Развитие информационных умений у младших школьников

Автор: Кураш Татьяна Николаевна

Организация: ГБОУ средняя школа № 233

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Белошапкина Алина Олеговна

Организация: ГБОУ средняя школа № 233

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

 

Целью обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка является формирование умений работать с его информацией, воспринимать и понимать, извлекать и обрабатывать информацию, создавать собственные учебно-научные тексты. При этом важно научить школьников извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной учебной задачи, используя определенные методы и приемы.

Основным методом организации текстовой деятельности является лингвосмысловой анализ учебно-научного текста (ЛСАТ), который рассматривается как естественный этап изучения учебного материала. Е.А. Купирова в своем исследовании выделила трудности понимания учебно-научного текста школьниками и предложила следующие приемы работы с ним:

1. 1. определение коммуникативного намерения автора учебно-научного текста и школьника;
   2. чтение учебно-научного текста;
   3. определение текстового субъекта (темы) и озаглавливание учебно-научного текста (в качестве текстового субъекта в учебно-научном тексте обычно выступает новое понятие);
   4. выделение в учебно-научном тексте теоретической и иллюстративной информации;
   5. выделение известных и новых понятий, выявление их взаимосвязи;
   6. актуализация раннее изученного, установление его взаимосвязи с новым теоретическим материалом;
   7. анализ логико-смысловой структуры учебно-научного текста;
   8. представление учебно-научного текста в иной форме – плана, схемы, таблицы и пр.;
   9. постановка к учебно-научному тексту вопросов.

Постижение содержания учебно-научного текста (УНТ) начинается еще до чтения текста с определения коммуникативного намерения участников речевого действия – автора и школьника. После чтения УНТ ученики определяют его тему и озаглавливают его в соответствии с темой, только правильное ее выявление может обеспечить целостное восприятие УНТ, понимание роли каждого его элемента.

Основной текстовой категорией является его информативность, которая в УНТ представлена информацией двух видов: теоретической и иллюстративной. В целях обучения школьников различению этих видов информации следует выявить особенности цветового и шрифтового выделения, установить связь графически акцентированных слов с темой текста, что выступает ориентировочной основой для самоконтроля.

Освоение теоретической части УНТ предполагает выделение каждым учеником уже известных и новых понятий. Проведение актуализации изученного наиболее оптимально именно на этом этапе, поскольку при традиционном повторении изученного, которое осуществляется до объяснения нового материала, школьнику не всегда ясно, с какой целью он должен что-либо вспомнить. А вот обращение к изученному материалу в процессе анализа текста показывает ребенку тесную логико-смысловую связь между новым и знакомым материалом, способствует пониманию, установлению внутрипредметных связей.

Понятие является не только основной приметой научного стиля, но также рассматривается как необходимое звено, без которого невозможно формирование понятийного мышления, овладение основами науки и развитие учебно-научного стиля речи. Школьники при чтении УНТ обращают внимание преимущественно на иллюстративный материал, который им более понятен. Научное понятие, даже акцентированное графически, в процессе самостоятельной деятельности часто остается за пределами внимания.

Особую роль в понимании УНТ играет прием самостоятельной постановки учеником вопроса к тексту и поиск ответа на этот вопрос. Вопрос может быть задан на всех этапах текстовой деятельности и ориентирован на разные аспекты текста.

Итак, при использовании лингвосмыслового анализа учебно-научного текста у учащихся формируются умения извлекать информацию из текста и дифференцировать ее, систематизировать, преобразовывать и создавать на основе предложенного текста собственный текст.

Методика формирования текстовых умений у младших школьников

Формирование текстовых умений является важным процессом при обучении младших школьников. Текст является коммуникативной единицей обучения, так как учебный процесс происходит в условиях непосредственного речевого общения путем обмена текстами в устной или письменной форме. Кроме того, формирование многих коммуникативных, логических, лингвистических умений школьников происходит в процессе работы с текстом, составляющим основу дидактического материала, с помощью которого учащимся предъявляются соответствующие знания.

Как показывает анализ литературы по проблеме формирования текстовых умений у младших школьников, в современной методической науке понятие «текстовые умения» рассматривается через призму таких понятий как «текстовая деятельность», «текстовая компетенция», «текстовая компетентность».

Н.С. Болотнова рассматривает текстовую деятельность как систему действий, позволяющих на основе знаний, умений и навыков создавать тексты, воспринимать, воспроизводить и продуцировать их. Выделяет три вида текстовой деятельности:

1) текстообразующая;

2) текстовоспринимающая;

3) интерпретационная.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования предъявляет определенные требования к текстовым умениям выпускников начальной школы:

– активное употребление речевых средств;

– овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

– осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;

– ориентирование в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

– овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Т.А. Ладыженская понимает текстовые умения, как умения определять тему текста, его заголовок, основную мысль, ключевые слова, начальное и завершающее предложение.

М.Р. Львов выделяет следующие текстовые умения: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, правильно выражать свои мысли, совершенствовать написанное.

Г.С. Щеголева в системе текстовых умений выделяет следующие:

1) информационно-содержательные, включающие умения получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении и сочинении;

2) структурно-композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, связно и последовательно излагать материал, формулировать вводную и заключительную части текста и др.;

3) умения, связанные с использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю;

4) умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

Следовательно, текстовые умения младших школьников можно рассматривать как совокупность умений определять тему текста, понять его заголовок, основную мысль, выделить ключевые слова, выделить начальное и завершающее предложения, а также умение составлять план и писать по плану, лексически и грамматически правильно выражать свои мысли, составлять текст на заданную или свободную тему, осуществлять самоконтроль – «то есть умения воспринимать, воспроизводить текст и создавать собственные высказывания».

Поскольку текстовая деятельность, как и любая другая, предполагает поступательное, последовательное развитие, по мнению Р.С. Немова, успешное формирование умения возможно, когда реализация одного умения создает благоприятные условия для формирования следующего. Из этого следует, что формирование текстовых умений – процесс поэтапный. Содержание этапов определяется целью и задачами обучения, согласно которым выбираются виды упражнений и заданий.

Таким образом, формирование текстовых умений должно вестись поэтапно. В рамках работы с учебно-научным текстом, как с одним из видов текста, учеников начальной школы необходимо обучать определять тему текста, понимать его заголовок, выделять ключевые слова, начальное и завершающее предложения, составлять план и осуществлять самоконтроль. При работе с учебно-научным текстом учащиеся должны научиться находить представленную в нём информацию, воспринимать её и, при необходимости, продуцировать в различных формах (пересказ, схема, таблица и т.п.).

Информационные умения как универсальные учебные действия

В современном обществе стремительно растёт уровень объёма информации, что влечет за собой пересмотр содержания образования, переоценку его результатов. Сама информация без умения ею пользоваться не несет смысловой нагрузки. Актуальным становится овладение школьниками информационными умениями, связанные с поиском, восприятием, осмыслением и представлением текстовой информации.

Понятие «информационная грамотность» впервые было употреблено А. Горячевым в статье «Формирование информационной грамотности в Образовательной программе «Школа 2100». «Информационная грамотность - это набор умений и навыков школьника, позволяющий ему находить информацию, критически её оценивать, выбирать нужную информацию, использовать её, создавать новую информацию и обмениваться информацией».

Одним из требований Федерального образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) является формирование УУД. Универсальные учебные действия являются совокупностью способов действия учащихся (а так же связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Все УУД разделены на четыре группы: личностные, коммуникативные, познавательные (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы), регулятивные.

У учащихся при восприятии текста формируются умения информационно-содержательного характера, обеспечивающие содержательную сторону текста. К этой группе относятся умения получить информацию для высказывания, определить и раскрыть тему и основную мысль текста, умения отобрать материал и раскрыть в соответствии с темой и основной мыслью текста.

Информационные умения не обозначены, как отдельная группа УУД. Но «80% из перечисленных в стандарте общеучебных умений являются умениями информационными, т.к. связаны с процедурами получения и обработки информации». Общеучебные (информационные) умения являются основой познавательной самостоятельности учащихся. Поэтому так важно уже в начальной школе начать формирование и развитие информационных умений на всех уроках, многократно применяя полученные умения в новых условиях. Желание ребенка узнать новое должно быть подкреплено знанием способов деятельности, т.е. он должен владеть навыками познавательных операций. И самым значимым в данной ситуации, по требованиям новых стандартов, будет не сообщение и разъяснение новых знаний учителем, а «выведение теоретических знаний на уровень собственных мыслительных действий ученика».

Формирование информационных умений зависит от информационных источников, с которыми ребенку придется работать. Т.Е.Соколова выделяет пять основных источников информации, с которыми чаще всего сталкивается ученик: наблюдение, общение, слово как символ понятия, книжный текст, компьютер. При работе с любым из данных информационных источников и на любой учебной дисциплине, действия ученика будут сходными:

найти информацию – оценить – понять – сохранить - изменить – применить в новых условиях.

Рассмотрим эти действия при работе с учебно-научным текстом. Прочитав текст, нужно уметь проанализировать (понять) его с точки зрения конкретной учебной задачи, т.е. провести необходимые логические операции (выделить ключевые слова, ответить на вопросы к тексту и пр.). Следует уметь перекодировать (изменить) информацию, придав ей нужную форму, в зависимости от поставленной задачи. И, наконец, следует сохранить и применить полученные знания.

Специфика учебно-научного текста (информативность) даёт возможность формировать умения, которые позволят учащимся обрабатывать, систематизировать, обобщать и использовать полученную информацию. В процессе работы с учебно-научным текстом необходимо отрабатывать весь комплекс информационных умений. Использование учебно-научных текстов из разных предметных областей способствует осознанию информационных умений как универсальных действий.

Список литературы

1. Болотнова Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности// Диалог с тестом: проблемы обучения смысловой интерпретации: материалы V региональной научно-практической семинара/Под рук. проф. Н.С.Болотновой. – Томск, 2002
2. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. – СПб.:Речь, 2005.
3. Горячев А.В. Формирование информационной грамотности в образовательной системе «Школа 2100». Электронный ресурс. URL: www.school2100.ru.
4. Купирова Е.А. Обучение пятиклассников приемам работы с текстом учебно-научного стиля [Текст] / Е.А. Купирова // Русская словесность. – 2007.- №3.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.:Просвещение, 2008.
6. Ладыженская Т.А. Текстовые умения. Как им учить? [Текст] / Н.В.Ладыженская // Начальная школа плюс до и после. – 2005. - №5.
7. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников [Текст]/ М.Р.Львов : пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1985.
8. Немов P.C. Психология: учеб для студ. в 3 книгах. 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2002. - кн. 2: Психология образования.
9. Основы методики начального обучения русскому языку // Под. ред. Н.С. Рождественского. – М.: Просвещение, 1965.
10. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — 4­е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2013.
11. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема: Учебно-методическое пособие. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2008.
12. Храмкова Е.Ю. Обучение младших школьников восприятию научно-учебного текста на уроках русского языка / Е.Ю. Храмкова // Педагогическое образование / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2009. - №1.
13. Храмкова Е. Ю., Кусова М.Л. Формирование у младших школьников умений работать с учебно-научным текстом на уроках предметной области «Окружающий мир» / М.Л. Кусова, Е.Ю. Храмкова // Педагогическое образование в России. - 2011. - №2.
14. Щеголева Г.С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе: пособие для учителей начальных классов и студентов факультета начального образования. – СПб.: Специальная литература, 2009.
15. Щеголева Г.С. Сопоставительная характеристика устной и письменной речи. / Развивающее языковое образование в современной начальной школе. / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб.: Специальная Литература, 2009.

Опубликовано: 13.02.2024