Антиципация на уроках литературного чтения как способ формирования УУД

Автор: Крайнова Наталья Анатольевна

Организация: МБОУ «Школа №134»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

«Единственный путь, ведущий к знаниям –

это деятельность».

Бернард Шоу

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит перед современной системой образования задачу максимального раскрытия в человеке активных деятельностных начал. В практике массовой школы это достигается посредством такой организации учебного процесса, которая инициирует активность ребёнка и формирует его способность выступать субъектом познавательной деятельности и собственного развития. Необходимым условием успешности обучения чтению и литературного образования детей в современной начальной школе является «обязательность собственной читательской и учебной деятельности ученика, при которой обучающийся наравне с учителем становится субъектом и учебного процесса в целом, и процесса чтения в частности».

В программу «Литературное чтение» влючены разные разделы, и каждый раздел предмета имеет свою значимость и взаимосвязан с другими разделами курса. Одним из них является раздел «Сказки о животных», обучение по которому проводилось нами на основе использования антиципации на разных структурных этапах урока. Исходной идеей нашей работы является повышение эффективности и продуктивности урока литературного чтения для решения образовательных и развивающих задач в сфере речевого, интеллектуального, творческого развития обучающихся.

Антиципация учащимися содержания и видов своей читательской деятельности:

• существенно повышает осознанность и активность детей при работе с новым произведением;
• заинтересовывает их чтением, сочетает этот процесс с интенсивным речевым развитием учащихся и с развитием важнейших интеллектуальных качеств ребенка (мышления, внимания, памяти);
• поднимает ученика на принципиально иную позицию – позицию субъекта учебной деятельности, активно и осознанно участвующего в планировании, организации и проведении урока литературного чтения.

Известно, что прочные знания, умения и навыки школьники приобретают в процессе активной познавательной деятельности. Как показывает исследование Г.А. Бакулиной, достичь высокого уровня активной и осознанной деятельности школьников возможно посредством использования в учебной практике такой человеческой способности, как антиципация.

В переводе с латинского «антиципация» (anticipatio) означает предопределение, предвосхищение, предугадывание событий; заранее составленное представление о чем-либо. Термин «антиципация» был введен в психологию немецким ученым Вильгельмом Вундтом в 1880 г. Вундт под антиципацией понимал способность человека представить себе возможный результат действия до его осуществления. В современной методике обучения чтению антиципация является актуальным и сравнительно новым понятием, которое трактуется как «предвосхищение, догадка при восприятии устной или письменной речи (например, понимание смысла предложения при одном-двух непонятных словах), а также способность предвидеть результат своей речи и строить ее сообразно с этим предвидением» (М.Р. Львов); «способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка» (О.В. Сосновская). Данные определения отражают коммуникативную функцию антиципации, которая реализуется в процессе восприятия и производства речи (первое определение), в том числе в процессе чтения (второе определение).

В систему терминов методики обучения чтению понятие «антиципация» было введено в 70-е гг. XX века H. H. Светловской при разработке теории формирования читательской самостоятельности. Обдумывание (прогнозирование) содержания книги до чтения является первой ступенью познания в логике правильной читательской деятельности. Предварительное ознакомление с книгой как со своим будущим собеседником, предположение того, о чем и как он будет с тобой говорить, обеспечивает метод чтения-рассматривания, который реализует не только коммуникативную, но и регулятивную функцию антиципации, проявляющуюся в целеполагании, планировании читательской деятельности, принятии решения, осуществлении контроля.

С процессами антиципации тесно связано мышление. Мыслительный процесс, как отмечает А. В. Брушлинский, «есть искание и открытие существенно нового», которое осуществляется в форме прогнозирования. На этом основании Б. Ф. Ломов и Е. Н. Сурков считают возможным говорить о единстве мышления и прогнозирования. По их мнению, антиципация, базирующаяся на «забегающей» вперед функции работе мозга, представляет собой проявление познавательной активности субъекта. Таким образом, антиципация представляет собой универсальный способ формирования УУД.

Новизна нашего опыта заключается в том, что антиципация используется как системообразующий компонент для организации урока литературного чтения.

Прогнозирование и формулирование новой темы самим учащимся высвечивает область неизвестного ученику. Обнаруженный дефицит знаний пробуждает желание узнать новое, перейти от незнания к знанию, от неумения к умению. Эта потребность в преодолении пробела в своих знаниях отражается в поставленной учащимся цели урока, признанной ведущим звеном осознанного процесса регулирования деятельности. Самостоятельное предвосхищение и формулирование заданий к упражнениям помогает младшим школьникам при выполнении составленных ими же заданий осознавать те схемы и правила, по которым они действуют, отдавать себе отчет в том, что и как они делают. Имея спрогнозированный результат деятельности на уроке, школьники по окончании работы получают возможность самостоятельно подвести итог урока, оценить свою деятельность и реализовать свои творческие способности. В процессе антиципирующей деятельности учащийся не просто перерабатывает информацию, усваивая новое, он переживает этот процесс как субъективное открытие еще неизвестного ему знания, как личностную ценность, обусловливающую развитие познавательной мотивации, интереса к содержанию предмета.

Педагогическая практика показывает, что включение детей в антиципирующую деятельность на всех структурных этапах урока возможно при изучении каждого раздела курса «Литературное чтение».

Антиципация способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся независимо от их знаний, способностей и интересов.

Первая возможность активно и осознанно участвовать в планировании, организации и проведении урока предоставляется школьникам на этапе формулирования его темы и цели. Этот вид работы осуществляется на основе речемыслительной антиципации. Учитель предлагает ученикам материал (его специфика определена ниже), анализируя который школьники с помощью мыслительных операций самостоятельно прогнозируют и формулируют нужную тему.

Формулирование учащимися темы урока создает необходимую основу для осуществления ими целеполагания. Опираясь на обозначенный в теме круг изучаемых явлений и используя опорные фразы, слова, ученики прогнозируют искомый результат, предстоящие учебные действия по его достижению, и создают систему задач, являющуюся планом работы на уроке. Рассматриваемый вид целеполагания интенсивно задействует внимание, память, логическое мышление, внутреннюю й внешнюю речь учащихся. Словесное оформление цели способствует ее осознанию.

Фрагмент учебного материала предъявляется учащимся не в явном виде, а в скрытом. Его необходимо воссоздать путем поиска и перебора наиболее вероятных вариантов в рамках заданных ориентиров, дополнительных сведений и указаний. Включение такого рода прогнозирования в учебно-познавательную деятельность, с точки зрения Г.А. Бакулиной, выводит учебный процесс на уровень творческой деятельности.

Стимулированию активной и осознанной деятельности учащихся способствует привлечение школьников к предвосхищению и формулированию заданий. Для этой работы учащиеся получают материал для анализа, некоторую заготовку, запись, схему.

Конечным пунктом является сопоставление учащимися полученного результата с предопределенным ранее. Таким образом, относительно конкретного задания ученик осуществляет полный цикл учебной деятельности. Важно, что при выполнении учебных заданий на основе антиципации учащийся оказывается в ситуации свободного выбора, когда у него создается впечатление, что он сам выделяет цель задания, сам определяет и формулирует задание к упражнению. Педагогически необходимую учебную задачу школьник принимает как свободно выбранную.

При условии систематического и комплексного применения антиципации на уроках литературного чтения более продуктивно и эффективно, в сравнении с традиционным вариантом обучения, решаются образовательные задачи урока, существенно повышается речевое и общее интеллектуальное развитие обучающихся, что способствует достижению тех результатов, о которых говорится в ФГОС НОО. (формирование функционально-грамотной личности).

В практике нашей работы включение детей в антиципирующую деятельность на разных структурных этапах урока заняло прочное место. При этом мы соблюдаем следующие принципы проведения такого урока. К ним относятся:

1. Принцип предварительного осознания учащимися содержания и видов учебных действий на уроке литературного чтения состоит в том, что учащиеся привлекаются к планированию, организации и проведению учебного процесса

2. Принцип возрастающего объема антиципации в предвосхищении школьниками содержания и видов предстоящих учебных действий предполагает, что привлечение детей к планированию, организации и проведению урока литературного чтения осуществляется постепенно

3. Принцип триединого развивающего характера заданий для прогнозирования учащимися содержания и видов учебных действий: развитие учебной деятельности, интеллектуальное, речевое развитие.

Соблюдение данных принципов предусматривает определенную модификацию урока литературного чтения, которая заключается во внесении изменений в его содержание и организацию.

Антиципация в обучении литературному чтению является разнообразным методом, в связи с тем, что существует множество заданий для прогнозирования учащимися содержания и видов учебных действий.

Эти задания носят триединый развивающий характер, который определяется тремя функциями антиципации (регулятивной, когнитивной, коммуникативной) и призваны обеспечивать одновременное комплексное развитие ученика по трем линиям: развитие учебной деятельности, интеллектуальное, речевое развитие.

На каждом структурном этапе урока мы используем определенный вид упражнений.

1.Мобилизующий этап.

Содержание составляют специально разработанные упражнения 3 групп.

Задания первой группы направлены на развитие наглядно-действенного мышления и речи. Они предусматривают перестановку учебного материала на доске, т.е. осуществление с ним реальных действий. В зависимости от используемого материала в группе выделяются пять типов упражнений:

1) упражнения с написанными на карточках фамилиями авторов;

2) упражнения с написанными на карточках литературными терминами;

3) упражнения с графическими моделями различных эмоций и чувств:

- радость;

- злость;

- грусть и др.

4) упражнения с геометрическими моделями литературных жанров;

5) упражнения с цветными геометрическими моделями жанров и тематики литературных произведений.

В качестве жанровых и жанрово-тематических моделей применяется дополненная система заместителей Л.А. Ефросининой. Уроки чтения, слушания, внеклассного чтения и письма в 1 классе (методические рекомендации). - М., 2002. - С. 21-22.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 107,2 КБ

Опубликовано: 29.11.2023