Методическая разработка урока русского языка для учащихся 2 класса Тема «Общее понятие о глаголе»
Автор: Бочкарева Анна Ардалионовна
Организация: МАОУ «СОШ №48»
Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск
Пояснительная записка.
Методическая разработка урока русского языка во 2 классе по теме «Глагол» представлена по направлению начальная школа.
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы Л.М.Зеленина УМК «Школа России». Используется учебник:
Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова «Русский язык» для 2 класса М.: Просвещение, 2012. По учебному плану на русский язык во втором классе отводится 5 часов в неделю, 170 часов в год. Тема «Глагол» изучается в разделе «Слово. Части речи», на неё отводится 7 часов.
Представленный урок первый в этой теме.
Урок русского языка по теме «Общее понятие о глаголе» разработан в технологии проблемно - диалогического обучения. Так же на данном уроке использовались современные образовательные технологии: технология деятельностного метода, технология проблемного обучения; технология личностно–ориентированного обучения, технология дифференцированного обучения, технология обучения в сотрудничестве, игровая технология, здоровьесберегающая технология. Применение данных технологий обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем, с учениками, позволяет мне повысить интерес к учебной деятельности, оптимизировать процесс понимания и запоминания учебного материала, а значит, улучшить качество образования, а также способствует сохранению эмоционального и физического здоровья учащихся.
На уроке используются разные формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная, что способствует устойчивости внимания и мотивации на протяжении всего урока, развивает коммуникативные качества детей, формирует активную позицию, самостоятельность в принятии решений.
На уроке использованы методы:
- по источнику передачи и восприятию учебной информации – словесные (беседа, учебный диалог), наглядные (демонстрация слайдов, иллюстраций учебника, предметных картинок, действий с предметами), практические (учебные задачи);
- по уровню познавательной деятельности (по степени самостоятельности мышления) – продуктивные, проблемные, проблемно-поисковые, индуктивные, прогнозирование, анализ, сравнение, самооценка;
- по характеру управления учебной работой – самостоятельная работа, творческая работа, работа с книгой-учебником;
- по дидактическим функциям – осознание, обобщение, применение.
Результативность урока:
1.Дети познакомились с новой частью речи.
2.Учащиеся включились в поисково-исследовательскую деятельность и сделали
открытие, узнали новую часть речи.
3.Оценили свою деятельность на уроке (формируется адекватная самооценка) .
4.Учились сотрудничать в парах, группах (развивались коммуникативные УУД).
5.У учащихся появилось желание и интерес для поиска дополнительной информации по теме урока.
На уроке прослеживается формирование личности ученика, метапредметных универсальных учебных действий, показано получение нового знания, его преобразование, применение и освоение опыта деятельности, специфической для данной предметной области (предметные результаты).
Таким образом, перечисленные выше педагогические технологии, методы, приёмы, формы организации учебной деятельности учащихся на уроке способствуют получению нового качества образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Урок русского языка во 2 классе .
Раздел: Слово. Части речи.
Тема: Общее понятие о глаголе.
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель урока: развитие личности обучающегося на основе формирования универсальных учебных действий, познания и освоения мира.
Этапы урока:
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2.Актуализация опорных знаний.
3.Постановка проблемы, определение темы и цели урока.
4. «Открытие» новых знаний.
5.Первичное закрепление.
6.Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
7.Рефлексия деятельности.
Планируемые результаты:
Личностные:
1. Принимать и осознавать социальную роль обучающегося и необходимость изучения русского языка для жизни в будущем.
2.Понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач.
3.Быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению.
4. Не бояться собственных ошибок.
5.Самооценка на основе критерия успешности.
Метапредметные УУД:
Познавательные УУД:
1.Составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием;
2. Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
3. Уметь сформулировать проблему и найти способ её решения.
Коммуникативные УУД:
1.Работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);
2.Вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
3.Активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;
4.Ясно формулировать вопросы и задания к изучаемому на уроках материалу.
5.Ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога.
6.Ясно формулировать свои затруднения, возникшие при выполнении задания.
Регулятивные УУД:
1.Принимать участие в обсуждении и формулировании цели и алгоритма выполнения конкретного задания (составление плана действий);
2.Выполнять работу в соответствии с заданным планом;
3.Участвовать в оценке и обсуждении полученного результата;
4. Соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.
Предметные:
1. Ввести понятие глагол как часть речи.
2.Формировать умение задавать вопросы к глаголам, распознавать их в предложениях и тексте.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация из 12 слайдов, рабочая тетрадь, учебник, предметные картинки, мяч, скакалка, телефон, магнитная азбука.
Использованы интернет – источники: стихи, иллюстрации для презентации, «Правила работы в группе».
Технологическая карта урока
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель этапа: создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности необходимости изучения русского языка и включения в учебную деятельность.
Методы и приёмы: словесные, мотивирующий вопрос.
|
Деятельность учителя |
Предполагаемая деятельность учащихся |
|
- Прозвенел опять звонок. Начинается урок, - Прочитайте пословицу. Ученье – свет, а не ученье – тьма. (Приложение 1, слайд 2) - Как вы понимаете эту пословицу? - Вы готовы к ученью?
|
Слушают учителя.
Л- 1, Л-4, К- 3, Высказывают своё мнение. - Да. |
|
Результат этапа: осознанное понимание необходимости изучения русского языка и внутренняя готовность познания нового. II.Актуализация опорных знаний и выявление затруднений. Цель этапа: актуализировать учебное содержание и изученные способы действий, мыслительные операции и познавательные процессы, достаточные для восприятия нового знания; зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний. Методы и приёмы: беседа, проблемно-поисковые, прогнозирование. |
|
|
Игра с мячом. Повторение слов из словаря. (Повторение материала, который поможет понять новый).
-Зачем я взяла мяч? - Бросаю мяч ребёнку, произношу слово, как слышим, ученик, поймав мяч, произносит слово, как нужно писать, возвращает мяч мне. Сорока, арбуз, ворона, ладонь, лисица, собака, платок, дежурный, воробей, одежда, петух. -Посмотрите на экран. (Приложение 1, слайд 3) - Ещё раз прочитайте эти слова, как нужно писать. Что объединяет их? -Докажите, что это существительные. На доску вывешиваю таблички: Обозначают… Отвечают.. - Прочитайте существительные, которые отвечают на вопрос кто? -Почему к ним можно поставить этот вопрос? -Что скажете об остальных существительных?
-Посмотрите на экран. (Приложение 1, слайд 4)
Петух …….зерно. -Сформулируйте задание.
- Какое слово вставите? - Какое предложение получится?(Приложение 1, слайд 5). - Запишите это предложение в тетрадь. Но сначала запишите дату.
- Определите, какой частью речи является каждое слово в предложении. (Работа в парах)
|
Л 2,3, 4; П 1, 2; К 1, 2, 3; Р-2 .
-Мы будем повторять слова из словаря.
- Проговаривают слова с ударением.
- Это слова из словаря. Это имена существительные.
- Обозначают предметы. - Отвечают на вопросы кто? что? - Читают существительные, отвечающие на вопрос кто? – Одушевлённые. - Остальные отвечают на вопрос что? так как неодушевлённые.
- Нужно вставить слово, чтобы получилось предложение. клюёт - Петух клюёт зерно.
- Записывают дату. - Для записи предложения 1 человек работает у доски, остальные в тетрадях. -Записывают предложение. Отмечают орфограммы. - Петух, зерно – существительные, т.к. …. - клюёт - затрудняются определить часть речи. |
|
Результат этапа: актуализирован материал о именах существительных, необходимого для восприятия нового знания, возникло осознание недостаточности знаний, сформулирована учебная проблема в виде вопроса для исследования. III. Постановка проблемы, определение темы и цели урока. Цель этапа: фиксирование темы и цели урока, выбор способа реализации цели, построение плана достижения цели. Методы и приёмы: беседа, проблемно-поисковые, прогнозирование. |
|
|
- Какова тема нашего урока? Вывешиваю на доску табличку. Новая часть речи - Цель урока? Возвращаю детей к плану, по которому изучали имя существительное.
|
Р-1. -Новая часть речи.
- Узнать, как называется. Что обозначает. На какие вопросы отвечает. |
|
Результат этапа: определена цель урока, предложен способ реализации цели и план достижения цели. |
|
IV. Открытие новых знаний.
Цель этапа: найти выход из проблемной ситуации.
Методы и приёмы: сравнения, проблемно-поисковые, практическая работа, игра.
|
Достаю мяч, скакалку, телефон прошу трёх учеников поиграть с ними. Задаю вопросы о каждом ученике. В ходе беседы вывешиваю таблички. - Что ученица (ученик) делает? кидает ( прыгает звонит ) - Что он(а) совершает? Действие - Как спросим о происходящем? Что делает?
- Ещё раз скажите, что обозначают эти слова? Действие предмета - На какой вопрос отвечают - Как же называются такие слова? -Где мы можем найти ответ на этот вопрос? -У с 24. -Значит новая часть речи, с которой сегодня познакомимся… Глагол -Вернёмся к предложению о петухе. Какой же частью речи является слово «клюёт»? Докажите. |
Л- 2, 3, 4; П- 1, 2, 3; К- 2, 3, 4, 5 ; Р-2.
- Кидает (мяч), прыгает (на скакалке), звонит (по телефону).
- Действие.
- Что делает?
- Действие предмета. - Что делает? Затрудняются ответить. -В учебнике.
- Глагол.
Доказывают, что «клюёт» глагол по плану. |
Результат этапа: знакомство с новой частью речи.
V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель этапа: зафиксировать новое знание и способы действий во внешней речи.
Методы и приёмы: словесный, практический, частично – поисковый.
|
Физминутка. Сейчас мы отдохнём. Я буду вас просить что-то сделать, а вы попробуйте выполнять это. Встаньте, подпрыгните, улыбнитесь, помашите рукой, покружитесь, топните, подмигните, сядьте. - Что вы сейчас выполняли? Какой вопрос можно задать к вашим действиям? Что делали? - Значит, как мы назовём эти слова? Работа по учебнику с 24. - Рассмотрите иллюстрацию. Что видите? -Составьте текст по данной иллюстрации. (Работа в парах)
- Прочитайте предложения на экране. (Приложение 1, слайд 6) Петя кормит рыбок. Ваня и Света дают морковку кроликам. Дима принёс яблоки ежу. - 1-й ряд находят в первом предложении глагол и выписывают его в тетрадь. 2-й ряд – во втором, 3-й ряд - в третьем. (Работа в парах). В ходе работы вывешиваю таблички. что делает? что делают? что сделал? (Приложение 5)
|
П- 1,2; К 1, 2, 3, 4, 5, 6; Р 1, 2, 3.
Выполняют действия.
- Действия. - Что делали? - Глаголы.
-Дети в живом уголке. Составляют текст. У нас в школе есть живой уголок. В нём живут рыбки, кролики и ёжик. Ребята ухаживают за животными. Петя кормит рыбок. Ваня и Света дают морковку кроликам. Дима принёс яблоки ежу.
- Выписывают. Доказывают по плану. |
Результат этапа: проговаривание нового знания во внешней речи.
VI.Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Цель этапа: зафиксировать новое знание, применять на практике.
Методы и приёмы: словесный, практический, частично – поисковый.
|
Работа по группам. -Сейчас я предлагаю вам поработать в группах самостоятельно, применяя новые знания. Но сначала вспомним правила работы в группе. (Приложение 6) (Деление на группы см Приложение 2.) - 1 группа. (Приложение 2, приложение 1, слайд 7.)
3 группа. (Приложение 2).
4 группа. (Приложение 2, приложение 1, слайд 9). Заранее приготовила карточки из магнитной азбуки с заглавными буквами и точкой для оформления предложений.
- Как вы понимаете слово «парит»?
- Записать 1-е предложение в тетрадь.
- Есть ли в этом предложении глагол?
- Сделайте вывод, как найти глаголы среди других частей речи?
- Спасибо группам за работу и помощь.
|
Л- 2, 3, 4; П -1, 2, 3; К – 1,2,3,4,5,6 ;Р-1, 2 .
- Вспоминают правила.
- Подбирают слова и записывают на карточки слова: копают, режут, рубят, гладят. Доказывают по плану, что это глаголы.
- Находят в четверостишии глаголы, доказывают по плану.
- Придумывают и показывают жестами глаголы. Остальные дети отгадывают. - Составляют разные варианты предложений (встают со словами в разном порядке). Над рекой парит ястреб. Ястреб парит над рекой. Парит ястреб над рекой.
-Парит – умение держаться в воздухе неподвижно на раскрытых крыльях. - Один ученик записывает предложение на доске, остальные в тетради. Обозначают орфограммы. - Находят и доказывают по плану.
- Глаголы обозначают действие предмета и отвечают на вопросы: что делает? что делают? что сделал? и др.
- |
Результат этапа: использование нового знания в реальной ситуации.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель этапа: зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; оценить собственную деятельность на уроке с точки зрения достижения поставленных целей.
Методы и приёмы: словесный, наглядный.
|
-Давайте вспомним тему нашего урока? -Что узнали о глаголе?
-Оцените свою работу на уроке. Закрасьте смайлики: (Приложение 1, слайд 10; приложение 3).
Я знаю, как найти глагол.
Я затрудняюсь найти глагол.
Я пока не понял(а), как найти глагол.
Заходит Глагол. - Здравствуйте, ребята! Что без меня предметы? Лишь названия. А я приду – Всё в действие придёт. Летит ракета. Люди строят здания. Цветут сады. И хлеб в полях растёт. Я свою задачу вижу в том, Чтоб сказать о действии любом, И счастливый мой удел таков – В речи быть одним из главных слов. -Вы догадались, кто я? мне вы узнаете ещё много интересного. Мы с вами встретимся не раз. А сегодня, в память о нашей встрече, я хочу каждому подарить символ будущего года – петуха. (Дарит календарики с изображением петуха). Он принесёт вам удачу в новом году и при выполнении домашнего задания. Выберите то задание, которое вам нравится: «Я – исследователь» 1)пословицы или поговорки о петухе, найти в них глаголы; 2) в каких сказках встречается герой – петух? Какие действия он совершал? Или придумать и записать глаголы-действия, которые вы совершали сегодня на уроке. (Приложение 1, слайд 11)
-Спасибо за урок.(Приложение 1, слайд 12) |
Л- 5; Р- 4. - Новая часть речи – глагол. - Обозначает действие. - На какие вопросы отвечает…
- Оценивают свою работу и показывают смайлики.
|
Полный текст статьи см. приложение
Опубликовано: 11.12.2023
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
