателем в обучении. Наличием познавательного интереса в процессе обучения обеспечивается самостоятельно совершаемый встречный процесс в деятельности ученика, усиливается эффект воспитания, развития, обучения.

Познавательный интерес некоторыми учеными характеризуется такими свойствами, как активность и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира.  Познавательный интерес необходимо специально формировать и развивать, так как он приобретается и не вырастает из потребностей. Поэтому задача по формированию и развитию познавательного интереса является одной из главных для педагогов начальных классов, так как именно начальная школа является фундаментом дальнейшей учебной деятельности учащегося.

Познавательный интерес обязан систематически укрепляться, формироваться и становиться ядром позитивного отношения к учению, то есть должен носить поисковый характер. Под воздействием познавательного интереса у младших школьников возникают вопросы, ответы на которые они сами активно ищут. При этом поисковая деятельность учащегося совершается с увлечением, школьник ощущает эмоциональный подъём, радость от удачи. Кроме того, познавательный интерес способствует развитию психических процессов: мышления, воображения, памяти, внимания, которые активизируются и определенным образом стимулируются.

Без развития познавательного интереса практически невозможна активизация познавательной деятельности учащихся, а также в итоге их успешная учебная деятельность. Современный педагог должен вовремя разглядеть в каждом ученике малейшую искорку интереса к какой-либо стороне учебной работы, вовремя разжечь эту искру интереса и развить ее в подлинный интерес к науке, знаниям. Ведь познавательный интерес – один из важнейших мотивов учения, сильнейшее средство обучения.

Действенным средством формирования познавательных интересов младших школьников являются творческие задания, дидактические игры, проблемные задания, нетрадиционные уроки: урок-сказка, урок- КВН, урок-путешествие, урок-экскурсия, уроки-проекты, иинтегрированные уроки, а также любая занимательность, используемая учителем на уроке.  

Так, например, учителя  нашей школы в своей работе создают проблемные, поисковые и исследовательские ситуации на уроках и во внеурочной деятельности. Для  эффективности уроков используют разные формы обучения: индивидуальную, работу в парах и группах, а так же различные  методы обучения: словесные, наглядные, поисковые, исследовательские, элементы  проектной деятельности, эвристические  беседы, применяют разные виды контроля: зачёты, тесты, взаимопроверки, самопроверки, мнение и оценка  коллектива. В результате соединения учебной и игровой деятельности стараются научить детей моделировать учебный материал, самостоятельно добывать знания.

Наиболее эффективным средством включения в процесс учения на уроке является игровая деятельность. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Учителя используют этот прием в своей педагогической деятельности.

Игры, направленные на развитие познавательной активности и формирование УУД обучающихся, используемые  на уроках в начальной школе:                                                                                                                          

Регулятивные

Развитие навыков  саморегуляции,  коммуникативные навыки, а также развитие устойчивости  внимания, организация детей.

Познавательные

Направлены на развитие мышления: умение обобщать, выделять существенное, анализировать свойства предметов.

Коммуникативные

Развитие навыков общения, снятие напряжения, сплочение коллектива.

Следующий занимательный материал, который  используют на уроках учителя –  это ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты. Они позволяют ребенку тренировать внимание, память, формировать саморегуляцию, контроль за своей деятельностью. На уроках, при ознакомлении с новым правилом, для создания проблемной ситуации, развития внимания, наблюдательности, включают в урок учебные сказки.

Многие ученые подтверждают, что  такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельность, увлеченность, активность, самостоятельность при выборе методов решения формируются гораздо быстрее в процессе обучения при применении игровых методик и занимательных заданий.

Игра служит эмоциональным фоном, на котором разворачиваются уроки. Используя постоянно, из урока в урок элементы учебно-познавательных игр идёт движение по нарастающей: игра из развлечения превращается в игру – работу.

Игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, создают радостное настроение, облегчают процесс усвоения знаний.

Подбирая игры к уроку, важно учесть сложность и в то же время доступность детям. При организации таких уроков нужно опираться на опыт и знания детей, ставить перед ними конкретные, выполнимые ими задачи, четко объяснять правила. Игровые и занимательные задания должны быть посильные учащимся: начинать с простого, постепенно усложняя задачу, но  и не должны быть легкими, иначе они потеряют свою привлекательность, так как детям станет скучно.

Еще одним эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников и обеспечения на этой основе повышения качества знаний является систематическое использование проблемных ситуаций, или заданий  на уроках в начальной школе.

Огромное влияние на детей оказывает самостоятельная работа, именно самостоятельность является высшим уровнем активности.  На уроках целесообразно больше времени отводить на самостоятельную работу, подбирая разнообразные задания для самостоятельного выполнения, давая индивидуальные задания. Чаще создавать ситуации, в которых учащиеся сами:

-отстаивают своё мнение;

-принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

-задают вопросы друг другу и учителю;

-анализируют ответы друг друга;

-оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка);

-консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников;

-самостоятельно выбирают разноуровневые задания;

-находят несколько вариантов решения проблемы;

-находят “ошибкоопасные места”.

Самостоятельная работа может быть:

- индивидуальной;

- в парах;

- групповой.

Систематическое выполнение самостоятельных работ вырабатывает у учащихся наблюдательность, умение анализировать изучаемые объекты, проводить сравнения, выявлять главное, делать обобщения и выводы, решать проблемные задачи, способствует повышению качества знаний, развивает познавательный интерес к изучаемому предмету.

Еще одним из важнейших путей формирования познавательного интереса младших школьников является проведение интегрированных уроков. На интегрированном уроке используют информацию многих предметов. Смысл интегрированного преподавания состоит в том, что оно предполагает планировать специальные уроки по теме, общей для нескольких предметов.

Особенно эффективно использовать межпредметные связи таких предметов как изобразительное искусство и литературное чтение, литературное чтение и музыка и т.д.

Развитие познавательного интереса происходит также и в процессе выполнения творческих упражнений, так как при их выполнении учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но и свободно ими оперируют в разнообразной практической деятельности. Выполнение творческих упражнений характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.

Выполнение творческих упражнений имеет большое значение для совершенствования применяющихся в них знаний, умений и навыках, приобретения учащимися новых, более глубоких знаний, овладения более сложными обобщёнными умениями.

Благодаря урокам, на которых учитель целенаправленно развивает познавательный интерес, учащиеся, хорошо успевающие, смогут в еще большей степени развернуть свое творческое мышление, а слабоуспевающие, решая нестандартные задачи, посильные для них, смогут обрести уверенность в своих силах, научиться управлять своими поисковыми действиями, подчинить их определенному плану.

Таким образом, развитие познавательных  способностей, помогает  развивать у ребят интерес к учению, желание самостоятельно добывать знания, тренировать память, мышление, воображение, что в свою очередь создает условия для формирования ключевых образовательных компетенций.

В заключении хочется сказать о том, что профессионализм учителя во многом определяется требовательностью к самому себе. Не к ученикам, а именно к себе. Ученики могут иногда казаться и невнимательными, и ленивыми, и агрессивными, и слабыми, и заносчивыми. Но учительская задача состоит в том, чтобы вооружить их знаниями, навыками добывать эти знания, умениями отзывчиво и инициативно сотрудничать с другими и развивать в себе всё то лучшее, что делает человека человеком.

 

 

 

Список  использованной литературы:

1. Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М. К. Апекян // Молодой ученый. - 2014. - № 14. - С. 243-244.
2. Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / Дейкина А.Ю. - М.: МПГУ, 2007. – 475 с.
3. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. - М.: Знание, 1979.- 47 с.
4. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащих­ся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1979. - 128 с.

1. file1.pptx.. 266,1 КБ

Опубликовано: 19.11.2023