Секрет для четверых или «чтение в кружок»

Автор: Кривоносенко Марина Михайловна

Организация: МБОУ СОШ с. Богородское

Населенный пункт: Хабаровский край, с. Богородское

Думаю, не стоит сегодня говорить о важности такого школьного предмета начальной школы, как литературное чтение. И родители, и педагоги понимают, что навык чтения является межпредметным, ведь не читающий школьник будет неуспешен в изучении истории, географии, физики, биологии и прочих предметов. Как же учителю начальных классов сделать так, чтобы ученик не только научился читать, но и полюбил это делать?

Я всегда сравниваю процесс чтения с процессом ходьбы. Когда провожу родительское собрание, предлагаю родителям вспомнить первые неуверенные шаги своего ребенка. Сначала малыш шагает, взявшись за опору, затем несколько самостоятельных шагов -бах!- теряет равновесие. Только спустя какое-то время ребенок начинает ходить самостоятельно, но делает это медленно и неуверенно. Каждому ребенку нужно какое-то время для того, чтобы научиться ходить быстро, уверенно держа равновесие. Так же происходит и с чтением: сначала медленное неуверенное чтение слоговой таблицы, простых одно- и двусложных слов, затем навык чтения слога доводится до автоматизма, слог воспринимается как единица чтения. С каждым днем школьник читает всё быстрее и увереннее. Но… Все ли дети, научившись ходить, любят ходить пешком? Все ли школьники, научившись читать, любят читать книги? Конечно же, нет. Мои коллеги, и я согласна с ними, отмечают снижающийся интерес учеников к книге. Перед учителем младших классов стоит наитруднейшая задача – научить детей любить, чувствовать и понимать текст загадки, песни, сказки, рассказа, научно-популярной статьи, параграфа по окружающему миру, задачи по математике, наконец. Как справиться с такой важной миссией – научить любить чтение?

Можно ли полюбить то, чем не владеешь в совершенстве? Разве можно полюбить горнолыжный спорт, не умея спускаться с горы на лыжах? Можно ли получить наслаждение от езды на велосипеде, если не умеешь держаться на нём? Ответ на любой вопрос будет отрицательным. Так и с чтением: младший школьник, не научившись читать бегло, безошибочно и осознанно, никогда не полюбит чтение. Рисуя в воображении картины прочитанного, ученик начальной школы удивится многообразию образов, научится представлять и проигрывать текст и тогда полюбит читать.

Как учитель с тридцатилетним стажем, я пробовала многие методы и приемы учения смысловому чтению: от традиционных до новаторских. Ведь очень важно, чтобы ребенок не только выразительно и безошибочно читал, но и, понимая прочитанное, рисовал в воображении образы воспринимаемой информации. Мне кажется, что мой педагогический опыт нашёл путь решения данной задачи. Я назвала его «чтение в кружок».

Дети в моем классе обычно сидят по два человека за партой, это удобно для парной работы. Для чтения текста ученики, сидящие за первой партой, поворачиваются к сидящим за второй партой, а школьники с третьей парты – к сидящим за четвертой партой. Четыре человека образуют как бы «кружок». На каждом ряду получаются две-три такие четверки младших школьников, которые одновременно работают в классе. Начинаем чтение. Читать нужно, соблюдая несколько правил. Во-первых, каждый ученик читает вслух только одно предложение. В это время трое слушают его чтение, могут тут же исправить ошибку в неправильно прочитанном слове или поставленном ударении. К тому же, читающий школьник знает, что ему нужно прочесть только одно предложение, а значит, не забывает понизить голос, интонационно показывая завершение фразы. Во-вторых, читающий в данный момент ребенок вдумывается в прочитанное, так как знает, что после прочтения предложения сосед слева задаст ему вопрос на понимание прочитанного. Если на вопрос одноклассника дан правильный ответ, то право чтения переходит к сидящему слева школьнику, который задавал вопрос. Если ответ был неверный, то предложение перечитывается еще раз для полного понимания смысла. Вопрос второму ученику в четверке читающих задаёт третий ребенок, сидящий слева от второго. А третьему – четвертый. Как в игре, ход переходит к следующему. Когда все четыре школьника прочитают каждый своё предложение и ответят на вопрос, всё повторяется сначала. Как только текст будет прочитан, дети встают или поднимают руки, показывая, что работа завершена.

Эту технологию «чтение в кружок» я начала с чтения небольших научно-популярных и художественных текстов по тетради О.Н. Крыловой «Чтение. Работа с текстом» (М.: Издательство «Экзамен» (Серия «Учебно – методический комплект»).

Конечно, чтобы дети читали «в кружок», учителю нужно сначала научить их этой технологии: пошагово проговорить, фронтально прочитать, научить задавать разного вида вопросы, научить тактично исправлять ошибки читающего. Во время такого чтения на уроке педагог организует и направляет работу учащихся в четверках, регулирует громкость чтения, помогает избежать необычных или конфликтных ситуаций. Хочу сказать, что мои первые пробы «чтения в кружок» казались мне беспорядочным разговорным шумом, но с третьего-четвертого раза стало получаться организованное чтение.

Хочется отметить плюсы такой работы с текстом.

Первый: на уроке литературного чтения (или окружающего мира) одномоментно читают 4 – 6 учеников, тем самым увеличивается плотность чтения на уроке. Мы же с институтской скамьи помним, что 80 % времени урока литературного чтения должно быть занято чтением текста.

Второй: ошибки, допущенные учеником во время чтения, исправляются одноклассниками сразу же, а следовательно, воображение формирует правильный образ прочитанного слова.

Третий: быстрее формируется навык выразительного чтения, ведь если рядом находятся слушатели, то нужно прочитать так, чтобы приятно было послушать.

Четвёртый: при данной организации чтения достигается почти 100%-ное понимание школьниками прочитанного текста, у детей происходит прочувствование и принятие содержания, а значит, после чтения дальнейшая работа с текстом пройдет интереснее, активнее, анализ текста можно будет провести на более глубоком уровне.

Пятый: при данном виде работы нет школьников, не вовлеченных в процесс чтения, потому что ребенок либо читает, либо слушает. И то, и другое он должен делать очень внимательно, ведь нужно соблюдать правила (чем-то напоминает игру!) и исправить ошибку или придумать и задать вопрос или ответить на заданный одноклассником вопрос по прочитанному.

Шестой: при «чтении в кружок» создается мотив чтения; пусть сначала внешний (читаю для одноклассников), но затем и внутренний (читаю для себя, мне интересно). Мотивация ведет за собой желание читать еще и еще.

Конечно, к плюсам можно отнести и радость от прочитанного и понятого текста, и выражение глаз детей в зависимости от содержания произведения (смеющиеся или грустные, думающие и понимающие или протестующие), и удовлетворение от осознания выполненной работы. После таких уроков мои ребята говорят, как им было сложно, но интересно, или весело и легко, удивляются, что урок прошёл очень быстро.

Технологию «чтение в кружок» я использую по принципу «от простого текста к сложному». Читаем в четверках мы не на каждом уроке и даже не каждый день. Да и не все тексты пригодны для данного вида работы. Но я, дорогие мои коллеги, с огромным удовольствием делюсь с вами своим секретом для четверых и предлагаю попробовать почитать «в кружок» с вашими учениками.

С уважением к вам и вашему труду, Марина Михайловна Кривоносенко.

Опубликовано: 27.02.2024