Смысловое чтение и работа с текстом в начальной школе

Автор: Киселева Ольга Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 1793

Населенный пункт: г. Москва

«Читать - это ещё ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное – вот в чём главное дело».

К.Д. Ушинский.

 

Слова К. Д. Ушинского значимы и для современного образования. Для дальнейшего обучения и образования, основным и необходимым умением является чтение.

Основная задача учителя начальной школы состоит в том, чтобы каждый ученик овладел прочным навыком чтения. Причем, чтение должно быть осмысленным. ФГОС предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками читательской культурой.

Каждый учитель стремится воспитать ученика, умеющего учиться, задавать вопросы, вести диалог. Большой поток информации обрушивается на детей каждый день с одной стороны, но с другой стороны, в практике обучения в школе учителями отмечаются следующие трудности: дети мало читают, не умеют работать с источниками, не обладают навыками смыслового чтения.

Отсюда возникают следующие проблемы:

- Низкая скорость чтения, и, как следствие, много времени уходит на подготовку классных и домашних заданий.

- Непонимание смысла, прочитанного из-за ошибок при чтении, неправильно поставленного ударения рождает нарушение восприятия любого школьного предмета.

- Трудность в кратком пересказе текста.

- В самостоятельных работах допускают ошибки по причине непонимания формулировки заданий, терминов.

- Дети не могут выделить главное в прочитанном.

 

Формирование действия смыслового чтения – важная педагогическая проблема. На каждом этапе работы с текстом, учащийся выбирает свои стратегии до чтения, во время чтения и после чтения. Это набор действий, которыми учащиеся пользуются, чтобы сделать обучение легче, эффективнее, приятнее.

Рассмотрим основные приёмы текстовой деятельности на примере работы с произведением В. Осеевой «До первого дождя». Во 2 классе на уроках литературного чтения, смыслового чтения, внеурочной деятельности учащиеся знакомятся с большим количеством произведений данного автора.

Начальный тип чтения - ознакомительное чтение. Текст читается полностью. На уроках используем чтение про себя, по частям, цепочкой.

 

Учитель предлагает детям прочитать текст «До первого дождя».

Таня и Маша были очень друж­ны и всегда ходили в детский сад вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался силь­ный дождь. Маша была в плаще, а Таня в одном платье. Девочки побе­жали.

- Сними свой плащ, мы накроемся вместе! - крикнула на бегу Таня.

- Я не могу, я промокну! - на­гнув вниз голову с капюшоном, отве­тила ей Маша.

В детском саду воспитательница сказала:

- Как странно, у Маши платье су­хое, а у тебя, Таня, совершенно мок­рое, как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

- У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.

- Так вы могли бы укрыться од­ним плащом, - сказала воспитатель­ница и, взглянув на Машу, покачала головой.

- Видно, ваша дружба до первого дождя!

Обе девочки покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.  (В. Осеева)

При работе с данным рассказом после ознакомительного чтения, учителем был использован приём «Верно ли, что…». Детям необходимо было выбрать те утверждения, которые соответствуют содержанию.

Примеры утверждений:

- Девочки направлялись в детский сад. (Да)

- Внезапно начался дождь. (Да)

- У Тани был плащ. (Нет)

- Между Таней и Машей – настоящая дружба. (Да)

 

Эффективным способом усвоения материала на уроке является использование групповых форм работы. Работа в парах вводится с первого класса. На этом этапе главным для ребят становится умение договариваться, общаться, учиться слушать друг друга, исправлять, дополнять ответ.

Следующий этап: деление на группы, работа в группах. Для начальной школы количество в группе – 4-5 человек. В организации групповой работы есть как положительные моменты, так и трудности.

В качестве положительных моментов можно выделить следующее:

- Развиваются коммуникативные навыки. Дети учатся взаимодействовать друг с другом в разных группах.

- Снижается уровень тревожности. Школьники не боятся высказывать своё мнение и прислушиваться к мнению других детей.

- Учебная и познавательная активность и мотивация учащегося повышается. Происходит обмен знаниями внутри каждой группы и между группами в целом.

- Эффективность усвоения знаний в группе выше. Слабые дети учатся у более сильных. Среди сильных детей происходит обмен способами действий, и каждый ученик обогащает свой личный опыт.

Трудности в организации групповой работы:

- Распределение ролей в группе на первых этапах работы.

- Формирование навыков самоконтроля на основе использования памяток или алгоритмов действий по шагам для каждого в группе.

 

Приведём пример фрагмента урока -  тема урока: В.А. Осеева «Волшебное слово».

III. этап -  Определение темы и цели урока.

Учитель предлагает детям узнать произведение В. Осеевой по отрывку.

Учитель говорит: «Сейчас вы будете работать по группам. В конвертах вы найдёте несколько отрывков из разных произведений, разных авторов. Ваша задача найти отрывок из рассказа В. Осеевой, прочитать ученикам нашего класса, а ребята в свою очередь должны отгадать полностью автора и название».

 

В своей работе при изучающим чтении, пользуемся основными приемами текстовой деятельности:

- приём «Ключевые слова» (наиболее важные, опорные слова в тексте, пословицы и поговорки);

- приём «Закладки – подсказки» (помогает научиться читать активно, контролировать себя и качество своего чтения);

- приём «Чтение с остановками» (способствует развитию внимания, проверке понимания, прогноз содержания следующего отрывка);

- приём «Восстанови текст» (развивает логическое мышление);

- приём «Составь вопрос» (умение составлять и формулировать вопросы на основе содержания текста).

Использование этих и других приемов помогает:

- выделять не только главную, но и второстепенную информацию;

- понимать целостный смысл произведения и уметь ориентироваться в содержании;

- находить в рассказе нужную информацию;

- читать вдумчиво и внимательно.

Таким образом, овладение навыками смыслового чтения процесс сложный и многогранный. Он требует большой работы как от учителя, так и от детей.  Учителю важно создавать благоприятные условия для формирования у учеников читательской компетенции. Одним из таких условий является включение системы заданий и упражнений в разные этапы урока и решение этих заданий посредством группового взаимодействия.

 

 

Список использованной литературы:

1. Ушинский К.Д. Воскресные школы // Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1945. С. 96.

2. В. Осеева До первого дождя. //Детская литература М., 1966 г.

Опубликовано: 29.11.2023