В статье рассматриваются актуальные вопросы совершенствования здоровьесберегающих знаний в системе образования путем использования учащимися здоровьесберегающих технологий, что позволяет педагогам, начиная с дошкольных образовательных организаций, решать задачи по охране здоровья учащихся наряду с образовательными, воспитывающими и развивающими задачами, а также реализовать свою функцию по защите здоровья детей. Это относится к учебной и внеклассной деятельности учащихся, как в обычных условиях, так и в условиях инклюзивного образования.

 

В современном мире здоровье человека является национальной ценностью, его физическое совершенство, владение культурой здорового образа жизни являются достоянием народа. Обеспечение здоровья нации, поддержание целостности генофонда населения может быть положительно решено путем приобретения здоровьесберегающих знаний, внедряемых на всех этапах образования.

Решение проблемы здоровьесбережения достигается за счет целенаправленного приобретения здоровьесберегающих знаний, а также четкого понимания понятия "здоровьесберегающий".

Согласно литературе, здоровьесбережение - это деятельность людей, направленная на улучшение и укрепление здоровья, а также согласованность и единство всех уровней в жизни человека [3].

Здоровье рассматривается как одно из важнейших условий успешной социализации в обществе [4], поэтому важно, чтобы оно рассматривалось как возврат к этнопедагогическим методам воспитания и образования, обосновывающий необходимость опираться на принципы педагогики и природоохранного здоровья [5].

Основная масса исследователей констатирует тот факт, что здоровьесбережение является актуальной задачей в современной системе образования, и здоровьесберегающая компетентность педагогов должна находиться вне рамок конкретной специальности педагога [6].

Большая группа исследователей изучала проблему сохранения здоровья в системе непрерывного образования. На основе своих исследований они выявили факторы которые в первую очередь влияют на здоровье:

- наследственность, склонность к наследственным заболеваниям;

- социальная среда и образ жизни в ней;

- климатические условия;

- возрастные изменения.

Учет влияния этих факторов на здоровье учащихся является важным элементом здоровьесберегающей деятельности преподавателя. Важно помнить, что экологические, климатические и социальные условия относятся к внешним воздействиям, а наследственность - к внутренним [7].

Говоря об инклюзивном образовании, следует иметь в виду, что состояние здоровья учащихся, т.е. активность функций любого органа сопровождается появлением патологических изменений в различных органах и системах организма; нарушения в функционировании некоторых желез внутренней секреции могут привести к сбоям в репродуктивной и нервной системах, нарушениям роста, психического развития, которые могут быть более выраженными у детей с ограниченными возможностями.

В контексте вышесказанного очевидна необходимость поэтапного приобретения соответствующих здоровьесберегающих знаний, начиная с дошкольных образовательных организаций (ДОО), в которых в соответствии с государственными требованиями к развитию детей раннего и дошкольного возраста, такие элементы как мелкая моторика, а также здоровый образ жизни были включены в раздел "Физическое развитие и формирование здорового образа жизни", который необходимо создать для более здорового подрастающего поколения.

Необходимо создать учебный план и в будущем внедрить в практику дошкольной образовательной организации, данный план будет направлен на реализацию компетенции основных подходов к образованию, в ходе которого ребенок приобретает базовые здоровьесберегающие знания, навыки личной гигиены, осваивает основы здорового образа жизни и питания, соблюдает правила основ безопасности жизнедеятельности, в то время как педагог дошкольной образовательной организации решает возложенную на него здоровьесберегающую функцию и развитие жизненно важных навыков у детей, продиктованных мотивацией к здоровому образу жизни и интересом к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих. [9]

В связи с этим вспоминаются слова известного педагога и врача Януша Корчака, который писал: “дети так же, как и взрослые, хотят быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что делать, объясните им, и они будут защищены” [10].

Установлено, что для освоения здоровьесберегающих технологий нужны следующие педагогические условия:

1) формирование мотивации и потребностей учащихся к здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе и повседневной бытовой жизни;

2) систематическое использование средств и методов здоровьесбережения, обеспечивающих достижение здоровьесберегающего эффекта в инклюзивном образовании;

3) гуманистическое содержание инклюзивного образовательного процесса с выраженной здоровьесберегающей направленностью;

4) формирование ценностных ориентаций на занятиях оздоровительными физическими упражнениями;

5) установление доверительных отношений между преподавателями и учащимися в процессе общения с учетом особенностей ограниченных возможностей здоровья учащихся;

6) разработка и внедрение системы занятий оздоровительными физическими упражнениями в сочетании с использованием оздоровительных природных факторов.

Решающее значение при внедрении педагогических технологий здоровьесбережения и их практического применении в образовательном процессе имеет постоянное повышение профессионально-педагогической компетентности педагогов в овладении технологией здоровьесбережения учащихся с учетом особенностей инклюзивного образования.

Инновационный инклюзивный образовательный процесс с его здоровьесберегающей организацией строится по следующему алгоритму:

1) определены целевая база и комплексная программа здоровьесберегающей технологии инклюзивного образовательного процесса;

2) разработаны программно-методологические основы обеспечения личностно-ориентированной образовательной парадигмы в условиях субъектно-объектного управления организацией инклюзивного образовательного процесса;

3) определены исполнительные механизмы управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в инклюзивной среде, направленной на изучение естественнонаучных основ здоровьесбережения;

4) оценка полезных результатов функционирования системы воспитательной работы с оздоровительной направленностью (качество знаний, ценностные ориентации в выборе средств охраны здоровья) [11 с. 66].

Работа по повышению здоровьесберегающих знаний учащихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, продолжается в начальной школе в процессе их интеграции в учебные предметы, а также в процессе дальнейшего формирования физической культуры. В средних классах эти знания приобретаются в ходе изучения учебных предметов, особенно при освоении курсов "Основы безопасности жизнедеятельности" или "Биология".

На этапе высшего образования студенты педагогических вузов продолжают приобретать здоровьесберегающие знания в процессе освоения таких предметов, как “Основы безопасности жизнедеятельности” по продвинутому курсу, “Физическая культура”.

По определению А.Г. Маджуги и И.А. Синицыной, здоровьесберегающие образовательные технологии - это “системно организованная совокупность программ, приемов и методик организации образовательного процесса, не наносящая вреда здоровью его участников на основе качественных характеристик образовательных технологий по критерию положительного воздействия на здоровье учащихся и преподавателей” [12, с. 455]. В то же время эти авторы дают следующее определение понятию здоровьесбережения - это поддержание здоровья на заданном уровне, в частности на том, который был когда ребенок пришел в школу.

Также необходимо провести педагогический эксперимента в учреждениях (школ, лицеев, колледжей, университетов). Чтобы преподаватели научились использовать такие методы оздоровления-сберегающие образовательные технологии в инклюзивной среде как защитные и профилактические, предусматривающие неуклонное выполнение правил личной гигиены и гигиены обучения и воспитания, стимулирующие, в том числе физкультурно-оздоровительные мероприятия, методы психотерапии и фитотерапии; компенсаторно-нейтрализующие (массаж, физиотерапия, фитотерапевтический комплекс, психогимнастика и т.д.), информация и обучение с использованием руководств, буклетов, брошюр, плакатов.

Успех внедрения медико-педагогической составляющей здоровьесберегающих технологий в учебный процесс в инклюзивной среде во многом зависит от профессиональной компетентности педагогов, их ответственности, осознания необходимости реализации здоровьесберегающей направленности образовательного процесса.

Использованные источники:

1. Абаскалова, Н. П. Теория и практика формирования ЗОЖ учащихся и студентов в системе «Школа-ВУЗ» [Текст]: автореф. дис. доктора пед. наук / Н. П. Абаскалова. – Барнаул, 2000.– 48 с.

2. Акбашев, Т. Ф. Валеопедагогика как система [Текст] / Т. Ф. Акбашев // Проблемы педагогической валеологии. – СПб., 1997.– С. 7–10.

3. Антропова, М. В. Основы гигиены учащихся [Текст] / М. В. Антропова. – М., 1971. – 270 с.

4. Базарный, В. Ф. Повышение уровня здоровья школьников за счет построения учебного процесса в режиме «динамических поз» [Текст] / В. Ф. Базарный, Л. П. Уфимцева, Э. Я. Оладо, В. А. Гуров // Начальная школа.– 1988.– № 2.

5. Базарный, В. Ф., Уфимцева, Л. П. Влияние занятий в режиме «зрительных горизонтов» на динамику функции зрения у детей [Текст] / В. Ф. Базарный, Л. П. Уфимцева // Гигиена и санитария. – 1991. – №3.

6. Базарный, В. Ф. Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах [Текст]: методические рекомендации / В. Ф. Базарный, Л. П. Уфимцева, Э. Я. Оладо, В. А. Гуров. – Красноярск, 1989. – 36 с.

7. Басов, А. В., Запорожченко, В. Г., Тихомирова, Л. Ф. Образ жизни и здоровье [Текст] / А. В. Басов, В. Г. Запорожченко, Л. Ф. Тихомирова.– Ярославль: Верхне-Волжское изд-во, 1989. – 178 с.

8. Басов, А. В., Тихомирова, Л. Ф. Деятельность учреждений Ярославской области, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей [Текст] / А. В. Басов, Л. Ф. Тихомирова // Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в учреждениях области. – Ярославль, 1998. – С. 29–30.

9. Басов, А. В., Тихомирова, Л. Ф. Требования к программам «Здоровье» образовательных учреждений [Текст] / А. В. Басов, Л. Ф. Тихомирова // Здоровье наших детей. – 2002. – №1. – С. 17.

10. Безруких, М. М. СанПиНы – административный произвол или необходимость? [Текст] / М. М. Безруких // Школа здоровья.– 1998. – Т. 5. – №2. – С. 44–49.

11. Безруких, М. М. Школьные факторы риска и здоровье детей [Текст] / М. М. Безруких // Magister. – 1999. – №3. – С. 56–64.

12. Годфруа, Ж. Что такое психология? [Текст]: Т.2: [пер. с франц.] / Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1996. – С. 376.

13. Зайцев, Г. К., Колбанов, В. В., Колесникова, М. Г. Педагогика здоровья [Текст]: образовательные программы по валеологии / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова. – СПб., 1994. – 77 с.