Особенности формирования естественнонаучной функциональной грамотности младших школьников

Автор: Швабенланд Наталья Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №2 «Спектр»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Бердск

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: В статье проводится анализ понятия естественнонаучной грамотности, функциональной грамотности. На основе анализа выявлены особенности формирования естественнонаучной функциональной грамотности младших школьников в условиях внеурочной деятельности. В данной работе определены основные компетенции, формируемые в условиях внеурочной деятельности, также выделены критерии функционально грамотной личности школьного возраста.

 

Ключевые слова: школьники, естественнонаучная функциональная грамотность, особенности, внеурочная деятельность.

На сегодняшний день внеурочная деятельность у младших школьников призвана формировать единство образовательного и воспитательного процесса, целостной картины мира у учащихся, создавать условия для усвоения личностью российских традиционных духовных ценностей, воспитывать уважение к культуре страны и мира, воспитывать поколение, которым в дальнейшем будут гордиться все вокруг. Перед образовательными организациями стоит важная задача - необходимо создать образовательную систему, отвечающую современным мировым образовательным тенденциям. Для это нужно и важно наполнять традиционные форматы внеурочной деятельности новым актуальным содержанием, развивать такие ее направления, как: патриотическое, гражданско-патриотическое, краеведческое, историко-культурное, духовно-нравственное, познавательное, научное, исследовательское, просветительское, экологическое, природоохранное, художественное, эстетическое, туристско-краеведческое, оздоровительное и спортивное. Следует искать пути развития привычных форм внеурочной деятельности, которые помогут развиваться и учащимся.

Внеурочная деятельность вызывает интерес к предмету у младших школьников, а также  способствует развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы.

На современном этапе держит вектор в направлении функциональной грамотности и её развитии, но это не основная цель, а средство  самореализации и адаптации к современным условиям. Процесс развития функциональной грамотности может происходить только при условии, что есть уже сформированная академическая грамотность.  Развитие умений и навыков, являющихся основой функциональной грамотности, а также изучаемой предметной области, не являются отдельной задачей, а занимают особое место в учебном процессе. В данной ситуации и происходит изменение вектора с обычных умений учащегося на то, как хорошо он может пользоваться своими умениями[3, C. 89].

Сам процесс формирования функциональной грамотности является сложным, длительным и многогранным. Для достижения нужного результата, педагогам следует умело и грамотно сочетать в своей профессиональной деятельности разные современные образовательные педагогические технологии. Учитель в своей работе использует все возможности для того, чтобы изучение его предмета было интересно и востребовано у учащихся.

Функциональная грамотность имеет несколько компонентов, которые развиваются в своих направлениях. Так одним из основных и актуальных на данный момент компонентов является естестсвеннонаучный. Опыт учащегося при изучении природных явлений и является источником формирования его естественнонаучной грамотности[5].

Основными компетенциями естественнонаучной функциональной грамотности является умение понимать, объяснять, описывать, оценивать, планировать, проводить рефлексию и контроль в рамках исследовательской деятельности. Именно такие компетенции оцениваются в международных исследованиях, в тестах ВОУД, ЕНТ, в заданиях PISA, TINSS и т.д.

Проблема формирования естественнонаучной функциональной грамотности рассматривается множеством исследователями. В нашей стране и за рубежом хорошо известны работы в области естественнонаучного образования таких исследователей, как В. Г. Разумовский, М. В. Рыжаков, А. Н. Захлебный, А. А. Журин и др[3].

О функциональной грамотности сегодня говорят всё больше. И это логично: мир с каждым годом становится более наполненным информацией, и детей нужно учить ориентироваться в ней. Зачем нужна функциональная грамотность? Многим может показаться, что эта компетенция появилась в образовательной программе «банальным образом», вслед за мировым мониторингом PISA. На самом же деле процессы куда более глобальны и объясняются происходящими во всем мире изменениями. И чтобы жить в этой сложной и быстрой реальности, сегодняшним школьникам потребуются новые навыки, знания и умения.

Происходящие в мире глобальные изменения требуют и глобальных компетенций. Функциональная грамотность включает в себя:

•             читательскую грамотность

•             математическую грамотность

•             естественнонаучную грамотность

•             финансовую грамотность

•             сформированность навыков решения проблем, креативного мышления[4].

В начальных классах важную роль в формировании функциональных навыков играют предметы естественнонаучного направления, которые имеют сходства с другими дисциплинами. И роль таких предметов возрастает с переходом из начальной школы в среднюю, из средней в старшую школу.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающиеся не только и даже не столько должны узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

Ряд исследователей рассматривают и выделяют критерии функционально грамотной личности. Многие задаются вопросом: «Какими качествами должен обладать ребенок младшего школьного возраста?». Отметим, что эти качества должны быть следующими:

• Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация.
• Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи.
• Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности - в школьном классе.
• Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.

Когда мы говорим про функциональную грамотность, мы имеем в виду умение применять предметные знания в жизненных ситуациях. Но, по сути, это умение мыслить и анализировать, которое в школе дети тренируют непрерывно.

Итак, стоит отметить, что функциональная грамотность является важным средством общественного благополучия. Поэтому перед учителями начальной школы стоит важная цель в виде подготовки не определенных учащихся к жизни, а в целом обучить учащихся быть мобильными, способными при необходимости менять профессию, социальную роль. Все навыки функциональной грамотности формируются в начальной школе. Так, одной из основных задач школьного образования - подготовить учащегося к адаптации в современном мире.

Таким образом, подводя итого, стоит отметить, что формирование естественнонаучной функциональной грамотности, как и многие другие процессы, имеет свою специфику организации в условиях внеурочной деятельности младших школьников. Многое зависит, конечно, от компетенций учителя, ведь для того, чтобы естественнонаучные компетенции и навыки могли быть сформированы у учащихся начальной школы, они должны быть сформированы в первую очередь у учителя. Поэтому успешность и эффективность внеурочной деятельности по формированию естественнонаучной функциональной грамотности опирается на возможности учителя, инициативность учащихся и участие родителей.

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Акимова Л.A. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных учреждений: монография / Л. А. Акимова, Н. В. Сократов, П. П. Тиссен. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009.  188 с.

2. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.  М., 1955. С. 302-305.

3. Пентин А.Ю., Ковалева Г.С., Давыдова Е.И., Смирнова Е.С. Состояние естественнонаучного образования в российской школе по результатам международных исследований TIMSS и PISA. Вопросы образования. 2018; № 1: С. 79 – 109

4. Формирование функциональной грамотности обучающихся в системе обновленного содержания образования// Кронос. 2019. №11 (38). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-obuchayuschihsya-v-sisteme-obnovlennogo-soderzhaniya-obrazovaniya (дата обращения: 11.11.2023)

5. Шимко Е.А. Условия формирования и диагностики отдельных компонентов естественнонаучной грамотности учащихся // Школьные технологии. 2019. №2. [Электронный ресурс].  URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-formirovaniya-i-diagnostiki-otdelnyh-komponentov-estestvennonauchnoy-gramotnosti-uchaschihsya (дата обращения: 11.11.2023)

Опубликовано: 18.12.2023