Развитие познавательного интереса младшего школьника средством лингвистического словаря

Автор: Переверзева Екатерина Евгеньевна

Организация: МОАУ «СОШ №52», г. Оренбург

Населенный пункт: Оренбургская область, город Оренбург

Современное общество ждет в своих рядах людей с высоким познавательным интересом, которым интересно изучать что - то новое. Такой человек легко подстроится под любую ситуацию, легко освоит новые технологии и сможет быстро перестроиться с одного вида деятельности на другой. Молодой специалист, который с детства и до сих пор развивал познавательный интерес, может быть полностью уверен, что будет востребованным в том или ином месте.

Большой вклад в решение этой проблемы внесли А. В. Брушлиский, В. В, Давыдов, П. Я. Гальперин, З. И Калмыков, Н. А. Менчинский, Н. Ф. Талызин, И. С. Якиманская, Г. И Щукина и другие. Многие из них считают, что проявление познавательного интереса невозможно без осуществления человеком процесса познания окружающего мира и своих собственных действий, направленных на его преобразование.

Так как человек продолжительную часть времени находится в школе, то возрастает роль и ответственность системы образования за развитие познавательного интереса школьника. Наиболее сложным и важным периодом для развития познавательного интереса является младший школьный возраст обучающихся, что обуславливает актуальность данной работы. По мнению А. Н. Леонтьева, «Сделать учебный предмет интересным – это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников».

Познавательному развитию уделяется внимание в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», где познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности и многое другое.

Для учеников начальной школы наиболее успешной выступает работа с лингвистическим словарем на уроках русского языка и литературы. И в работе мы рассмотрим не только возможности лингвистического словаря, но и конкретные приемы работы с ним.

Важнейшая область общего феномена интереса – познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно – следственные связи, закономерности, противоречивость. В школе объектом познавательного интереса обучающихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основную значимость обучения.

Таким образом, познавательный интерес может выступать как сильный и значимый мотив, который побуждает школьника заниматься увлеченно на уроке, внеклассных занятиях или в процессе подготовки домашнего задания. Под влиянием этого сильного мотива обучающийся читает дополнительную литературу по интересующему его вопросу, постоянно ставит перед собой вопросы, находит источники удовлетворения своего интереса.

Мы считаем, что на каждом уроке необходимо создавать такие условия, соблюдение которых способствуют развитию познавательного интереса и его укреплению.

Во – первых, это ситуации решения познавательных задач, активного поиска, догадок, размышления, мыслительного напряжения, столкновение различных позиций, противоречивости суждений.

Во – вторых, вести учебный процесс следует на оптимальном уровне развития обучающихся.

В – третьих, создание эмоциональной атмосферы обучающихся, положительного эмоционального тонуса учебного процесса.

Помимо соблюдения трех важных условия, предлагаем несколько способов для осуществления успешного развития интереса к обучению:

- подбирать учебный материал так, чтобы он являлся для обучающихся новым, неизвестным, поражал их воображение и заставлял удивляться;

- научить школьников умению в знакомом видеть новое;

- знакомить с новейшими достижениями науки;

- развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельности, то есть научить находить в самом учебном процессе привлекательные стороны.

Не стоит забывать, что развитие познавательного интереса может проходить по двум основным направлениям: содержание учебной деятельности и организация познавательной деятельности обучающихся. В первом случае могут влиять: новизна, практическая значимость, межпредметные связи, исторические сведения. Во втором – самостоятельная работы, проблемно обучение и творческая работа.

Нами рассмотрена проблема развития познавательного интереса на уроке русского языка средствами лингвистического словаря.

Русский язык – как школьный предмет, требует большого труда от детей. С первых уроков учитель старается воспитать у своих учеников любовь к родному языку, пробудить интерес к нему. Каждый знает, что в младшем школьном возрасте преобладает игровая форма деятельности. Как же совместить игру с уроком русского языка? Мы считаем, что отличный помощник в этом – лингвистический словарь. Существуют различные типы лингвистических словарей: толковые, словари иностранных слов, этимологические, орфографические, орфоэпические, фразеологические, словари синонимов, омонимов, антонимов и другие, которые можно применять практически на каждом уроке.

Лингвистическая игра – разновидность игр, с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания обучающихся. Такие игры можно проводить без прямого контакта с лингвистическим словарем. К ним относятся логогрифы, «вспомни слово», «словосочетание со смыслом», «цепочка слов» и другие. После того, как дети подготовились к работе со словарем с помощью игр, можно вводить игры и задания с его использованием. Например:

1. «Эрудит» (раскрыть значение предложенных слов)

2. «Эстафета» (написать правильно предложенные слова).

3. Диктант «Угадай словечко» (по толкованию назвать слово)

4. Игра «Диктор» (расставить ударения в предложенных словах)

В своей работе мы проводили уроки русского языка с использованием таких лингвистических словарей:

- Тема урока «Знакомство со словарями»

Мы показали имеющиеся толковые словари.

- Посмотрим, как строится словарная статья на примере толкового словаря Ожегова. У вас на партах лежит копия из толкового словаря.

- Объясните с помощью этой словарной статьи значение слова авторитет. Какой человек пользуется авторитетом у окружающих? О ком из ребят нашего класса можно сказать, что он пользуется авторитетом.

- Из каких же частей состоит словарная статья?

- Толковый словарь кроме основной задачи выполняет функции и других словарей. Например, в нем можно узнать, как пишется слово, с ударением на каком слоге произносится.

Далее поделили класс на три группы для самостоятельной работы со словарями, о которых потом они рассказывали всему классу. Первой группе достался «Словарь иностранных слов», второй – «Словарь синонимов русского языка», третьей – «Словарь антонимов русского языка».

1. Тема урока «Толковый словарь»

На этом уроке, после предварительной работы с толковым словарем, каждый из обучающихся подготовил 1-2 слова на ту букву, на которую начинается их фамилия. Их задача была постараться записать несколько слов, значения которых вы не знали.

1. Тема урока «Словарные слова»

Здесь использовались такие лингвистические словари, как «Орфографический словарь», «Словарь фразеологизмов», «Орфоэпический словарь».

Например, вот какая работа велась по «Словарь фразеологизмов»

– Прочитайте словосочетания, записанные на доске. Объясните их значение. Когда так говорят?

Держать язык за зубами, язык проглотишь, как корова языком слизала.

– Что это за словосочетания? (это фразеологизмы)

– Что такое фразеологизмы? (фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, которые служат для более яркого и образного выражения наших мыслей)

– Запишите фразеологизм, в котором есть словарное слово, изученное ранее.

– С каким словарным словом вы выписали фразеологизм? (со словом «корова»)

– Какие ещё словарные слова – названия животных вам знакомы? (слова «ворона», «воробей», «сорока», «петух», «собака», «заяц»)

– Напишите в тетради названия детёнышей этих животных. При необходимости пользуйтесь словарями.

– Какие слова вы написали? (вороненок, воробьенок, цыпленок, теленок, щенок, зайчонок)

– Какое слово не нашли? (нет слова «сорочонок»)

– Верно. Такого слова нет. Его употребляют только писатели в литературных произведениях.

– Сверьте правильность написания слов с их написанием на доске.

Таким образом, в результате успешного применения нами лингвистического словаря развился интерес к деятельности, постепенно увеличивался объем работы на уроке как следствие повышалось внимание и хорошая работоспособность; усиливалось стремление к творчеству, школьники ждали новых заданий, сами проявляли инициативу в их поиске. Улучшился и общий психологических климат в классе: обучающиеся не боялись ошибок, помогали друг другу.

Опубликовано: 10.03.2024