Проблемы адаптации детей с ОВЗ в общеобразовательной школе в условиях инклюзивного образования. Из опыта работы

Автор: Тихонова Ирина Васильевна

Организация: МКОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Воронежская область, г. Лиски

Адаптация к условиям обучения в школе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную. Это процесс приспособления к различным состояниям внешней среды, в ходе которого приобретаются новые качества и свойства.

Н.П. Капустин объясняет понятие «школьная адаптация» как взаимное приспособление образовательной системы к ученику, а ученика к требованиям системы.

Согласно данным ВОЗ, школьников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) насчитывается более 13 %. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Эту проблему призван решить проект инклюзивного образования, который реализуется в нашей школе. Группа обучающихся с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта.

Дети с ОВЗ, обучающиеся в условиях инклюзивного образования, нередко испытывают затруднения в адаптации к учебе и детскому коллективу.

Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе.

Человек один не развивается, он развивается и способен преодолеть все трудности только вместе с кем то, опираясь на другого человека.

Из-за особенностей развития, у детей с ОВЗ нередко затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения. Они очень привязаны к близким людям. Им не хватает самостоятельности, уверенности, в собственных силах. Эти дети испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм. Все эти особенности предопределяют трудности, с которыми может столкнуться ребенок с ОВЗ при общении со сверстниками.          Одной из основных задач школ, в которых реализуется инклюзивная практика, является включение детей с ОВЗ в социальное пространство, их социальная адаптация в общеобразовательном классе. Этот процесс управляется педагогами, специалистами сопровождения образовательного процесса, координатором инклюзивного образования,  чтобы вызвать минимум дискомфорта и у ребенка с ОВЗ, и у его одноклассников.

Адаптация в условиях школы проходит в  следующих направлениях:    

1. Путем реализации специальных программ («Доступная среда», «Особый ребенок»). Здесь на первый план выступает создание специальной материально-технической базы для обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к образованию. Одним из общих правил адаптированной образовательной среды является критерий ее доступности для ребенка с ОВЗ.

2. Работа с семьей - одно из важных направлений адаптации ребенка. Семья вводит ребенка в общество, прививает ему первые навыки самообслуживания, освоения различных форм коммуникации, удовлетворяющих потребность ребенка с ОВЗ в общении. Поэтому важным является в рамках данного направления организация консультативной поддержки семьи, а также обязательное включение родителей в образовательно-реабилитационную среду обучения и воспитания как условие реального взаимодействия.

3. Инклюзивное образование с учетом ФГОС НОО предполагает психолого-педагогическое сопровождение социализации ребенка с ОВЗ в условиях школьного сообщества. Это направление предполагает наличие в штате школы медицинского работника, психолога, тьютора и т.п.

Инклюзия создает условия для оказания поддержки, необходимой как ученикам, так и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает особому ребенку уверенность в себе, а у здоровых детей воспитывает отзывчивость и понимание.

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям, а так же создание благоприятной атмосферы для общения и развития интереса к обучению в школе.     Главным приоритетом в работе наших специалистов с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Общаясь с родителями учеников, находящихся на домашнем обучении, я узнала, что иногда основной причиной, по которой они хотят посещать школьные занятия, является недостаток общения. Во дворе с ними никто не играл, стараясь обходить стороной. И только в школе, они узнали, что такое полноценное общение, игра со сверстниками, праздники, дни рождения. Поначалу такие дети бывают очень замкнутыми, осторожными, не сразу идут на контакт. И здесь большое значение имеет личный пример учителя, т.к. младшие школьники часто копируют поведения учителя, перенимают его манеру общения.

Самым лучшим в инклюзии является то, что при успешном её проведении выигрывают все. Это и дети с особенностями развития, и без них, одарённые дети, учителя и всё школьное сообщество в плане совершенствования общего климата и духа школы.

При успешной социализации ребенка с ОВЗ, а также при правильной организации процесса включения данного ребенка в общеобразовательный класс, совместное обучение с особыми детьми способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как: социальная компетентность, терпимость, умение разрешать конфликтные ситуации с помощью переговоров, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, уважая мнение оппонента. В итоге, они понимают, что у каждого человека есть право быть самим собой. Дети осознают, что «мы разные, но не чужие».

 

Литература

1. Практическая психология в начальной школе.- М.:ТЦ «Сфера»,2002

2. Рахманова Н. З. Раннее вмешательство как залог успешной профилактики детской заболеваемости, отклонений в развитии, социальной дезадаптации и инвалидности у детей // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1172-1174.

3. Бакисова, Л. О. Система работы по развитию устной и письменной коммуникации у детей с ОВЗ. 1-4 классы. Рабочие программы, индивидуальные и групповые занятия: - Санкт-Петербург, Учитель, 2015 г.- 92 с.

Опубликовано: 20.11.2023