Опора в помощь!

Автор: Карпец Анна Анатольевна

Организация: МОБУ СОШ №5 им. Н.О. Кривошапкина

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

Опора в помощь!

 

Четвертый год работаю тьютором. Ранее небывалая в нашей общеобразовательной школе должность была введена в связи с большим количеством детей с ограниченными возможностями здоровья. Подавляющее большинство из них - это дети с задержкой психического развития и дети с нарушениями речи. Находясь в общеобразовательном классе, они с большими трудностями усваивают учебный материал, но, получая цензовое образование, должны освоить его на уровне успешной сдачи итоговых аттестаций. Понятно, что в таком случае надо использовать не только адаптированные программы, но и создать этим детям специальные условия, одним из которых будет особая организация подачи учебного материала с учетом их психофизических особенностей.

Имея многолетний опыт работы учителем начальных классов, использую в работе с детьми с задержкой психического развития приемы обучения, которые были эффективны в моей работе с детьми общеобразовательного класса. Так при изучении раздела «Величины» хорошую помощь оказывают опорные схемы, приемами работы с которыми делюсь в этой статье.

В начальной школе дети знакомятся с такими величинами как длина, масса, площадь, время, изучают единицы измерения этих величин, должны освоить соотношение этих единиц друг к другу и перевод одних единиц в другие. Наряду с этим дети осваивают разрядный состав числа, умножение и деление на 10, 100, 1000. Так понятие «метр» появляется при изучении темы «Сотня» и до этого дети знакомятся с понятиями «сантиметр» и «дециметр» как десяток сантиметров. Метр – сто или десять десятков сантиметров, значит десять дециметров. Для упорядочения этих сведений помогает такой визуальный ряд:

Рис 1

В 4 классе при изучении темы «Тысяча» с появлением новых единицы длины – километр и миллиметр, схема дополняется:

Рис 2

Такая опора позволяет освоить взаимное расположение единиц длины последовательно от большей к меньшей или от меньшей к большей и запомнить их соотношения: 10мм =1см, 10 см=1дм, 10дм=1м 1000м=1 км.

В работе с детьми такая опора не должна быть статичной, то есть она не создается один раз с тем, чтобы висеть на стене. Она воссоздается с учениками всякий раз, когда возникает задача отработки навыка оперирования единицами длины, пока не будет освоена детьми. Можно использовать такие приемы: стереть часть схемы и попросить восстановить утраченное; сделать пропуски на линеечке мер длины, или намеренно допустить ошибки и попросить детей их исправить; воссоздавать ее с опорой на окружающий мир: какая самая маленькая мерка длины прячется в вашем пенале? И Многократное обращение к «опредмеченным» на линейке миллиметру и сантиметру помогает ребенку усвоить реальное соотношение единиц длины. Также работа с этой схемой наглядно показывает, что чем меньше мерка, тем больше ее поместится в отрезке: в метре 10 дециметров, а маленьких сантиметров уже 100, а еще меньших миллиметров – 1000.

Опыт показал, что после такой работы при затруднении дети самостоятельно восстанавливали для себя эту опору и использовали ее. Конечно, вариант возврата к помощи опоры также первоначально отрабатывался с учителем.

При решении задач по переводу одних единиц длины в другие (большие или меньшие) к этой схеме добавляется еще одна опора, которая схематично иллюстрирует выбор действия: при переводе больших мерок в маленькие – умножай (их должно быть больше), при переводе маленьких мерок в большие – дели.

Рис 3

Для многих детей выбор действия обусловлен логикой, но есть и такие, кто визуально запоминает схему и опирается в дальнейшем на нее. Задача учителя использовать все возможные приемы для достижения цели – освоения учениками способа действия.

Пример: 184 дм запиши метрами и дециметрами. Переводим дм в м, меньшие мерки в большие, значит, будем делить, вспоминаем (с опорой) что в 1 м содержится 10 дм, значит, делим на 10.

184 делим на 10, получаем 18 м и 4 дм (остаток).

Пример: Спортсменка прыгнула в высоту на 2 м 6 см. Вырази высоту ее прыжка в сантиметрах. Переводим метры в сантиметры, большие мерки в меньшие, значит умножаем. Вспомним, сколько сантиметров в метре, их 100, значит, умножаем на 100. 2 умножаем на 100, получаем 200 сантиметров. Осталось добавить 6 см, и ответ готов.

Четкая последовательность часто повторяемых действий делает сложные задания доступными даже для ребят с трудностями в обучении.

Аналогичные схемы использую при работе с другими величинами: массы, площади, времени.

Использование таких схем помогает ученикам упорядочить имеющиеся знания, увидеть одинаковость способа действий в разных жизненных ситуациях, их многократное восстановление помогает запомнить, а работа по алгоритму, продиктованному схемой, освоить учебный материал.

Опубликовано: 10.03.2024