Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательная математика»

Автор: Наталья Николаевна Черенцова

Организация: МБОУ СОШ №3 «Пеликан»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Бердск

Одной из ключевых составляющих личности, которая готова к самообразованию, саморазвитию, умеющая овладевать новыми знаниями и умениями, свободно, творчески мыслить, является читательская грамотность.

Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Читательская грамотность является базовым навыком функциональной грамотности. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. В своей педагогической деятельности развитию осознанности чтения уделяю пристальное внимание, организую работу в двух направлениях:

1) сформировать способность работать с текстом, как источником информации (общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла; нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание, форму текста и его оценка);

2) развивать и поддерживать интерес к чтению.

Методы, формы и приемы формирования читательской грамотности младших школьников

В современном мире обучающимся приходится сталкиваться с разными видами текстов. Школьники часто встречаются с несплошными текстами: знакомятся с движением транспорта, читают афиши, билеты, карты сайтов, рекламные постеры, инструкции к гаджетам и многое другое. В несплошных текстах информация передаётся не только словесным способом, поэтому необходимо научить ребенка правильно читать такие тексты, понимать, о чём говорится прямо, а о чём в неявном виде, самостоятельно создавать несплошной текст, переводить информацию из одной формы в другую, строить устное связное высказывание.

Формируемые базовые умения в работе с несплошными текстами:

1.Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста. В первом классе можно использоватьприемы работы с текстом «Верные и неверные утверждения», игра «Да, нет-ка»;

2.Умение читать несплошной текст. (во 2 классе - воспринимать его, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать её) - приемы «Толстые и тонкие вопросы»; «Ромашка Блума»,;

3.Умение переводить информацию в различные текстовые формы ( в 3 классе -создать сплошной текст на основе несплошного текста, несплошной текст переводить в таблицы, схемы)– приемы «Синквейн», «Таблица ЗХУ»;

4.Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст (в 4 классе) – прием «Таблица Кто? Что? Где? Когда? Почему?»

5.Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи (в 4 классе) – прием «Шесть шляп».

Технология критического мышления

Приемы этой технологии позволяют формировать ученика, мыслящего критически, т.е. способного к активной самостоятельной деятельности, выполняющего разные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификация.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов этапов:

1 этап - «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.

2 этап - «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

3 этап - «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

1) На первой стадии происходит обращение обучающегося к личному опыту, обмену информацией. Это этап целеполагания, на котором каждый учащийся ставит свои цели, независимо от целей учителя и других учеников. На стадии вызова я использую такие технологические приемы как:

- прием "Верные и неверные утверждения". (Да-нет)

- прием "Мозговой штурм" позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

На уроке чтения после прочтения первой части сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», в которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и Ленивицей, учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о трудолюбии и лени (ученики в парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.

- прием «Корзина идей» - позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доску прикрепляется значок «Корзина», в которую условно будет собрано все то, что ученики вместе знают об изучаемой теме.

- прием «Создание кластера» (графическая организация материала) - когда в центре записывается ключевое понятие, а от него рисуем стрелки, соединяющие это слово с другими.

- Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». На стадии вызова заполняется первая и третья колонки. Вторая пополняется фактами и сведениями во время урока. А на этапе рефлексии, обучающиеся проводят анализ таблицы. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

2) На второй стадии школьники знакомятся с новой информацией, ищут ответы на вопросы, поставленные ими на стадии вызова, происходит продвижение от знания «старого» к знанию «нового». На этом этапе осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа) и используются такие технологические приемы как:

- прием "Инсерт" - маркировка текста значками по мере его чтения.

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Позволяет учащимся отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Помечать следует, отдельные задания или предложения в тексте.

Знаком «галочка» (V) - отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился.

Знаком «плюс» (+) - отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным заданием, текстом.

Знаком «минус» (-) - отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чём он думает иначе.

Знаком «вопрос» (?) - отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

- прием «Кинопедагогика». Для развития интереса обучающихся к чтению мне помогает курс внеурочной деятельности «Учимся любить книгу». На занятиях курса внеурочная деятельность использую один из наиболее эффективных приемов развития читательской грамотности является прием «Кинопедагогика».

Во время просмотра любого фильма остановками происходит диалог учителя и ученика. Этот прием позволяет научить школьников правильно, осознанно смотреть видеотекст, анализировать и фильтровать информацию, то есть мыслить критически. В этом помогает подборка фильмов и мультфильмов в Детском онлайн-кинотеатре «НольПлюс». https://zeroplus.tv/

3) На третьей стадии – стадия рефлексии - осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа может осуществляться индивидуально, в парах или в группах. На этой стадии использую следующие технологические приемы:

- заполнение кластеров, таблиц;

- верные и неверные утверждения.

- устные и письменные круглые столы.

- Приём «Синквейн». Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах. Творческая работа по выяснению уровня осмысления текста.

Правила написания синквейна:

1 строчка - одно слово - существительное, тема синквейна;

2 строчка - два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;

3 строчка - три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна;

4 строчка - фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме;

5 строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

«Написание синквейна», помогает обобщить или охарактеризовать понятие, явление, героя. Развивает у детей речь, умение обобщать.

Задания можно менять: составить синквейн, определить тему синквейна, составить рассказ по готовому синквейну, найти ошибку в готовом синквейне.

- прием «Тонкие и толстые вопросы». Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из стадий урока. По ходу работы с таблицей в одну колонку записываются вопросы, требующие простого ответа (фактический ответ), в другую вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа (обстоятельный ответ). Школьники учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов

Толстые вопросы	Тонкие вопросы
Дайте несколько объяснений, почему...? Почему Вы считаете (думаете) …? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?	Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли …? Верно ли …? Было ли …? Как звали …? Согласны ли Вы…?

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

- Прием: «Шесть шляп»

Белая шляпа: в данной ситуации принимается и обсуждается подробная и необходимая информация. Только факты. Уточняются, при необходимости конкретизируются, подбираются новые данные.

Желтая шляпа: исследование возможных выгод и положительных сторон. Не просто позитивная оценка данного события, явления, факта, а поиск доказательств, аргументов.

Черная шляпа: критическое отношение к событию, явлению. Необходимо высказать сомнение в целесообразности, найти аргументы против.

Красная шляпа: чувства, догадки и интуитивные прозрения. То есть эмоциональное восприятие увиденного, услышанного, без обоснования причин сомнений.

Зеленая шляпа: фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях.

Синяя шляпа: управление мыслительными процессами. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

- приём «Уголки» использую на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста.

- прием «Кубик Блума» – педагогическая техника американского педагога Блума. На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель (или ребенок) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

• приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагаю написать продолжение понравившегося произведения или самому написать сказку, стихотворение.

- приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Обучающимся предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Для этого вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска необходимо провести фронтальную проверку точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

ВОПРОСНИК

Л.Н. Толстой «Лев и собачка»

Назовите главных героев произведения.

Где происходят события?

Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста.

Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней?

Как лев относился к собачке? Найдите в тексте соответствующие глаголы.

Что однажды произошло?

Что случилось с собачкой через год?

Перечитайте описание поведения льва после смерти собачки. Подберите слова-ассоциации.

Чем заканчивается быль?

Вспомните начало рассказа и подумайте, кого противопоставляет автор? Ответ обоснуйте.

Каково ваше впечатление от рассказа?

Для повышения школьной мотивации я использую платформу Учи.ру. Обучающиеся, выполняя задания, олимпиады, образовательные марафоны, срезы по предметам находится в комфортной интерактивной среде, которая поддерживает с ним постоянный диалог. Если обучающийся выполняет задания без ошибок и без особых усилий, то он переходит к следующим карточкам. При возникновении затруднений платформа помогает прийти к правильному решению задает ему наводящие вопросы. Когда ребенок делает много ошибок, платформа предлагает выполнить аналогичные задания для отработки. А самые сложные задания разбиваются на несколько частей, с которыми ученик может справиться самостоятельно. Последовательно выполняя задания, изучая одну тему за другой определенного учебного курса, школьники в комфортном темпе и с необходимым количеством повторений проходят школьную программу.

Для развития функциональной грамотности младших школьников платформа Учи.ру предлагает провести диагностику. Для 2-3 классов диагностика «Читательская грамотность» -состоит из двух интерактивных заданий: одно основано на информационном тексте, второе – на художественном. Работа проверяет следующие группы навыков: находить информацию, представленную в явном виде, делать простые умозаключения, прямые выводы на основе прочитанного, интегрировать и интерпретировать прочитанное, рефлексировать относительно содержания и формы текста.

Для 4 классов – диагностика «Три «К» - два интерактивных задания, в которых ученик решает проблему, взаимодействуя с персонажами. Проверяются такие навыки: критическое мышление , коммуникация, кооперация.

 

Опубликовано: 28.01.2024