Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Автор: Лапшова Наталья Михайловна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Произошедшие в современном обществе за последние годы преобразования, решительным образом изменили все бытующие представления о формировании образования и о методах его реализации. В настоящее время процесс образования отождествляется не по принципу формирования знаний, умений и навыков, а рассматривается как основной способ подготовить обучающихся к реальной жизни в обществе, для успешного решения поставленных перед ними задач, с целью научить детей действовать и работать в коллективе.

Современный образовательный процесс в начальной школе построен на формировании самостоятельных и художественных способностей ребенка, с целью развития у обучающихся возможностей к их самообразованию. На этом этапе основным преимуществом в рамках общего начального образования является развить ребенка как личность, путем формирования его коммуникативных универсальных учебных действий.

Рассматривая понятие «коммуникация» мы можем усмотреть это как социальные взаимоотношения или общение в группе. В современной системе ФГОС для общего начального образования, представление об коммуникативных универсальных учебных действиях распознается не как обычный обмен учебной информацией, а рассматривается в более полном смысле. Все формируемые коммуникативные действия, исходя из своей приоритетной функции способствуют развитию у детей осмысленной ориентации на точку зрения других людей.

Постоянно изменяется современный мир и вместе с ним меняются и требования к человеку. В этих условиях дети должны научиться быстро освоиться в окружающем пространстве и обществе, быстро оценить создавшуюся ситуацию и стать уверенными, прежде всего в общении с другими. И это означает, что на сегодняшний день грамотность и компетентность в общении, становится приоритетным фактором, влияющим на успех в любой сфере современного общества. При отсутствии самых обычных навыков общения у детей, возникает множество конфликтных ситуаций не только в школе, но и в семье. И для этого ребенку необходимо стать более общительным, активным, социально компетентным в создавшейся действительности. Он должен уметь эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. В результате этого по новым образовательным стандартам у школьников должны быть сформированы универсальные учебные действия: коммуникативные, познавательные и регулятивные.

Считается, что младший школьный возраст наиболее подходит для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. В этот период достижения детей начинают обретать социальный смысл и понимание, в связи с чем главной задачей начального образования становится создание комфортных и благоприятных условий для УУД.

Основными видами коммуникативных действий в начальной школе являются:

- планирование учебного партнерства совместно с учителем и своими ровесниками, с целью определения целей и способов взаимоотношения;

- формирование инициативного сотрудничества, умение поставить вопрос;

- распознавание проблемы и умение найти и сделать оценку альтернативному способу решения конфликтной ситуации, принять и правильно реализовать принятое решение;

- умение управлять действиями своего партнера;

-правильное владение повествовательной формой речи, то есть умение правильно и с точностью изложить свои мысли.

Для этого необходимо чтобы учитель в действительности стал организатором совместной работы с детьми, что может способствовать их фактическому сотрудничеству на этапе овладения знаниями.

Сотрудничеством считается целая система способностей человека, которые могут быть направлены не только на конкретные действия или обмен информацией, но и в тоже время на понимание эмоционального поведения партнера по совместной деятельности.

В перечне универсальных учебных действий, кроме коммуникативных универсальных действий, включены и речевые виды, направленные на организацию собственной деятельности ребенка.

К таким видам относятся:

- использование средств языка с целью воспроизведения своих мыслей и чувств в форме речевых высказываний;

- при помощи речи объяснение и описание школьником своих действий с целью создания контроля и оценки собственной деятельности;

- внутренне и внешнее речевое отображение, являющееся этапом перехода новых умственных понятий и действий на внутренний уровень.

Наиболее важные и основные умения, которые необходимо развивать у учащихся включают два приоритетных, непосредственно относящихся к этим видам коммуникативных действий:

1. Взаимодействие и общение, то есть умение доводить информацию в устной или письменной форме с использованием речевых средств в ходе дискуссии и отстаивание своей позиции;
2. Умение работать в группе, то есть создавать доверительные отношения и эффективно сотрудничать с другими.

Поэтому необходимо уже в младшем школьном возрасте начать формирование коммуникативных умений, стимулируя учащихся к плодотворному и целенаправленному общению. Так как общение является основной частью любого урока, качественное формирование коммуникативных умений учащихся должно привести к повышению уровня учебно – воспитательного процесса.

Общаться и говорить ребенок умеет уже с раннего возраста. К школе у него уже заложен целый ряд коммуникативных и речевых действий, а также имеется небольшой опыт общения со взрослыми. В возрасте 6-7 лет у детей появляется интерес к общению со сверстниками и интенсивно налаживаются дружеские контакты. У детей возникает настоящее сотрудничество, они начинают помогать друг другу, у них появляется взаимоконтроль. Это становится одной из приоритетных задач на данном этапе развития в школе.

Большой вклад в создание данной модели обучения, основанного на сотрудничестве учеников, внесли такие педагоги как Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Данная система сотрудничества предполагает построение процесса обучения как групповое. Применительно к такому аспекту обучения важны такие формы работы с детьми, как:

1. Проведение взаимной проверки выполнения заданий;
2. Взаимосвязанные задания групп;
3. Создание учебной конфликтной ситуации;
4. Обсуждение учениками своих поступков и действий.

Очень часто от преподавателя требуются специальные усилия для налаживания взаимоотношений между учениками. В этом случае используются новые формы работы, например, проектные задания, тренинговые занятия по развитию коммуникативных учебных действий. В настоящее время разработано очень много программ, помогающих развитию у младших школьников умения общаться. Некоторые основаны на применении игровых методов и подходят для внеурочной формы обучения. Остальные включены в образовательный курс «Русский язык» или «Ознакомление с окружающим миром».

Процесс взаимодействия между детьми, в результате которого проявляются и формируются межличностные отношения называется коммуникативностью. Он предполагает взаимный обмен чувствами, мыслями и своими переживаниями. В связи с этим коммуникативные универсальные учебные действия – это сотрудничество между учащимися, открывающее для них возможности широкого направления.

Процесс формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий очень длителен. Необходимо формировать данные действия в процессе распределенной по времени деятельности и в специально организованных ситуациях. Это должно проводиться на всех учебных предметах, в том числе и во внеурочной деятельности.

Очень тесно формирование познавательных универсальных учебных действий связано с тематическим содержанием учебных предметов. Развитие коммуникативных действий проводится в большинстве случаев с помощью импровизированных ситуаций и форм взаимодействия всех участников образовательного процесса с использованием специальных методов организации учебной работы учащихся.

Для качественного формирования коммуникативных действий необходимо:

- на постоянной основе включать каждого ребенка в специально созданные ситуации;

- обеспечить учащимся самопознание его действий совместно с другими детьми, с целью осознания между ними коммуникативной связи;

- в дальнейшем продолжать ставить перед детьми образовательные задачи по развитию коммуникационных действий в соответствии с достигнутыми результатами.

Преподавателю на уроках необходимо особое значение уделять коммуникативным универсальным действиям.

Это должно проявляться, во-первых, в умении правильно понимать полученную информацию и передать ее другим учащимся. Это является неотъемлемой основой для формирования мыслительной активности учащихся. При отсутствии речевого взаимодействия происходит формирование ложных представлений у школьников. Основным средством освоения программного материала также является появление у детей коммуникации. Весь успешный процесс обучения зависит от качественной стороны участников коммуникации и от умения ребенка работать с разными видами текстов. В связи с чем формирование действий коммуникации становиться приоритетной задачей каждого преподавателя начальной школы.

Во-вторых, в условиях организации разных видов взаимодействия между детьми, эти действия приобретают наиболее важное значение. Такие условия требуют от всех участников учебного процесса, умения взаимодействовать и организовывать не только свою деятельность, но и деятельность других.

Коммуникативные универсальные учебные действия таким образом подразделяются на действия направленные на понимания позиции собеседника, согласованные усилия по достижению общей или совместной цели и коммуникативно – речевые действия, которые служат средством передачи информации. В настоящее время выделяют высокий, средний и низкий уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Но большой процент учащихся начальной общеобразовательной школы имеют некоторые трудности, связанные с обучением, в том числе и коммуникативного характера. В развитии детей в рамках коммуникации, как основного процесса взаимодействия с окружающими, есть некоторая грань преодоления в межличностных отношениях младших школьников эгоцентрической точки зрения. Своеобразной особенностью детей является присутствие детского эгоцентризма, который накладывает свой отпечаток на создавшуюся картину мира ребенка, тем самым придавая искажение действительности. Поэтому на данном этапе развития становится основой формирование умений и навыков взаимодействия в обществе или социальное взаимодействие.

Главными показателями возрастной формы сформированности развития коммуникативных универсальных учебных действий в современной системе образования можно считать:

1. Способность детей договариваться и находить общее решение в поставленных задачах;
2. Наличие у школьников способности высказать и аргументировать свои мнения;
3. Присутствие умения уступать и убеждать;
4. Уметь сохранять доброжелательное отношение к другим в спорных и конфликтных ситуациях;
5. Быть готовым взять на себя инициативу в организации совместных действий.

Как мы видим младший школьный возраст в большей степени приспособлен для развития коммуникативных универсальных учебных действий. И в целях развития этой системы современная образовательная практика и теория учебного сотрудничества, должна быть выстроена на групповом обучении. Это позволяет создать необходимые условия для преодоления младшими школьниками эгоцентрической точки зрения, свойственной данному возрасту.

Таким образом можем отметить, что универсальные учебные действия — это система действий или целый комплекс действий, направленных на формирование его способности самостоятельно осваивать новые умения и знания, включая непосредственную организацию деятельности.

Организация коммуникативной образовательной атмосферы в школе поможет обеспечить качественное функционирование дидактического материала и целенаправленное формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Список использованной литературы

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в школе. От действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова; — Москва: Просвещение, 2013. - 152 с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2006. – 362с.
3. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / под ред. Карабановой О. А.: - Москва: 2010. – 10-11с.
4. Лурия А.М. Теория речевой деятельности / А.М. Лурия. – М: Просвещение, 2004. – 143 с.
5. Мостова О.Н. Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей / под ред. Мостовой О.Н. – Санкт-Петербург: 2007. - 24 с.

Опубликовано: 05.02.2024