Групповая работа на уроках русского языка как средство развития коммуникативных умений младших школьников

Автор: Малышева Валерия Викторовна

Организация: МБОУ «Гимназия «Доминанта» г.Харцызска

Населенный пункт: ДНР, г.Харцызск

Аннотация: В данной статье особое внимание уделяется современному характеру коммуникативной компетентности. Высокий уровень коммуникативной компетентности позволяет людям эффективно взаимодействовать с другими людьми при выполнении различных видов деятельности. Уровень коммуникативных навыков влияет на учебную деятельность(образование). Это связано с тем, что степень сформированности коммуникативных умений влияет не только на эффективность обучения детей, но и на процесс общего социального и личностного развития. Умения формируются в процессе, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.

Актуальность данного исследования заключается в необходимости разработки и обоснования учителями начальной школы эффективных методов групповой работы, направленных на развитие коммуникативных навыков младших школьников.

Ключевые слова: коммуникативные умения, учебные умения, образовательный процесс, педагогическая задача, компоненты структуры.

 

Предмет «русский язык» является главной основой для развития коммуникативных и учебных умений и навыков. А одной из формирований, способствующих развитию коммуникативных и учебных умений, является работа в группах на уроках.

Обучающиеся выполняют работу без пошагового руководства и контроля учителя, ученики работают в группах самостоятельно изучая новых материал, обсуждая варианты решения задач, и разные точки зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповой форме организации урока, позволяет классу к концу начальной школы сформировать учебное сообщество, которое умеет доброкачественно и склонно ставить учебные задачи, искать пути ее решения и использовать полученные результаты для решения различных проблем. Особое внимание к групповой работе учащихся в модернизированной школе связано с тем, что образование рассматривается как процесс передачи в сознание учащихся всего, что накоплено в деятельности людей через групповое взаимодействие.

Потребность в приобретении коммуникативных навыков возрастает с младшего школьного возраста. Благодаря общению они познают мир, учатся общаться с другими людьми и развиваются личностно. Для учащихся характерна потребность в общении, эмоциональном контакте со сверстниками и значимыми для них людьми, в то же время их коммуникативные навыки развиты не в полной мере.

Формирование коммуникативных навыков является крайне значимой задачей, так как от их степени зависит не только эффективность обучения детей, но и процесс социального и личностного развития в целом. Навыки формируются в процессе деятельности, коммуникативные навыки формируются и совершенствуются в процессе общения.

Многих ученых интересовали вопросы сущности и классификации «умений» и «навыков» учащихся в процессе обучения, а так же пути, способы и условия формирования этих понятий. Эти понятия рассматривались психологами, педагогами и методистами.

Например, Н.И. Запорожец, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.А. Кулько, И.Я. Лернер, Н.А. Лош-карева, К.К. Платонов, А.В. Усова и другие рассматривали в своих работах умения учащихся. Изучению и анализу проблем формирования учебных умений учащихся в рамках процессов обучения и организации учебной деятельности посвящена большая часть психолого-педагогической литературы.

Г.В. Козлова, И.Я. Лернер, Н.А. Рошкарева, А.В. Усова и др. обращают внимание на то, что под умениями являются способы деятельности, а так же простейшие умения.[1]

А.А. Савчук дает определение термину «навык». По мнению А.А. Савчука, навык-это «действие, состоящее из упорядоченного ряда операций, имеющих общую цель» [2].

Г.В. Шакина предлагает более расширенное определение навыка. «Навык-это способ действия, состоящий из ряда операций, имеющих общую цель, и усвоенная степень и готовность применять его в различных ситуациях» [3].

Формирование учебных умений-особая педагогическая задача. Следует отметить, что педагогика достигла колоссальных результатов в разработке теории обучения: такие ученые, как Г.В. Козлова, А.Я. Лернер, Л.А. Матвеева, М.И. Махмутов, А.К. Осницкий.

Формированию учебных способностей детей младшего школьного возраста посвящены работы С.Г. Воловшкова, Д.В. Татьянченко и других.

Приобретенные учениками навыки, помогают им развивать такие познавательные способности, как наблюдательность, изобретательность и творческую активность в приобретении и применении знаний.

В педагогике основными принципами процесса формирования учебных умений являются принципы активности и самостоятельности в обучении.

По мнению Д.В. Татьянченко учебные умения называются учебными навыками, потому что они универсальны для большинства школьных предметов, как способ приобретения и применения знаний, в то время как предметные знания, умения и навыки (ЗУН-знания, умения, навыки) являются специфичны для каждой учебной дисциплины [4].

Учебные умения помогают решить обширный круг задач на различных уроках, а также в разнообразной практической деятельности школьников.

Многие ученые, среди которых А.Ф. Ануфриев, Г.В. Бурменская, И.В. Дубровина, В.С. Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н. Костромина, Г.Ф. Кумарина, Р.В. Овчарова, А.В. Ястребова, О.А. Яшнова и другие утверждают, что у школьников не сформирована коммуникативная среда. Это негативно отражается на развитии личности ребёнка, с такими нарушениями дети хуже усваивают учебный материал.

Проблемам детской коммуникации уделял особое внимание А.Г. Асмолов.

Коммуникативные умения учащихся, по А.Г. Асмолову, - это умение слушать и участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении проблем, способность формулировать и доносить до других людей свои мысли, умение сравнивать разные точки зрения и, самое главное, отстаивать свою позицию. Коммуникативные умения дают возможность ребенку перемещаться в группу сверстников, понимать информацию, планировать и осуществлять совместную деятельность и конструктивно разрешать конфликты.[5]

Содержание коммуникативных умений раскрыто в работах таких исследователей, как А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина и С.В. Молчанов.

Так, например, Н.Г. Салмина утверждает, что коммуникативные умения влияют на саморазвитие школьника в следующих аспектах:

- обучающий аспект: овладение диалогической и монологической формами речи; умение обмениваться знаниями внутри коллектива; умение задавать вопросы и обдумывать полученные ответы; умение грамотно излагать свои мысли устно и письменно;

- развивающий аспект: умение прогнозировать мнения и реакцию других людей; способность к самосознанию и рефлексии;

- воспитательный аспект: умение уважительно относиться к собеседнику; способность взять инициативу на себя при организации и принятии коллективного решения; умение адекватно реагировать на мнения и нужды других людей; желание доверять и помогать друг другу в выполнении задания;

- социальный аспект: умение понимать и адекватно реагировать на мнения, не совпадающие с его точкой зрения; понимание, что могут существовать различные точки зрения и умение выработать коллективную позицию, обосновать, доказать своё мнение; способность организовывать деловые отношения и результативное сотрудничество; умение обеспечить бесконфликтную коллективную работы в команде.[6]

Компоненты структуры коммуникативных умений раскрыты в работах С.В. Молчанова. Он выделяет:

1.Когнитивный компонент, дающий представление о возможных видах коммуникации.

2.Аксиологический компонент раскрывает мотивы и цели коммуникации: информационный запрос, обмен информацией, презентацию, убеждение, мотивированный отказ, эмоциональное самовыражение.

3.Интерактивный компонент включает в себя коммуникативные умения и способы коммуникации: диалог, монолог, высказывания, сообщения, дискуссии, вопросы, диспут, выступление, аргументация своего мнения, отрицание, умение вести телефонный разговор, писать письма, SMS и телеграмму.

4.Эмпирический компонент предполагает рефлексию коммуникации на основе содержания, коррекции способов и оценки достижения цели коммуникации [7].

Сегодня согласно требованиям ФГОС общего образования основными результатами обучения является направление на приобретение навыков, умений и знаний, при которых личность может расти и самореализовываться. И это важно на каждом этапе обучения.

Учебные навыки включают в себя личностные навыки, регулятивные навыки, когнитивные навыки и навыки общения. Давайте рассмотрим каждый из них подробнее.

Личностные навыки - это навыки, которые важны для детей в обществе и формируют их ценности и смысловые модели при общении со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные навыки - это умение ставить цели, планировать распорядок дня, делать прогнозы относительно своей деятельности, управлять результатами своей деятельности, вносить необходимые изменения, если это требуется, а также оценивать то, чему они научились.

Когнитивные учебные навыки - это поведение субъекта, которое приобретается в процессе приобретения знаний и приводит к интеллектуальному развитию человека. К таким навыкам относятся умение учиться, способность логически мыслить и умение ставить перед собой вопросы для их решения.

К учебным умениям относят: умение ставить цели, поиск информации, формирование знаний, построение высказывание в устной и письменной форме, рефлексия способов и условий действий, постановка проблемы, моделирование. К логическим умениям относят анализ объектов усвоения с целью выделения признаков, синтез, выбор критериев для сравнения, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез, построение логической цепи рассуждений, доказательство и обоснование.

Предпосылкой к формированию этих учебных действий, являющихся основой для саморегуляции, следует считать общение в коллективе и совместную деятельность. Правильная оценка результатов своей деятельности предполагает сравнение с другими результатами. По сравнению с фронтальной и индивидуальной работой групповая дает гораздо больше возможностей для такого сравнения. Ученики, выполняющие групповое задание, могут тут же сравнивать свои выводы с выводами других членов группы, слушать обоснования товарищей и анализ ошибок. При презентации результатов работы всей группы дети сравнивают свою работу с работой членов других групп, тем самым расширяя фон для формирования своей самооценки.

Для качественной организации групповой работы, необходимо знать структуру групповой работы на уроках в начальной школе:

Структура групповой работы на уроке:

1.Класс разбивается на группы от 3 до 6 человек (стихийно или «как сидят»), по уровню учебных успехов обучающихся, по характеру межличностных отношений).

2.Группы получают задания. Задания могут быть одинаковыми для всех групп (одновременно выполняется одно и то же упражнение) либо дифференцированными (каждая группа выполняет разные задания, объединенные одной темой).

3.Главное – задание должно быть четким и понятным.

4.Оговаривается время работы и критерии оценивания (например, правильно–неправильно, степень самостоятельности (без помощи учителя), степень активности каждого участника группы).

5.Участники каждой группы распределяют между собой роли: например, организатор, писарь, планировщик, спикер, «хранитель времени», критик-контролер и т.д.

6.Задания в группе выполняются на основе диалога, убеждений, доказательства, оценок и т.д.

7.Презентация (показ) выработанных в группе решения перед всем классом.

Таким образом, можно сказать, что преимущества групповой работы очевидны:

-. возможность управления становлением внутриколлективных личностных взаим отношений, сплочения классного ученического коллектива (воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой, в формировании собственной точки зрения, научных убеждений, что сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке);

-.быстрая обратная связь в учебной деятельности (с другими членами группы или с учителя, который при такой постановке работы имеет большие возможности помочь тем, кто нуждается в этой помощи);

-.учащиеся становятся субъектами образовательных отношений: ставят перед собой цель, планируют ее достижение, самостоятельно приобретают новые знания, контролируют товарищей и себя, оценивают результаты деятельности своих товарищей и себя;

-.готовит к деятельности в условиях постоянной изменчивости социальной среды путем развития их сознания;

-.обеспечивает высокое качество знаний по предмету, многократное повторение изучаемого материала, обучение друг друга;

-.позволяет добиться высокой активности всех учеников, поскольку открывается возможность использовать имеющиеся у каждого члена группы знания, приобретенные из разных источников;

-.создает предпосылки для анализа личного опыта каждого ученика, т.е. позволяет избежать неточных обобщений, а также создает более широкую наглядно-чувственную опору для формирования понятий.

Достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны, но нельзя не учитывать и ее недостатки:

1) организация групповой формы работы на уроке требует от учителя кропотливой работы по подбору заданий:

2) необходимо уточнить виды заданий для совместной работы в группе (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т.д.);

3) по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты;

4) содержание материала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать различные точки зрения, не совпадение позиций;

5) для эффективной организации групповой работы от учителя требуется правильное, продуманное комплектование групп. При комплектовании групп в расчет надо брать два признака:

6) уровень учебных успехов учащихся. Детей можно объединить в группы по однородности (гомогенные группы), или по разнородности (гетерогенные группы) учебных успехов (где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества).

7) характер межличностных отношений. В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх.

Рассматривать воспитание и развитие детей без общения невозможно. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка .Грамотно организованная групповая работа, поможет учащимся научиться общению друг с другом, позволит им строить субъективные отношения между собой, между учащимися и учителем, что активизирует обратную связь, способствуют формированию адекватной самооценки ребенка, а значит, самореализации своего «я». Следовательно, групповая форма работы значительно повысит уровень сформированности коммуникативных способностей у учащихся не только в индивидуальной работе, но и в парной и групповой.

Вывод. Таким образом, групповая форма организации учебной работы – это способ организации учащихся, характеризующийся наличием непосредственного взаимодействия между учащимися: опосредованным характером руководства учебной деятельностью каждого школьника со стороны учителя; диалогическим общением учителя с учащимися. Такая форма работы способствует успешности усвоения учебного материала, формирует учебные действия и благоприятно сказывается на взаимоотношениях школьников. Включение детей в разнообразные виды совместной деятельности на уроке способствует повышению ее эффективности, как со стороны ее результата, так и со стороны развития группы и ее членов; создают условия для наилучшего развития учащихся. На уровне начального общего образования должны быть созданы педагогические условия формирования учебных и коммуникативных умений обучающихся начального общего образования. Младший школьный возраст является благоприятным для формирования этих навыков.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Козлова Г.В. Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС // Практика административной работы в школе. 2018. № 1. с. 45 – 47.

2.Савчук А.А. Мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий в начальной школе // Мир современной науки. Выпуск № 4 (26) / 2018.

3.Шакина Г.В. Система мониторинга сформированности общеучебных умений младших школьников. // Наука и школьная практика. 2017. № 1. с. 90.

4.Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Общеучебные умения: очарование очевидного. — Челябинск: Челяб. ЦНТИ, 1996. — 86 с.

5.Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. — М.: Просвещение, 2011. – 356 с.

6.Савина М. С. Коммуникативные умения младших школьников и необходимость их развития / М. С. Савина // Актуальные тенденции развития современного общества, экономики, культуры. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. – Белгород, 2022. – С. 84-87.

7.Асмолов, А.Г., Бурменекая, Г.В., Володарская, И.В., Кабанова. О.А., Салмина, Н.Г., Молчанов, С.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с. - (Стандарты второго поколения)

 

GROUP WORK IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS AS A MEANS OF DEVELOPING THE COMMUNICATIVE SKILLS OF YOUNGER STUDENTS

 

Annotation: The article pays special attention to the modern personality with communicative skills. Owning them at a high level allows you to effectively interact with people in the implementation of various types of activities.

Keywords: communication skills, learning skills, educational process, pedagogical task ,structural components.

 

Malysheva V.V.

E-mail.ru: [email protected]

1. file0.docx.. 30,0 КБ

Опубликовано: 14.02.2024