Метод проектов как средство экологического воспитания младших школьников

Автор: Коваленко Кристина Петровна

Организация: МБОУ г. Иркутска СОШ №34

Населенный пункт: г. Иркутск

«Метод проектов как средство экологического воспитания младших школьников»     

             Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Надо научить детей, показать на личном примере, как правильно вести себя в природе и среди людей. В этом случае воспитание рассматривается, по мнению Н.Ф. Виноградовой, как «специальная, организованная в обществе система необходимых для развития [2, с. 8].                                               

     Одна из современных технологий, позволяющих младшему школьнику получить, осознать, оценить свой собственный жизненный опыт взаимодействия с природой и окружающей средой - проектная технология.

Метод проектов, по мнению И.В. Цветковой, один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогизирующий процесс освоения ребенком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребёнка [19].

Младший школьный возраст является первой ступенькой приобщения учащихся к проектной деятельности, закладывающей фундамент дальнейшего овладения ею. Поэтому включать учащихся младшего школьного возраста в проектную деятельность следует поэтапно, начиная уже с 1-го класса.

Первоначально - доступные творческие задания, а в 3-4 классах можно уже выполнять довольно сложные проекты. Работая над экологическим проектом, учащиеся размышляют над проблемой, прогнозируют, предвидят результат, у них формируется адекватная самооценка.

Метод проектов предполагает самостоятельное добывание знаний учащимися и последующую презентацию результатов. Данный метод можно считать исследовательским, так как его применение делает учащихся активными участниками образовательного процесса, помогает усваивать методы изучения окружающей действительности. Участвуя в проекте, ребенок развивается, учится сам работать с информацией, становится увереннее в своих силах.

Метод проектов предполагает самостоятельное добывание знаний учащимися и последующую презентацию результатов. Данный метод можно считать исследовательским, так как его применение делает учащихся активными участниками образовательного процесса, помогает усваивать методы изучения окружающей действительности. Участвуя в проекте, ребенок развивается, учится сам работать с информацией, становится увереннее в своих силах.

Эффективным является включение младших школьников в проектную деятельность, которая способствует анализу экологических ситуаций, формированию знания о единстве живой и неживой природы, ценностных ориентиров экологического характера и мотивов экологически целесообразного поведения.

В современном образовании используются новые педагогические технологии и подходы, успешно внедряются методы развивающего обучения. Ученик становится активным участником учебного процесса, вступает в диалог с педагогом. Они совместно мыслят, решают учебную задачу, возникшую на уроке. В настоящее время в связи с усилением направленности на организацию самостоятельной учебной деятельности школьников возросла роль проектного метода обучения.

Эффективным является включение младших школьников в проектную деятельность, которая способствует анализу экологических ситуаций, формированию знания о единстве живой и неживой природы, ценностных ориентиров экологического характера и мотивов экологически целесообразного поведения.

Анализ работ Н.М. Конышевой, Н.Б. Романовской, И.С. Сергеева показывает перспективность использования метода проектов в экологическом образовании школьников. Педагогический потенциал этого метода заключается в повышении мотивации учащихся к получению дополнительных знаний, освоению методов научного познания, а также в развитии у них ответственности за общее дело и состояния окружающей среды, самодисциплины, способностей к целеполаганию, коммуникативных, организационных и рефлексивных умений [32, с. 35].

Проект (от лат. брошенный вперед) - 1) план, замысел, 2) разработанный план, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия, 3) предварительный текст какого-либо документа. Проектировать - составлять проект, делать предположения, намечать план [11].

Следует различать широкое толкование проекта как понятия и метода проектов.

«Метод - это дидактическая категория; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, и способ организации процесса познания» [11].

Под проектным обучением мы понимаем весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, т.е. научить школьника проектированию. Проектирование - процесс создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого объекта, состояния.

В основу метода проектов положены:

• идея, составляющая суть понятия «проект»;
• его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Применение метода проектов обеспечивает повышение эффективность процесса экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

Используя метод проектов в процессе экологического воспитания младших школьников, мы придерживались точки зрения О.Б. Волжиной о методе проектов, как способе организации поэтапной практической деятельности детей по выявлению и достижению экологических целей, ориентированной на формирование экологической культуры [6]. Включение учащихся в проектную деятельность мотивировано желанием решить экологические проблемы. Для решения любой экологической проблемы важны не только знания об окружающей среде, но и умение проявить творческие способности, самостоятельность. Самостоятельное решение экологических проблем в процессе проектной деятельности невозможно без умения конструировать свои знания, что, в свою очередь, предполагает развитие познавательных навыков учащихся, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления посредством практических действий. Включение ребенка в творческую проектную деятельность по решению экологических проблем способствует формированию его экологической культуры [6].

Экологическое воспитание младших школьников в рамках современного образования – важнейшая часть общего образовательного процесса. На наш взгляд, среди методов обучения есть один, который заключает в себе и наглядный, и словесный, и практический метод.

Это проектная деятельность – одно из актуальнейших направлений в современном образовании.

В связи с тем, что проектная деятельность в России в настоящее время находится на стадии развития, то при обращении к научно-исследовательским работам можно заметить различные взгляды и предположения по этому методу. Поэтому необходимо подробно разобраться в сущности метода проектирования со всеми его характеристиками.

Опираясь на различные материалы ученых и педагогов из разных областей можно сформулировать определение такому понятию как проект. Проект – это спланированная деятельно, ограниченная во времени, имеющая гипотезу цель и задачи. Проект направлен на создание какого-либо изобретения, и должен подтверждать или опровергать гипотезу. Если мы говорим о проектной деятельности в начальной школе, то это не просто научная работа с презентациями и докладами – это частный метод познавательной деятельности, в основе которого лежит развитие критического мышления, умение структурировать свои знания, анализировать научную информацию, а также умение социализироваться. А учитель и родители выступают лишь наставниками, а не управляющими этим проектом. В центре всего стоит ученик. Поэтому когда учитель формирует цели и задачи, время проекта, он должен учитывать возраст учащихся.

Любой проект имеет определенные рамки, и имеет начало и конец. Происходит это, когда запланированные цели и поставленные задачи воплощаются в жизнь. Говоря об уникальности проектной деятельности мы подразумеваем, что проект является неповторимым, не похожим на другие предыдущие продукты и идеи. Данный вид деятельности имеет определённые характеристики, о которых необходимо сказать, потому что это отличает его от других методов образования. Рассмотрим эти характеристики.

1. Время – любой проект имеет временные рамки, то есть он может быть как краткосрочным, так и долгосрочным. Все зависит от темы и необходимой подготовки педагога.

2. Уникальность – проект не имеет клонов. Он неповторим и не похож на другие проекты по той или иной теме. Даже если темы одинаковые или похожи, сам проект всегда должен отличаться. Проект – это порождение новых идей.

3. Последовательность – каждый проект должен быть поэтапным. То есть он непременно будет иметь теоретическую часть и практическую. Лишь выполняя проект поэтапно можно добиться хороших результатов и достижения цели.

Работа над любым проектом начинается с желания решить какой-либо вопрос, выбора и обсуждения темы, которые существует в данный момент. На следующих этапах формируется гипотеза. Проект обязательно имеет цели и задачи. Под целью как правило понимают предполагаемый результат, которого ученики должны достигнуть по окончании проекта и который поможет ответить на гипотезу. В задачи мы обычно относим механизмы, с помощью которых будет достигнута цель, своего рода план. А также задачи всегда помогут ответить на поставленные вопросы.

Также необходимо сформулировать план выполнения проекта, по которому можно следовать. Это своего рода карта, которая сможет привести к разгадке.

Таким образом, проектная деятельность – сложный поэтапный процесс, который состоит не только из теоретического аспекта, но и напрямую связан с практической деятельностью. А по окончании проектной деятельности мы получаем своего рода продукт. Хорошо спланированная проектная деятельность позволяет школьникам усилить свою мотивацию, значимость своего труда, а также вызывает положительные эмоции, связанные с процессом обучения. Овладение научно-исследовательскими умениями и навыками является основой для формирования у школьника интереса к окружающему миру. Владение элементарными навыками такой научной и исследовательской деятельности помогает школьникам чувствовать себя уверенно в любых ситуациях. В ходе проектной деятельности ученики не только тянуться к званиям и открытию нового, но и учатся взаимодействовать друг с другом.

ВЫВОД: Экологическое воспитание - это единство экологического сознания и по­ведения, гармоничного с природой, которая составляет основную часть нрав­ственного воспитания. Резкое ухудшение и изменение экологической обстанов­ки во многих регионах нашей страны остро ставит проблему экологической си­туации. Одна из важнейших задач современного общества - это экологическое воспитание, формирование бережного отношения к природе, рационального использования ее богатств.

Среди педагогических технологий, отвечающих современным требованиям, особое место занимает проектная деятельность, которая в свете модернизации образования является его структурообразующим принципом. Проектная деятельность основана на развитии у детей умений осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

Работа над проектом помогает осознать меру своего влияния на окружающую действительность и способствует воспитанию у детей чувства ответственности за «вмешательство» в реальную жизнь. Это особенно значимо для воспитания ценностного отношения к природе у подрастающего поколения.

Таким образом, проектная деятельность – сложный поэтапный процесс, который состоит не только из теоретического аспекта, но и напрямую связан с практической деятельностью. А по окончании проектной деятельности мы получаем своего рода продукт. Хорошо спланированная проектная деятельность позволяет школьникам усилить свою мотивацию, значимость своего труда, а также вызывает положительные эмоции, связанные с процессом обучения. Овладение научно-исследовательскими умениями и навыками является основой для формирования у школьника интереса к окружающему миру. Владение элементарными навыками такой научной и исследовательской деятельности помогает школьникам чувствовать себя уверенно в любых ситуациях. В ходе проектной деятельности ученики не только тянуться к званиям и открытию нового, но и учатся взаимодействовать друг с другом.

Литература.

1. Алмазова И.Г., Ларских З.П., Ларских М.И., Числова С.Н. Педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников // Психология образования в поликультурном пространстве. 2016. № 2 (34). С. 49-55.
2. Алпатова М.П., Алпатова А.И. Экологический проект как средство формирования представлений о растениях у младших школьников // Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 2. С. 148-154.
3. Аметова Г.А. Формы и методы экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста // В сборнике: Актуальные вопросы теории и методики экологического образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Сост. Н.И. Прилипко, О.М. Степанчук, науч. конс. издания Г.А. Алферова, Н.А. Степанчук. 2021. С. 6-9.
4. Асадулаева Ф.Р., Джегистаева Л.И., Батырова А.М. Проектная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 74-2. С. 12-15.
5. Белогур К. Экологическое воспитание младших школьников посредством изучения предмета «Окружающий мир» // В сборнике: Материалы 70-й научно-практической конференции преподавателей и студентов. Материалы конференции. Благовещенск, 2021. С. 421-424.
6. Волжина О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста. М., 2004. 20 с.
7. Воробьева Н.Ф., Максимова Е.В. Школьное экологическое образование / Н.Ф. Воробьева, Е.В. Макси­мова // Воспитание школьников. 2012. № 4. С. 32-39.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 2000. 284 с.
9. Горичева В.Д., Суворова Г.М., Ушкова Н.В. Экологическое воспитание средствами проекта // В сборнике: Педагогика и психология современного образования: теория и практика. материалы 76-й международной конференции. Ярославль, 2022. С. 170-176.
10. Грибова М.А., Дивногорцева С.Ю., Мумриков О.А. Формирование экологической культуры младших школьников в России и Италии средствами проектной деятельности // В книге: Россия-Италия: сотрудничество в сфере гуманитарных наук и образования в XXI веке. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования»; Болонский университет (Италия). Москва, 2021. С. 486-504.
11. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. 2002. № 6. C. 15-21.
12. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическое образование в условиях экологического кризиса // Учителю об экологии детства. М., 2001. С. 16 - 31.
13. Елизарова Е.А. Сущностный анализ проектной деятельности // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2019. № 1 (17). С. 66-71.
14. Ефремова А.А. Проектирование: его сущность, формы и направления // Научный альманах. 2018. № 4-1 (42). С. 285-288.
15. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Кудрявцева Е.М. Экологическое образование школьников / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцева. М.: Педагогика, 2001. 257 с.
16. Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер. 2005. № 8. С.57.

Опубликовано: 15.01.2024