Моделирование на уроках окружающего мира в начальной школе

Автор: Каргина Ольга Анатольевна

Организация: МОУ Газимуро-Заводская СОШ

Населенный пункт: Забайкальский край, с. Газимурский Завод

В статье представлен опыт моделирования на уроках окружающего мира -как повышение эффективности освоения учащимися предметных знаний, учебных действий.

  Овладение учащимися универсальными учебными действиями предполагает полноценное освоение компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). В начальных классах одним из показателей развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием.

Теория учебного моделирования берет свое начало в работах ученых, которые занимались изучением метода моделирования: В.В. Давыдов, П.Я Гальпeрин,  Д.Б. Эльконин и др. Разные примеры примeнeния модeлирования по окружающему миру описаны в работах; И.Н. Гeлeтканич, А.А. Плeшаков, З.А. Клeпинина. В работах ученых в сфере образования моделирование рассматривается:

1) Как средство получения знаний.

2) Как способ развития теоретического мышления школьников.

Вопросы, связанные с процессом формирования самого действия моделирования в учебном процессе, являются на сегодня актуальными и заслуживают дальнейшего изучения.

 

В современной системе образования моделирование рассматривается в нескольких аспектах:

А) как содержание, которое должно быть усвоено в процессе обучения;

Б) как способ познания, которым должны овладеть учащиеся;

В) как одно из основных учебных действий, являющееся составным элементом учебной деятельности.

   

В. В. Давыдов, А. У. Варданян считают моделирование- методом познания интересующих качеств объекта через модели.   Моделирование представляет собой действия с моделями, которые позволяют исследовать отдельные качества и свойства объекта.    

Согласно психологическим исследованиям, уровень графической подготовки при построении модели и работе с ней можно определить тем, насколько ученик готов к мыслительным преобразованиям образно-знаковых моделей и насколько его образное мышление подвижно.  Перевод текста на знаково-символический язык, который приводит к созданию модели, можно считать важным этапом решения задания. Он же и вызывает больше всего затруднений у младших школьников.

               

Моделирование — это не одноразовая процедура, а слож­ный и длительный исследовательский процесс, в котором возобновляются на более высоких уровнях его основные этапы: решение(процесса и способов), оснований выбора способа решения и владение предметными знаниями (понятия, определения, термины, правила, формулы, логические приемы, операции).

Моделирование — преобразование объекта в модель с выделением существенных характеристик.

Для того чтобы научить применять моделирование в процессе обучения и использовать его как способ познания, учителю недостаточно демонстрации различных научных моделей и процессов моделирования отдельных явлений. Необходимо самостоятельное построение младшими школьниками моделей, самостоятельное изучение каких-либо объектов или явлений с помощью метода моделирования.  Основное назначение моделей – облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. В основе моделирования лежат модели.

 

   Модель – это образ (в том числе условный или мысленный – изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) или прообраз (образец) какого-либо объекта или системы объектов («оригинала» данной модели), используемый при определенных условиях в качестве их «заместителя» или «представителя»

 

  Моделирование относится к группе практических методов обучения и предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого объекта или явления. В процессе рассуждений сами учащиеся под руководством учителя создают модели: чертят план местности, строят графики и диаграммы  по результатам наблюдений, чертят схемы всевозможных связей,  а также изготавливают  их из картона, бумаги, пластилина. Сформированный навык моделирования помогает быстро ориентироваться в информации, выделять главное и фиксировать в форме модели.

Моделирование включает такие этапы:

1. Построение модели.
2. Исследование её.
3. Перенос полученных  сведений  на подлинный объект изучения.

  Выделяют три вида моделей:

1) Вещественные (предметные) модели. Они обеспечивают физическое действие с предметами: палочками, пуговицами, полосками бумаги, предметы-заместители, глобус, карта, геометрические фигуры и т. д.

2) Графические модели. Это рисунок, условный рисунок, чертёж, схематичный чертёж (схема). Такие модели чаще всего используются при решении текстовых задач.

3) Знаковые модели. Они подразумевают краткую запись задачи, таблицы, графики.

  

        Моделирование тесно связано с информатизацией образования. «Информатизация образования плюс моделирование – это важнейшее направление модернизации образования» (В.В. Хорунжев, из лекции «Информационная среда», 2003 год.)

  Компьютер прочно вошел в жизнь и учебный процесс школьника. Он стал источником расширения информации и средством ее хранения. Таким образом, трудно представить учебную деятельность современного школьника без освоения навыка моделирования. Ведь именно оно является главным средством для подготовки личности информационного общества.

       Современный учитель может сам разрабатывать различные модели, используя при этом, мультимедийные  презентации.  Презентации всё шире используются как средство предъявления учащимся учебного материала: иллюстраций, фотографий, вопросов и заданий, схем, таблиц ,что  помогает учителю в работе. Учитель может самостоятельно создавать необходимые материалы, планировать их изучение, оптимизируя тем самым познавательную деятельность младших школьников.

 

Я  в  работе  использую УМК « Начальная школа 21 века». Авторы УМК заложили реализацию метода моделирования в учебники и рабочие тетради. С первого класса ученики учатся составлять простые модели на уроках обучения грамоте (схемы предложений, звуковые схемы, фиксировать первые орфографические задачи), а затем эта работа продолжается   на уроках русского языка. На уроках математики составляют модели к текстовым и геометрическим задачам, к логическим заданиям. Также на уроках литературного слушания и чтения,  учащиеся работают с моделями  произведений, которые изучают: работают с моделью обложки книги: закрашивают разными цветами ,в зависимости от  темы произведения, геометрические фигуры, разные формы которых  обозначают  жанр произведения.  Во 2,3 классах ребята сами моделируют обложки книг изученных произведений.

  На уроках окружающего мира часто применяем   построение модели. С каждым годом обучения модели усложняются и роль учителя меняется. Если в 1 классе в период обучения построения модели учитель руководит процессом, проговаривая каждый этап работы; работа строится фронтально с постепенным переходом в работу в парах, то во 2 и 3 классах, создаются условия, в которых дети могут самостоятельно построить модель, при этом, работа проходит чаще в группах с последующим обсуждением всем классом. Данный  метод я использую для реализации  учебной цели на уроке: в результате получаем  образовательный продукт (схема, модель, кластер)  как при изучении   нового материала, так и обобщения или систематизации знаний по теме.

Примеры:

1 класс. Тема урока «Живые организмы и неживые предметы» 

Природа – это деревья, трава, солнце, вода, птицы. Для символического изображения понятия выберем схематический рисунок солнца и ели. Заключим эти рисунки в прямоугольник. Природа содержит в себе два компонента: живая и неживая. Неживая природа – это вода, камни, луна, тучи, солнце, звёзды и т. д. Выбираем рисунок солнца, помещаем его ниже и обводим треугольником. Рядом ещё один треугольник, в него надо поместить символ живой природы. Это может быть любое животное, цветок, дерево. Покажем стрелками, что природа делится на живую и неживую. Живая природа также не однородна и включает животных и растения. Растения можно обозначить рисунком дерева. Животные – символическим изображением зверей, птиц, насекомых и т.д.  Определяем в этой схеме место человеку. Человек – часть живой природы. Значит, символическое изображение человека наравне с животными и растениями обводим кружочком и соединяем стрелками с символом живой природы.

Тема урока «Что нам осень подарила»

Подарки осени -это сбор урожая. Моделируем сбор урожая, классифицируя овощи и фрукты. Овощи и фрукты вырезаны из картона, плоды дети размещают в две корзины. Первая – с надписью- сад, вторая-огород.  Соединяем корзины стрелками с прямоугольником в котором запись «Урожай осени»

Подобная работа проводится по теме «Грибная пора»

  Тема урока «Семья»

Семья-это связь поколений. Составляем рисунок-схему, используя условные рисунки трех поколений.

Располагаем на схеме рисунки таким образом, чтобы получился круг в середине, в который   ребята приклеивают полоски со словами, характеризующие семью с положительной стороны.

В 3 классе ребята при изучении подобной темы, составляют модель «Семейное древо»

По теме урока «Лиственные и хвойные деревья», сравниваем деревья, и выделяем две группы: лиственные и хвойные (Какие это листья, что такое хвоя).  Ребята называют сходства и различия деревьев, выделяют главные признаки, по которым несколько объектов можно объединить в одну группу.

После того, как ученики смогут выделить общие признаки объекта (например части у растений, перья у птиц), появляется задание изобразить его символом или схемой т.е. смоделировать.

Работа проходит в группах, парах, индивидуально.

Так же    моделируем простейшие пищевые связи между организмами: составление схем, цепей питания, круговорота воды и веществ в природе, смена дня и ночи.

 

По теме «Домашние животные» моделируем рисунок-схему, которая показывает какое значение для человека имеют домашние животные.

 

Формулируем правила безопасного поведения в быту, моделируем их с помощью условных знаков.

  Моделируем в виде схемы воздействие человека на природу, готовим проекты «Мир растений и мир животных» (нашего края), осуществляя подбор материала, обсуждая  в классе, как будет выглядеть продукт коллективной работы.

 

Результатами работы учащихся с моделями являются:
1.Самостоятельность, контроль учащимися своей работы на уроке.

2.Ребята учатся определять цель и задачи урока, составлять план работы.
3.Развивается умение работать в парах и группах:
4.Умение использовать знаково-символические средства.
5.Умение работать  над составлением презентаций.

 

Список литературы:
1.  Штофф В.А. Моделирование и философия.М: Наука,1966 Проблемы методологии научного познания. М., 1978. С, 117.

2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. УМК 1-4 классы. Методика обучения.-М.,2005.
3. Ермолаева А.А. Моделирование на уроках в начальной школе.-.: Глобус; Волгоград: Панорама 2009.
4. Клепинина З.А. Моделирование в системе универсальных учебных действий.- Начальная школа  №1-2012

5.И.Н.Гелетканич   Формирование ценностного отношения к познанию природы. Начальная школа  №12-2015

 

1. file0.odt.. 15,7 МБ

Опубликовано: 11.12.2023