Красивое письмо как замечательный «тренажер» воспитания силы воли

Автор: Полукова Вера Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №3

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г. Ханты–Мансийск

В настоящее время большинство младших школьников проводит время за компьютерами, а не за книгами и тетрадями. Учащиеся не разрабатывают моторику руки, не умеют координировать свои движения при письме.

Учитель встречается с трудностями при обучении младших школьников каллиграфически правильному письму. В условиях современного обучения не потеряло актуальности утверждение известного методиста С.П.Редозубова о том, что, борясь за хороший почерк и хорошую тетрадь, мы, по существу, боремся за грамотность учащихся.

Освоение письма – это не только фундамент успешного обучения. Занятия письмом — это замечательный «тренажер» воспитания силы воли. Это мощная тренировка внимательности, старательности, организованности, которых так не хватает школьникам. Учитель, работая над каллиграфией учащегося, работает и над его поведением, т.е. воспитывает его. Поэтому обучение письму становится частью нравственного и эстетического воспитания, а это, в свою очередь, очень важно, так как период становления почерка совпадает с периодом формирования личности.

Проанализировав свою педагогическую деятельность, я обнаружила противоречие между традиционным подходом к обучению письму и современными требованиями к уровню подготовки учащихся. Учителя начальной школы только показывают, как нужно правильно писать ту или иную букву. На то, чтобы вырабатывать у детей каллиграфический почерк, у них просто нет времени. Тот же недостаток свободного времени для регулярной работы над постановкой красивого почерка своих детей встречается и у большинства современных родителей. Ведь не секрет, что уже в начальной школе дети менее всего любят заниматься письмом, а это значит, что в дальнейшем они не смогут полюбить и уроки по русскому языку. Многолетние поиски новых форм обучения детей красивому четкому почерку и привели к желанию написать настоящую статью.

Рассмотрим некоторые психолого-педагогические приёмы, используемые на уроке.

1.Одобрение достоинств (похвала и комплименты)

«Как хорошо ты ведёшь тетрадь!». «В каком образцовом порядке у тебя тетрадь!». «Приятно посмотреть в твою тетрадь (на твою работу). «Я любуюсь твоей тетрадью». «Я восхищена твоей тетрадью!». «Мне доставила удовольствие твоя тетрадь!». «Посмотрите на свои руки, какие они у вас старательные, трудолюбивые». «Любуемся лучшей буквой».

Применение этих слов поддерживает даже самое маленькое продвижение ученика вперёд.

2.Установка на оптимистичное настроение учащихся

В начале урока можно детям дать установку: «Сегодня у нас безошибочное, красивое письмо, никаких букв по образцам мы писать не будем. Ошибок в письме не должно быть и не должны быть недочёты каллиграфического характера». Затем выясняем, сколько будет пятёрок и четвёрок. Прежде чем приступить к работе, проговариваем: «Ребята, поднимите руки, кто из вас сможет написать работу на «5», на «4», на «3». Большинство учащихся поднимают руки на оценки «5» и «4». На оценку «3» вообще рук не поднимают.

Данный приём позволяет сделать ученика счастливым и успешным.

3.Использование афоризмов

• «Тетрадная строка — это труд ученика. Нам она даёт ответ, кто старается, кто нет».
• «Лицо учащегося это не только его внешний вид, но и его тетради»
• «Когда мы стараемся как можно красивее написать букву, то сами становимся красивее, буквы работают с нами».
• «Красота человека - в красоте его письма».
• «Каллиграфия — это цветок души человека».
• «Писать каллиграфически правильно должны все, так как это на всю жизнь. Овладел красивым письмом – появился принципиально новый человек. Он всё будет делать красиво, будет опрятным, аккуратным и готовым преодолеть любые препятствия».

Данный приём раскрывает учащимся важность красивого письма.

4. Комфортное начало урока

Улыбка, ласковый взгляд учителя; пожатие руки, поглаживание по голове, по спине, по плечу; аплодисменты товарищей; использование положительных установок на успех: («Я смогу», «У меня все получится» и др.); авансирование успеха («Я верю, что на следующей строчке ты напишешь лучше»); выставка работ в конце урока, выставка работ для родителей.

Можно предложить учащимся списывание небольших добрых текстов, чтобы и на душе было радостно, и в тетради красиво.

Полевой цветок и гвоздика.

Простой цветочек, дикой,

Не знаю, как попал в один пучок с гвоздикой.

И что же? От неё душистым стал и сам!

Хорошее знакомство всегда на пользу нам.

Эти психолого-педагогические приёмы обеспечивают положительный эмоциональный настрой, помогают развивать учебную мотивацию учащихся.

Опыт показывает, что вышивание крестиком (крестикотерапия) — это не только увлекательный процесс на уроках технологии, но и отличный способ сделать почерк ровнее, тренировка мелкой моторики и внимательности, развитие воображения.

Учителю следует обращать внимание и на технические мо­менты:

• Между наклонными линиями есть определенный интервал, который равен половине высоты ра­бочей строки.
• Параллельность линий будет получаться лишь в том случае, если в работу будет включено боковое зрение, т. е. при написа­нии каждой последующей линии внимание ученика будет акцентироваться на предыдущей, уже написанной линии.
• Просветы в верхней и нижней частях букв. Безотрывное письмо. Это значит, что после отдыха пишущий опять ставит ручку в ту точку, где он ос­тановился.

Применение на уроках культурного способа организации действия (сопоставление результата с замыслом по параметрам) поможет формированию каллиграфических навыков письма.

И.С. (исходное состояние)	Параметры. (Требования к результату).	К.С. (конечное состояние)
+	1.Высота букв.	+
-	2.Ширина букв.	-
+	3.Наклон букв.	+
-	4.Соединение букв.	+
-	5.Линия строки.	+
-	6.Аккуратность.	-

 

Замысел: постановка задачи (необходимо каллиграфически правильно списать).
Реализация: удержание параметров письма при реализации действия;
Оценка качества результата, сравнение результата и продукта.

Учитель спрашивает: - Кто справился с заданием? Кто не справился с работой? Укажи допущенные ошибки.

Такие приёмы позволяют формированию каллиграфических навыков у младших школьников. Дело это необходимое и очень интересное, если подходить к нему творчески обоснованно и действовать постепенно, анализируя каждый шаг и при необходимости корректируя учебный процесс.

 

Литература:

1.Виноградова Н.Ф. Дидактическая игра как метод обучения: методические рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2002.

2.Гурьянов Е.В. Развитие навыков письма у школьников. – М.: Учпедгиз, 1940.

3.Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет. – СПб., 1997.

4.Занков Л.В. Двоечник становится отличником. // Литературная газета. – 1967. - №42.

5.Илюхина В.А.Красота на кончике пера. // Первое сентября. – 1995. - №31.

6. Илюхина В.А.Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме. // Начальная школа. – 1998. - №8.

7. http://pedsovet.org

8. http://festival.1september.ru

 

1. file0.doc.. 62,5 КБ

Опубликовано: 03.04.2024