Виды контроля результатов обучения в начальной школе

Автор: Коробова Елена Григорьевна

Организация: БОУ г. Омска «Гимназия № 26»

Населенный пункт: г. Омск

Система контроля и оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Задачи школьной оценочной системы:

1. повышать уровень объективности оценок;
2. оценки должны позволять фиксировать развитие образовательных результатов учащихся;
3. снять эмоциональное напряжение и боязнь плохих отметок;
4. изменить случайный характер оценивания на плановый и постоянный (учебная работа должна оцениваться систематически как учеником, так и педагогом);
5. сделать процесс оценивания качества образовательных результатов более наглядным для всех;
6. стимулировать развитие оценочной деятельности учащихся.

Виды контроля результатов обучения:

- текущий контроль: в начальной школе осуществляется с помощью оценки. Он поощряет ученика в его подготовке к тематическом у и итоговому контролю. В задачу учителя при оценивании входит поощрение действий ученика. Основная цель текущего контроля - анализ хода формирования умений и знаний учащихся. В процессе оценивания учитель показывает ученику, чего он уже достиг, а что ему ещё предстоит освоить. Это даёт учителю и ученику своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.

Одна из функций оценки при текущем контроле - обучение учащихся критериям оценивания своей работы., что достигается за счёт взаимопроверки и самопроверки.

Таким образом, текущий контроль - средство корректировки деятельности педагога и ученика, внесение изменений в планирование последующего обучения и предупреждение неуспеваемости. Здесь ученик имеет право на ошибку, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.

- тематический контроль: в начальной школе заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

1) предоставление дополнительного времени для подготовки, пересдачи материала, исправления полученной ранее отметки;

2) ориентация на средний балл, учёт итоговых отметок по сдаваемой теме, что "отменяет" более низкие отметки и делает контроль более объективным.

3) возможность получения более высокой оценки своих знаний.

Самостоятельные работы при тематическом контроле носят обучающий характер.

Цель: выявить и устранить имеющиеся пробелы в знаниях. Отметка за самостоятельные работы выставляется после доработки возможных ошибок. Главный критерий оценки самостоятельных работ - качество работы ученика над собой.

Алгоритм деятельности при организации тематического контроля:

1. Разделить курс учебного года на большие блоки (учебные модули), примерно соответствующие числу четвертей.

2. Организация повторительно - обобщающего урока (ПОУ) и урока большой проверочной работы (ПР).

3. Планирование внутри модуля нескольких мини - проверочных работ (м - ПР) в 1 - 2 задания на этапе актуализации знаний обычного урока. Мини - проверочная работа завершает небольшой связный учебный фрагмент (небольшую тему в пределах 2 - 3 учебных недель).

4. Выделение урока пересдач (УП) после завершения модуля. Пересдают задания проверочных работ те, кому это требуется.

Порядок проведения тематического контроля в пределах учебного модуля

	Мини - проверочные работы	Большая проверочная работа
Время проверки	Через каждые 2 - 3 учебные недели, по завершению связного фрагмента учебного модуля (темы)	После завершения учебного модуля (как правило, в конце четверти)
Цель проверки	1) обеспечить регулярность контроля учебных успехов; 2) накопление минимально необходимого числа отметок об учебных достижениях, чтобы была возможность вывести итоговые (четвертные) отметки	Определить, на каком уровне ученики свои умения по использованию знаний, приобретённые при изучении модуля (темы)
Состав работы	От 1 - 2 до 4 - 5 заданий - на одно или несколько ведущих умений изученного фрагмента (темы)	Из нескольких заданий по нескольким главным умениям изученного модуля (темы)
Пересдачи	Отдельно не пересдаются, а пересдачей считается аналогичное задание из большой проверочной работы	Пересдачи проводятся отдельно после написания этой работы

 

 

План действий:

1) После изучения связного фрагмента модуля (главы, темы) на следующем уроке проводится мини - проверочная работа на конкретное изученное умение (умения) по данным изученным знаниям (фактам, понятиям).

2. В начале урока (на этапе актуализации) 2 - 3 минуты задание выполняется совместно , аналогичное тому, которое будет на проверочной работе.

3) После получения карточки с вариантами заданий, задания выполняются учащимися.

4) Каждый ученик получает отметку. Эти отметки не пересдаются сразу же ( чтобы на учителя не падало много пересдач). Чтобы изменить результат, ученику нужно подготовиться и в последующей большой проверочной работе выполнить аналогичное задание безошибочно.

5) По завершению учебного модуля (темы) проводится урок - повторения - подготовка к большой проверочной работе.

6) В течение всего урока - контроля ученики пишут большую проверочную работу (без опоры на решение на доске, в тетради).

7) После проверки каждый ученик получает отметку за выполненное задание (задания).

Возможные сроки пересдачи проверочной работы:

а) на следующих уроках выделяется определённый этап урока, когда большинство класса решает задачи по новой теме, а те, кому необходимо, пересдают то, что им требуется.

б) в конце четверти выделяется целый урок, когда часть учеников будет пересдавать необходимые задания проверочных работ, а другая часть учеников - выполнять дополнительные задания, которые не являются контрольными.

в) после уроков, если у учителя есть время и возможность (оплачиваемый час)

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год.

Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

Контрольные работы проверяют базовый уровень достижений и несут не столько обучающую функцию, сколько контролирующую.

В 1 - 2 классах начальной школы введено безотметочное обучение с зачётом по каждой теме. Ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и в самостоятельной работе. По результатам работы он получает зачёт по данной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена. Ученики должны сдать все темы зачёта до конца четверти. Это учит учащихся планированию действий. Результаты работы фиксируются в оценочных листах или листах достижений.

К третьему классу ученики переходят на накопительную систему оценивания.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов начальной школы

№	Вид КОД	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1	Стартовая работа	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний	Фиксируется учителем в элект-ронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития по многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника
2.	Диагностическая работа	Проводится на входе и выходе темы при освое-нии спосо-бов дейст-вия/средств в учебном предмете. Количество работ зави-сит от коли-чества учеб-ных задач	Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи	Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
3.	Самостоятельная работа	Не более одного месяца (5-6 работ в год)	Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.	Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100-балль-ной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником зада-ния отдельно по уровням, опре-деляет процент выполненных заданий и качество их выполне-ния. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.
4.	Провероч-ная работа по итогам выполне-ния самостоятельной работы	Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)	Предъявляет результаты учителю и служит механиз-мом управления и коррекции следующего этапа самостоя-тельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).	Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.
5.	Проверочная работа	Проводится после решения учебной задачи	Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни: 1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный) 3 – ресурсный (функциональный). Представляет собой трех-уровневую задачу, состоя-щую из трех заданий, соот-ветствующих трем уровням	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия
6.	Решение проектной задачи	Проводится 2-3 раза в год	Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл
7.	Посещение мастерской	Проводится 1 раз в неделю	Решает проблемы и трудности учащихся в обучении	Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе
8.	Посещение консультаций	Проводится 1 раз в неделю	Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.	Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы.
9.	Итоговая проверочная работа	Конец апреля-май	Включает основные темы учебного года. Задания рас-считаны на проверку не только знаний, но и развива-ющего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, рас-ширенный), так и по уровню опосредствования (формаль-ный, рефлексивный, ресурсный)	Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
10	Предъявление (демонстрация) достиже-ний ученика за год.	Май месяц	Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.	Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

 

 

Литература:

1. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Методическое письмо от 19.11.98 г.)

2. Д.Д. Данилов «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

3. Цукерман Г. А Как младшие школьники учатся учиться?

4. Репкина Г. В.; Заика Е. В. Оценка уровня сформированности компонентов учебной детельности

5. Репкин В. В. Контроль в учебной деятельности школьников.

 

Опубликовано: 09.04.2024