Заметки старого учителя

Автор: Молотова Елена Анатольевна

Организация: МБОУ гимназия №5

Населенный пункт: Тверская область, г. Конаково

Я работаю учителем начальных классов 33 года. За эти долгие годы успела оценить плюсы и минусы многих разных школьных программ, методик и учебников. Идеальных не встречала, но в каждой программе есть интересные находки от составителей, которые использую в своей работе до сих пор. Что-то «дорабатываю», подгоняю под уровень своего класса – «модернизирую».

В последние годы столкнулась с проблемой – дети плохо запоминают и не могут воспроизвести учебный материал. Зачем что-то учить, если любую информацию можно за минуту найти в Интернете. Слушают, а не слышат… Вот здесь и помогают мои «доработки». Мы с детьми называем их «подсказулечки» или «подсказульки».

Одна из проблем – заучивание правил. Конечно, их составляют умные люди, записаны они «учёным» языком. Но многим детям эти правила тяжело прочитать, еще тяжелее – запомнить и нереально повторить. Мы используем схемы к правилу, которые висят на доске неделю, а потом их убираем, по надобности – возвращаем. Чаще всего эти схемы мы просто рисуем цветными мелками. Читаем вместе правило, выбираем главное и важное, а дальше – вместе придумываем «подсказулечку». Например, на доске буквы яркие: а, о, И, ю, я. Весь класс знает, что только эти гласные требуют проверки в безударных слогах. Или – на доске рисунок худого мужчины, рядом «ь» зачеркнут и женщины с большим животиком в виде буквы «ь», одежда людей «расписана» буквами ч, ш, щ, ж. Так мы запоминаем правописание «ь» после шипящих в именах существительных. Может этот метод покажется кому-то глупым, но ведь работает. Дети запоминают и сами своими словами рассказывают правило.

При изучении словарных слов, мы, как и многие, записываем их в словарик, раскрашиваем или разрисовываем «опасную» букву (например, «о» - баранка, колесо), приклеиваем картинки. Всё это хорошо помогает при запоминании. Но для систематизации я разбиваю словарные слова на группы по 10-12 слов. Одну группу каждый день в течение недели диктую в начале урока, использую для составления предложений. Каждый понедельник – контрольная проверка, затем начинаем работу с другой группой слов.

В этом году мы изучали падежи. Различать именительный, родительный и винительный падежи помогала нам Лиса. На доске схема: И.п. – н.ф. лисА, Р.п. – нет лисЫ, В.п. – обВИНИЛИ мы лисУ-у-у! (последнюю строчку поем с укором). Эту «лису» мы подставляем в опасные места и больше не путаемся. Например. Туристы увидели прозрачное ОЗЕРО (ЛИСУ-У-У, пропели, обвинили, определили В.п.).

При написании безударных окончаний существительных 1,2,3 склонения правило предлагает несколько «слов-помощников» с ударными окончаниями, которые дети сразу забывают, или выучить таблицу с окончаниями, что маловероятно. Нам помогает наша ЛИСА (1 скл.), которая сидит на ПЕЧИ (3 скл.) и смотрит в ОКНО (2 скл.). Запомнить легко. В опасные места подставляем только эти опорные слова, иногда получается глупо и смешно. На вершинЕ (на лисЕ) елИ (печИ) хлопочет белочка. Детям такая «подсказулечка» нравится больше, чем зазубривание таблицы с окончаниями.

Мои дети испытывали большие трудности при написании изложений. Классическая методика работы хороших результатов не давала. Ученики не могли письменно пересказать текст даже с опорой на план. Пришлось добавлять «эффективные моменты». Сначала мы писали изложение вместе, всем классом и с помощью учителя (назвали «Изложение с учителем»). После всех разборов и составления плана возвращались к тексту, читали 1-2 предложения, убирали второстепенное, лишнее – «сокращали», стараясь не менять смысла. Лучшее новое предложение от одного из учеников записывали все. Так работали со всеми предложениями, получался сокращённый текст. После нескольких тренировок дети стали работать самостоятельно. Также мы пишем изложения «по существительным» или «по глаголам». В данном случае после разбора текста на доске, напротив каждого пункта плана записываются «подсказульки» - глаголы из этой части по порядку (или существительные), по которым ученик восстанавливает текст. Дети перестали бояться изложений, результаты улучшились. Меня это радует.

Конечно, это не новые методики, а лишь часть приёмов, которые помогают мне учить детей, мои «подсказулечки» для облегчения понимания нового материала учениками. Буду рада, если кто-то их возьмёт на заметку.

Опубликовано: 11.04.2024