Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Создает условия для возникновения внутренней потребности у учеников включения в деятельность.

-Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть сегодня вас на уроке. Поприветствуйте друг друга кивком головы и подарите улыбки.

-Давайте вместе прочитаем стихотворение.

Затрудненье - не беда!

Одолеем? Как всегда!

Знаем, что ведет дорога

Нас к открытиям тогда!

-О чем говорится в четверостишии? (О затруднении)

-Как надо относиться к затруднению и почему? (Спокойно, так как через затруднения лежит дорога к новым знаниям и умениям)

- Я желаю вам сегодня преодолеть все затруднения и открыть новое знание.

-Ребята, в каком разделе мы работаем с вами в течение нескольких уроков? («Эта удивительная природа»)

-На какой главный вопрос вы ищете ответ в течение нескольких уроков? (Как сохранить природу?)

-С какими царствами вы познакомились на прошлых уроках? (Царства растений, животных, грибов, бактерий)

-Как вы думаете, все ли вы узнали о данных группах живых организмов?

-Хотели бы вы узнать еще больше?

-Что вам предстоит сделать на уроке? (Открыть новые знания)

-Я желаю вам удачи. У вас обязательно все получится. А я в этом вам обязательно помогу.

Приветствуют учителя и одноклассников.

Отвечают на вопросы.

Эмоционально настраиваются на урок.

Делают вывод о необходимости дальнейшего изучения темы.

Личностные:
- потребность в самовыражении и самореализации;
- формирование позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Познавательные:

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель: подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
 

Организует подготовку учащихся к фиксированию индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Создает проблемную ситуацию.

-У вас на столах лежит текст, в котором пропущены некоторые слова в предложениях. Прочитайте текст и вставьте пропущенные слова. Слайд 1.

Царство _______ очень разнообразно. Ученым известно около 100 тысяч видов этих организмов. _________, которые мы обычно видим в _____, состоят из шляпки и ножки. А под землёй от ножек тянутся в разные стороны тонкие белые_____. Это _________- подземная часть ____________. Она всасывает из почвы воду с растворенными в ней _______веществами. ________не могут сами производить для себя питательные вещества, как растения. Они поглощают питательные вещества из находящихся в почве мертвых остатков растений и ___________. При этом __________способствуют_______ остатков организмов и образованию перегноя. _________ делятся на съедобные и несъедобные. Следующие представители данного царства внесены в Красную книгу: ___________, __________, _____________.

-О каком царстве живых организмов идет речь в данном тексте? (Царство грибов)

-Зачитайте свои ответы.

Учитель вписывает слова на интерактивной доске.

-Почему не смогли вписать все слова?

Если дети вписали слова, то учитель просит их обосновать свой ответ.

-Что у вас возникло? (Затруднение)

-Как будете действовать дальше? (Выяснять причину затруднения)

Отвечают на вопросы.

Самостоятельно выполняют пробное учебное действие (вставляют пропущенные слова в тексте).

Выдвигают гипотезы.

Фксируют индивидуальное затруднение в выполнении или обосновании пробного учебного действия.

Слайд 1.

Личностные:
- потребность в самовыражении и самореализации;
- формирование позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Познавательные:

-постановка и формулирование проблемы;

-построение логической цепи рассуждений;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные:

- планирование своих действий;
- различение способа и результата действий;
- внесение необходимых корректив в действие.

3. Этап выявления места и причины затруднения.

Цель: организация анализа учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявление места и причины затруднения, осознания того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
 

Организует выявление учащимися места и причины затруднения.

-Почему у вас возникло затруднение? Что вы еще не знаете?

(Мы не знаем, как называется подземная часть гриба и особенности питания грибов, не знаем, какие грибы внесены в Красную книгу.)

Фиксируют место, где возникло затруднение.

Выявляют и фиксируют в речи причину затруднения – те конкретные знания, которых недостает для решения поставленной учебной задачи. ((Мы не знаем, как называется подземная часть гриба и особенности питания грибов, не знаем, какие грибы внесены в Красную книгу.)

Личностные:
- развитие "Я-концепции" и самооценки личности;
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

Коммуникативные:
- построение понятных для партнёров высказываний;
- использование речи для регуляции своих действий.

Познавательные:
- структурирование знаний;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- формулирование проблемы.

4. Этап построения проекта выхода из затруднения.

Цель: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

Организует побуждающий диалог для постановки цели учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

-Что вы должны узнать сегодня на уроке?

-Определите цель нашего урока. (Узнаем о строении грибов, их разнообразии, значении в природе и жизни людей.)

-Определите тему урока.

(В царстве грибов.)

-Определите с помощью шкалы результативности уровень своих знаний по теме «В царстве грибов». Слайд 2.

-На какие вопросы вы должны ответить, чтобы открыть новое знание?

Дети составляют вопросы:

1. Как называется подземная часть гриба?

2. Как питается гриб?

3. Какие грибы существуют?

-Где вы можете найти ответы на данные вопросы? (В Интернете, в энциклопедиях, в учебниках, спросить у взрослых)

-Сегодня я предлагаю вам найти нужную информацию в тексте, который находится у вас на партах.

-Чтобы открыть новое знание, что мы должны сделать сначала? (Построить план)

-Что вам нужно сделать сначала, чтобы найти нужную информацию в тексте? (Внимательно прочитать текст)

-Что нужно сделать после прочтения текста? (Выбрать нужную информацию и зафиксировать ее)

-Как представить нужную информацию? (Выступить с сообщением по теме)

-У вас получился план работы. Слайд 3.

План.

1. Прочитать текст.
2. Выбрать нужную информацию и зафиксировать ее.
3. Выступить с сообщением по теме.

-Итак, у вас есть план, по которому вы будете действовать. Работать вы будете по группам.

-Давайте вспомним правила работы в группе.

Дети называют правила.

Правила работы в группе

1. В группе должен быть ответственный.
2. Работать должны все на общий результат.
3. Один говорит, другие слушают.
4. Свое несогласие высказывай вежливо.

-Ребята, как вы думаете, кто изучает особенности грибов? (Ученые)

-Верно. Ученых, занимающихся изучением грибов, называют микологами. А наука, изучающая грибы, называется «микология» (от греч. mykes - гриб и logos - учение).

Слайд 4.

- Давайте представим, что мы находимся в научной лаборатории. Вы - ученые – микологи. Вам необходимо подготовить выступление для научной конференции.

Каждая группа должна назначить ответственного. Ответственному необходимо распределить роли в группе. (Группы назначают ответственных и распределяют роли)

-Прошу ответственных групп подойти и взять материалы для работы. У каждой группы есть текст и рабочая карта, в которой вы будете отвечать на вопросы и фиксировать результат. Также у каждой группы ученых будут материалы и лабораторная посуда для проведения эксперимента. Для выполнения работы вам дается 10 минут. Если справитесь с работой раньше, то вы должны дать сигнал. Желаю удачи.

Ставят цель, определяют тему урока.

Определяют границы собственного знания и «незнания».

Составляют вопросы.

Строят план достижения цели.

Выбирают способ и средства.

Повторяют правила работы в группе.

Распределяют роли в группе.

Слайд 2.

Слайд 3.

Слайд 4.

Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов;

-формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и "незнания".

Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

коммуникации;

-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Познавательные:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-структурирование знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

5. Этап реализации построенного проекта.

Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
 

Создает условия для реализации построенного проекта.

-Сейчас каждая группа должна представить результат своей работы. На выступление дается 2 минуты.

Представитель каждой группы выходит к доске и представляет свой результат работы. Выступления сопровождаются презентацией. Слайды 5-11.

-Все группы постарались сделать свои выступления интересными, содержательными. Теперь вам необходимо оценить работу каждой группы. Работу своей группы оценивать нельзя. Какие критерии для оценивания выберем?

Учащиеся называют критерии.

Критерии.

1. Раскрыл тему.
2. Говорил громко, четко, выразительно.
3. Рассказывал, а не читал.
4. Использовал мимику и жесты.

-Все группы должны выйти к доске и распределить квадраты по столбикам. Для каждого столбца квадрат определенного цвета.

-Что у нас получилось? (Диаграмма)

Слайд 12.

-Какая группа получила более высокую оценку?

Читают текст, анализируют, выбирают нужную информацию.

Проводят эксперимент с дрожжами: разводят дрожжи в теплой воде, добавляют небольшое количество муки, сахара и ставят на батарею, наблюдают реакцию.

Фиксируют новое знание.

Фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения.

Составляют текст выступления.

Представляют результат работы.

Обсуждают в группах выступление.

Выбирают критерии для оценивания выступлений.

Оценивают работу групп с помощью диаграммы на интерактивной доске.

Слайд 5.

Слайд 6.

Слайд 7.

Слайд 8.

Слайд 9.

Слайд 10.

Слайд 11.

Слайд 12.

Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов;

-формирование мотивов достижения, формирование границ собственного знания и «незнания».

Коммуникативные:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-управление поведением партнера; – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,

структурирование знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

-определение основной и второстепенной информации;

-постановка и формулирование проблемы;

-самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

формации;

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи;
- учёт правила в планировании и контроле способа решения, различение способа и результата действия.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Цель: усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Создает условия для применения и проговаривания нового знания вслух.

-Какую цель вы ставили?

-Достигли вы цели?

-Какой следующий шаг мы должны сделать? (Применить новое знание)

Задание 1.

-Ребята, вы внимательно выслушали сообщения каждой группы, теперь попробуйте догадаться, о каких грибах идет речь в загадках. Кто первым назовет отгадку, должен выйти к доске, найти изображение этого гриба, определить, съедобный гриб или несъедобный и положить в корзину.

На слайде корзина. Слайд 13.

Я родился в день дождливый

Под осиной молодой,

Круглый, гладенький, красивый,

С ножкой толстой и прямой. (Подосиновик) 

На пеньке сидят братишки.
Все в веснушках, как мальчишки.
Эти дружные ребята
Называются… (опята)

Волнистый гриб волнуется,
Под деревом красуется,
Похожий на ракушку
Зовется он … (волнушка.)

На земле лежит лепёшка,
От дождя она растёт,
Лишь дотронешься немножко,
Её сразу разорвёт!
Пых! И вырвался костёр
Дымным облаком из спор! (Дождевик)

Если их найдут в лесу,
Сразу вспомнят про лису.
Рыжеватые сестрички
Называются… (лисички)

Растут грибочки
В хвойном лесочке,
Скользкие ребята
В масле все … (маслята.)

Под берёзой старичок,
На нем бурый колпачок,
И пиджак с пестринкой,
А сапожки — с глинкой. (Подберезовик)

Царь грибов на толстой ножке —
Самый лучший для лукошка.
Он головку держит смело,
Потому что гриб он… (белый)

С ним в лесу никто не дружен,
И в лукошке он не нужен.
Мухи скажут: «Это мор!»
В красной шляпке... (мухомор)

На грибы она сердита

И от злости ядовита.

Вот лесная хулиганка!

Это — бледная… (поганка)

Задание 2.

-Ребята, вы узнали сегодня много новой и полезной информации о грибах. Используя свои новые знания, составьте памятку «Как собирать грибы». Будьте внимательны, в предложениях есть ошибки. Слайд 14.

На слайде следующие правила:

1. Когда ищешь грибы, не разрывай и не раскидывай в стороны листву, мох. Грибница, оказавшись под лучами солнца, может высохнуть и погибнуть.
2. Чтобы не повредить грибницу, лучше всего срезать грибы ножиком.
3. Не надо брать старые грибы. В них может быть опасный для человека яд.
4. Не собирай грибы возле шоссейных дорог и промышленных предприятий, в городских скверах. В этих грибах могут накапливаться вредные вещества из окружающей среды.
5. Все молодые грибы можно собирать, так как среди них нет ядовитых.
6. Собирай красивые яркие грибы, так как они самые вкусные.

-Как можно убедиться, что памятки составлены правильно? (Найти информацию в учебнике.)

-Откройте учебники на с.110, прочитайте памятку, сравните с памяткой, которую вы составили на интерактивной доске.

Отгадывают загадки, применяя новое знание. Распределяют изображения грибов по корзинам.

Составляют памятки о правилах питания.

(Проговаривают новое знание вслух)

Слайд 13.

Слайд 14.

Личностные:
- формирование мотивов достижения целей,
Формирование границ «знания» и «незнания».

Коммуникативные:
- контроль действий партнёра;
- построение понятных для партнёра высказываний;

- использование речи для регуляции своего действия.

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи;
- учёт правила в планировании и контроле способа решения;
- различение способа и результата действия.

Познавательные:
- структурирование знаний;
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- установление причинно-следственных связей;
- доказательство.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Цель: интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

Организует самостоятельное выполнение учащимися заданий на новое знание.

Организует самопроверку по эталону.

Создает для каждого ученика ситуацию успеха.

-Вы узнали о съедобных и несъедобных грибах. Как можно понять, как вы усвоили новое знание? (Выполнить самостоятельную работу)

Задание 1. Слайд 15.

-Проверьте свои новые знания с помощью тренажера «Найди гриб в справочнике» на сайте Учи.ру. Определите, к какой из следующих групп относятся грибы: съедобные, несъедобные, ядовитые.

Самостоятельно выполняют задания на новое знание на индивидуальных нетбуках с сенсорным экраном.

Выполняют самопроверку по эталону, исправляют ошибки.

Слайд 15.

Личностные:
- развитие самооценки личности;
- формирование адекватной позитивной самооценки;
- формирование границ собственного «знания» и «незнания».

Регулятивные:
-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий;

-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

-волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

Цель: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Создает условия для уточнения особенностей нового знания, его роли и месте в системе уже изученных знаний.

Задание 1.

-Ребята, сейчас мы с вами отправимся на кухню. Каждая группа должна записать, как можно больше блюд, которые можно приготовить из грибов и накрыть стол. (Грибной суп, картошка с грибами в сметане, суп – пюре грибной, пицца, маринованные грибы, грибная икра и т.д.)

-Какие питательные вещества и минералы содержатся в грибах? (Селен, медь, магний, калий, цинк, железо, белок, пищевые волокна и др.)

Задание 2.

- На предыдущих уроках мы с вами составляли различные цепи питания. Используя старые и новые знания, составьте цепи питания, в которых первым звеном являются грибы. Работать будете по группам. Во время представления результата обоснуйте свой выбор.

Цепи питания: гриб - мыши – лиса; гриб- насекомые-птицы; гриб – лось - медведь; гриб- белка - ястреб

Записывают на карточках названия блюд и расставляют их на столе.

Составляют цепи питания, демонстрируют на интерактивной доске. Представляют результат своей работы, объясняют свой выбор. Уточняют существенные особенности нового знания.

Уточняют место и роль нового знания в системе уже изученных знаний.

Личностные:

-смыслообразование (установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется);

-нравственно-этическая ориентация (оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор).

Коммуникативные:

-управление поведением партнера; – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Познавательные:

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
 

Организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Определяет домашнее задание с элементами выбора, творчества.

-Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итог.

-Какую цель мы ставили сегодня на уроке? (Узнать, как называется подземная часть грибов, познакомиться с особенностями питания грибов, выяснить, какие грибы внесены в Красную книгу.)

-Вы достигли цели?

-Давайте вернемся к тексту, который был в начале урока. Теперь вы можете закончить этот текст?

Дети читают текст, вставляя пропущенные слова.

-Что вы узнали о царстве грибов?

-Вернитесь к шкале, подумайте и оцените уровень своих знаний по теме «В царстве грибов». Изменился ли результат? Что нужно сделать, чтобы повысить свой результат?

Слайд 16.

Домашнее задание по выбору:

1. Используя атлас – определитель, вылепи из пластилина несколько съедобных и несъедобных грибов. Постарайся передать их отличительные признаки.
2. Подготовь рассказ о царстве грибов.
3. В книге «Великан на поляне» прочитай рассказ «Кому нужен мухомор». Ответь на вопрос: «Хорошо ли хотел поступить Сережа?»
4. Посмотри фильм о грибах.

Соотносят цель и результат свой учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия.

Оценивают усвоение нового знания с помощью приема «Шкалирование».

Намечают цели дальнейшей деятельности и выбирают домашнее задание.

Слайд 16.

Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия;
- формирование границ собственного «знания « и «незнания».

Коммуникативные:

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные:
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- анализ;
- синтез;
- установление причинно-следственных связей.