Проблема формирования орфографической зоркости у младших школьников, теория и практика

Автор: Бекирова Гульчере Эмирвелиевна

Организация: МБОУ «СОШ №6 имени А.С. Пушкина»

Населенный пункт: г. Калуга

Аннотация: в статье рассматриваются принципы формирования орфографической зоркости у младших школьников. Проанализированы орфографические проблемы и возможные решения данной проблемы на основе теории и практики обучения русскому языку.

«Грамотное письмо-это не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему правописание»- писал Н.С. Рождественский.

Для интеллигентного человека второй половины XIX века, начала ХХ столетия странным показался бы сам вопрос, должен ли инженер, врач, юрист, банкир, артист быть грамотным. Когда Д. И. Менделеев захотел написать книгу не о химии, а о судьбах России, ему не понадобился соавтор, владеющий русским языком, и даже корректор, который бы исправил орфографические ошибки.

В современной школе одной из главных задач обучения русскому языку школьников является формирование орфографической грамотности, которая составляет основу языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли в письменном общении. Успешное обучение по любой школьной дисциплине зависит во многом от того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения. Методик и приемов к решению проблемы орфографических умений и навыков школьников в педагогике описано множество.

По мнению учёных Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленского С.Ф. Жуйкова, а также известных- методистов Н.С. Рождественского, А.М. Плешковского, А.Н. Гвоздева обоснован тот факт, что успех в обучении правописанию зависит от того, насколько быстро и верно обучающийся осознает специфику слова как языковой единицы. Содержание знаний, необходимых для грамотного письма, зависит от характера написания, принятого за основу русской орфографии. Так, особенностью системы русского правописания является то, что в основе написания слов заложены разные принципы, которые, в свою очередь, требуют и различных путей усвоения. Для одних необходимо осмысление фонетических особенностей слова, для иных – осознание грамматических, лексических и прочих его свойств [3].

Процесс обучения правописанию базируется на «трёх китах»: это –орфограмма как объект применения орфографического правила, само правило, как «формула», фиксирующая отправные положения конкретных языковых явлений и их нормы, и путь разрешения орфографической задачи. Таким образом первым этапом, без чего не может быть решен вопрос правильного написания, является в умении обнаруживать орфограмму. Способность видеть орфограммы выступает базовым орфографическим умением, получившим в научной литературе самостоятельное определение «орфографическая зоркость» [ 1 ].

Терминологическое понятие «орфографическая зоркость» впервые было использовано педагогом- методистом конца XIX века В.П. Шереметевским , который под орфографической зоркостью понимал пристальное внимание орфографической стороне слова при чтении и списывании, умение заметить те места в слове, которые могут вызвать у пишущего затруднения [4]. В качестве принципа усвоения правописания слова Н.С. Поздняков указывал фиксацию внимания «пишущего на той части , где заключается какая-нибудь орфографическая трудность». [6]. Л.Г. Парамонова в качестве одной из причин безграмотности выводил орфографическую «слепоту» [76 ].

Итак, орфографическая зоркость–это способность выявлять орфограммы, то есть умение не решать, а ставить орфографические задачи. М.С. Селезнева утверждает, что орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания [5].

Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка – одна из основных проблем формирования навыков грамотного письма. Сегодня для теоретиков и для учителей практиков самоочевиден факт, что способность выявлять орфограммы- важнейшее из орфографических умений. Именно отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из причин допускаемых ошибок. Это «сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограммы в процессе письма».

Может быть причина заключается в том, что работа учителя ведется стереотипно: дети сначала учат правило, затем выполняют различные упражнения, позволяющие закрепить данное правило. В результате ребенок с успехом выполняет определенное задание – скажем, вставить пропущенную букву и объяснить ее написание. Ученик правильно определяет тип орфограммы, затем, как правило, умело подбирает проверочные слова, но когда дело доходит до диктантов и творческих работ, делает ошибки, нередко – очень много.

Одно из объяснений в том, что за ученика сделали самое главное – выделили орфограмму. То есть, в формировании орфографического навыка был пропущен начальный этап: развитие способностей детей к самостоятельному обнаружению в словах мест, которые нужно писать по правилам.

По утверждению М. Р. Львова, учащиеся начальных классов самостоятельно обнаруживают от 15 до 45 % орфограмм в тексте и лишь в отдельных случаях 70 – 90 % там, где учитель системно работает над формированием орфографической зоркости. Занятия по формированию орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста содействуют воспитанию интереса и вкуса к языку, развивают стремление к осознанному использованию в речи языковых средств. Не снижая внимания к другим сторонам учебного процесса, необходимо уделять время на уроках для работы над формированием орфографической зоркости[2].

Для формирования орфографических зоркости необходимо:

– понять мотивацию орфографической работы учащихся, так как сама орфография очень сложна и малопривлекательна для детей своим содержанием;

– научить детей видеть орфограммы, писать вдумываясь;

– развивать логическое мышление учащихся при обучении орфографии, так как только в этом случае можно сформировать у детей прочный навык решения орфографической задачи;

– при работе над формированием орфографических навыков использовать различные формы, приемы и способы обучения орфографии.

Эти цели можно реализовать, используя разнообразные формы и приемы работ: орфографические минутки, какографические упражнения. опорные схемы, комментированное письмо, письмо по памяти, игровые упражнения, постановка проблемной задачи, составление памяток на изученную орфограмму, таблицы, карточки, дидактические игры.

Работу по формированию орфографических навыков можно проводить на любом этапе урока. Как показывает практика, учебный материал по орфографии усваивается детьми лучше, прочнее, легче тогда, когда правила из учебника подаются не в «сухой форме», а посредством обыгрывания ситуации, занимательности. В практической деятельности на уроках русского языка использую грамматические (языковые) игры. Такие игры помогают восприятию учебного материала, привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения, способствуют развитию воли, памяти, мышления. На уроках русского языка использую стихотворные упражнения по орфограмме, ребусы, шарады, кроссворды, загадки, метаграммы, «спрятанные слова», анаграммы,

Например:

- Игра «Интервью». Прочитайте интервью и определите, какая часть речи давала интервью?.

– Что вы больше всего любите?

– Люблю действовать.

– Что вы больше всего не любите?

– Не люблю предлоги и известную всем частицу.

Эталон. На вопросы отвечал глагол. Это он не любит частицы и предлоги

(пишется с ними раздельно) Обозначает действие.

- Игра "Найди ошибку"

На доске написано предложение или текст и в нём специально допущены ошибки на изученные правила.

Например: Костя чайкин жыл в диревне дубровка. Он хадил с братом жорой нарыбалку.

- Игра «Расколдуй слово». На доске записаны слова с изменённым порядком букв. Задание: расставь буквы в алфавитном порядке.

смтоы, ныбти, угьшл, хоупл, свьоа.

Ответы: мосты, бинты, глушь, лопух, авось

- Игра «Найди букву». Прослушав стихотворение, ребёнок должен в тетради напечатать букву, которая «сбежала» из стиха, сделав его потешным и нелепым.

Землю роет старый кто,

Под землёю он живёт.

Нам темно. Попросим папу,

Нам включить по ярче лампу.

При подходе посредством обыгрывания ситуации, занимательности к учебному процессу включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, письменная. Важно выделить, что упражнения, по формированию орфографических навыков, подбираются с учетом вариантов орфограмм: с учетом типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при письме. Все это требует от учителя начальных классов обязательного знания теоретических основ обучения орфографии, заинтересованности и творческого отношения к работе.

Таким образом, орфографическая зоркость постепенно «накапливается» в процессе целенаправленных и систематических упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, комбинированное восприятие, и запоминание орфограмм.

Главное – работа над формированием орфографической зоркости должна вестись систематически из урока в урок на протяжении всего периода обучения школьников русскому языку, начиная с обучения грамоте.

Учебный материал по орфографии обучающиеся младших классов усваивают лучше тогда, когда он подается с использованием занимательности, наглядности, проблемных ситуаций, обыгрывание ситуаций, ИКТ технологий. Это помогает в достижении своей цели – сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий.

Орфография имеет огромное значение в развитии речи: в ней ярче проявляются богатство, сила и красота языка, поэтому уже с самого младшего звена современной школы необходимо повышать интерес к формированию орфографического навыка учащихся.

К статье прилагается методическая разработка: педагогический проект «Формирование орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка» , на данный момент который реализуется. который реализуется.

 

Используемая литература:

1. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / Молодой ученый. 2014 №14. 244 с.

2. Гудков В.М. Почему учащиеся правила запоминают, а пишут с ошибками // Начальная школа. 2000. №1.

3. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М., Высшая школа, 2005

4. Моисеев А.И. Русский язык: Орфография. М.: Просвещение, 2005 326 с.

5. Никулина, А. В. Основные проблемы формирования орфографической зоркости младших школьников в условиях системно-деятельностного подхода [Электронный ресурс] / А. В. Никулина //Молодой ученый. – 2015 – № 12 – С. 788-790. – URL : https://elibrary.ru/item.asp?id=23646680

6. Панов М. В. Лингвистика и преподавание русского языка в школе М.: Фонд "Развития фундаментальных лингвистических исследований", 2014 272 c.].

7. Парамонова Л.Г. Русский язык. Правописание и грамматика. СПб.: Дельта, 2001 112 с.

Интернет источники:

https://konspektum.ru/read/razvitie-orfograficheskoy-zorkosti-u-mladshih-shkolynikov-79458.html?page=17

https://infourok.ru

https://nsportal.ru

1. file1.docx.. 12,5 МБ

Опубликовано: 28.11.2023