Формирование действия моделирования на уроках русского языка и литературного чтения

Автор: Тагирова Римма Абелькерямовна

Организация: МБОУ «СОШ №1»

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г. Нефтеюганск

В данной работе рассмотрена возможность применения в начальных классах действия моделирования на уроках русского языка и литературного чтения при формировании понятий, при обучении орфографии. Одной из самых главных задач в освоении деятельностного подхода является изменение личной позиции учителя на уроке – включение и овладение деятельностью, организация детского самостоятельного пробно-поискового действия в образовательном процессе.

Формирование действия моделирования на уроках русского языка и литературного чтения

С введением новых стандартов в образовательную практику окончательно вошел термин «деятельность». Все больше дискуссий относительно «деятельностного подхода» в образовании. Однако не всякая активность человека может быть названа деятельностью. Активность только в том случае является деятельностью, если она приводит к существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию чего-то нового. В основе стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный подход. Учащийся становится активным участником учебной деятельности, когда он попадает в сознательно выстроенную учебно-педагогическую ситуацию, в которой он имеет возможность самостоятельно овладеть научными понятиями, организованными по теоретическому типу, далее, воспроизвести в собственной деятельности логику научного познания. В данном случае учение есть деятельность по воспроизводству содержания, пути, метода научного познания. Отсюда есть основания предполагать, что учащиеся готовы не только к использованию имеющейся информации, но и к выведению новой информации, исходя из имеющейся. Учащихся готовят к самореализации не просто в статичной ситуации, а в ситуации динамичного развития. В процессе такого учения учащимся прививаются «привычки ума», учат не тому, что думать, а тому, как думать. Одним из условий реализации системно-деятельностного подхода должно стать широкое использование знаково-символических средств в образовательном процессе. Язык моделирования при конструировании понятий является важным учебным действием. В данной работе рассмотрена возможность применения в начальных классах действия моделирования на уроках русского языка и литературного чтения при формировании понятий, при обучении орфографии.

По-моему мнению, действительная потребность в моделировании возникает только в процессе организации учебной деятельности, когда неотъемлемым условием является учебный предмет, развертывающийся как система понятий. Если есть мотивировка, возникает необходимость построения моделей. Если существуют и используются различные средства для осуществления этого действия, накапливается опыт детей, позволяющий продолжать все усложняющийся процесс моделирования.

Решение задачи овладения учащимися действием моделирования – процесс необычайно сложный, психологически исследован не достаточно. И, естественно, требуется особое внимание, чтобы достичь определенных результатов при достижении данной цели.

Теоретические основы моделирования

1.1.Моделирование как учебная задача

Решить задачу теоретически - значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование в предметной, графической или знаковой форме способа решения задачи. Учебной моделью можно назвать такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ.

Поскольку в учебной модели изображается некоторое всеобщее отношение, найденное и выделенное в процессе преобразования условий задачи, то содержание этой модели фиксирует внутренние характеристики объекта, наблюдаемые непосредственно. Таким образом, учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа, затем сама может являться особым средством мыслительной деятельности человека.

Отношение объекта (всеобщее) как бы «заслоняется» многими частными признаками, что затрудняет его специальное рассмотрение. В модели это отношение выступает зримо и в «чистом» виде. Поэтому школьники, преобразовывая и переконструируя учебную модель, получают возможность изучать свойства всеобщего отношения как такового, без «затенения» привходящими обстоятельствами. Работа с учебной моделью выступает как процесс изучения свойств содержательной абстракции - некоторого всеобщего отношения.

Моделирование является распространенным приемом изучения действительности. Модель позволяет продемонстрировать самое существенное в изучаемых объектах, процессах и явлениях.

Использование модели не является только прерогативой точных наук. На уроках гуманитарного цикла моделирование может быть применено для решения разнообразных задач. Чаще к моделированию мы обращаемся на уроках русского языка, и в частности, не только при изучении орфограмм, но и при формировании понятий, т.к. любая наука выстроена через язык моделирования.

Моделирование помогает перевести предметно-практическую деятельность в систему понятий.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file1.docx.. 315,8 КБ

Опубликовано: 15.12.2023