О некоторых подходах к организации контрольно–оценочной деятельности обучающихся на уроках иностранного языка

Автор: Леонтьева Валентина Петровна

Организация: МБОУ «Якиманско–Слободская СОШ»

Населенный пункт: округ Муром

Реализация нового поколения стандартов образования направлена на обеспечение качественного образования, предполагающего рост социально – экономического статуса в современном обществе и достижение личного и профессионального успеха. В образовательном стандарте в настоящее время определены содержательные изменения: личностная ориентация содержания образования; деятельностный характер образования; направленность содержания образования на формирование метапредметных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности. [2]

Содержание обучения соотносится с такими категориями, как взаимосвязанная деятельность преподавания и учения – деятельность учителя и деятельность ученика, обращенных на учебный материал или на содержание учебного предмета. Ориентация на конечный результат обучения, проявляющийся в определенном уровне развития у учащихся способности к общению на межкультурном уровне, позволяет говорить о многокомпонентности содержания обучения. В него входят как предметные аспекты, так и имеющийся, а также приобретаемый эмоционально - оценочный опыт участников образовательного процесса по иностранному языку. [3]

Для получения учителем объективной информации о ходе и результатах обучения создается система контроля – постоянного мониторинга за ходом образовательного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов, повлиявших на них, а также принятие и реализация решений по его регулированию и коррекции. Контроль позволяет установить соответствие между реальным уровнем сформированности у учащегося языковой, речевой и социокультурной компетенции на иностранном языке и требованиям программы.

Контрольно – оценочная деятельность включает в себя 3 основных компонента:

• контрольно – оценочная деятельность учителя;
• самоконтроль и самооценка;
• взаимоконтроль и взаимооценка.

В условиях поиска новых способов осуществления контроля и оценки хода и результатов учебного процесса проблема развития контрольно – оценочной самостоятельности учащихся представляется наиболее актуальной и значимой. Задача учителя в создании благоприятных психологических и педагогических условий для приобретения учащимися знаний по предмету и формирования достижения поставленных целей. Взаимопонимание, положительный эмоциональный настрой, уважение к участникам языкового общения, доброжелательная атмосфера учебного сотрудничества в сочетании с разнообразием методов организационных форм учебной работы способствуют формированию мотивации достижения образовательных результатов.

Использование в учебной практике 9 – 11 классов модульно – рейтинговой технологии является эффективным способом управления образовательной деятельностью учащихся.

Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель оценивания знания учащегося. Это система оценки накопительного типа, основанного на рейтинговых изменениях, которая отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. [2]

Изучение программного материала осуществляется в рамках тематических модулей. В каждом модуле указаны тема, количество учебных часов и сроки его изучения, дается перечень основных учебно-коммуникативных задач, решаемых в ходе учебного процесса. (Тема: «Проблемы молодежи» - учебник 9 класса (Приложение 1). Уже на этапе целеполагания учащиеся сами учатся формулировать и ставить познавательные задачи, определять границы своего знания и незнания. Учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач, знакомит с нормами, критериям и оценки знаний, умений и навыков, формами и методами контроля, нетрадиционными формами оценивания результатов деятельности и шкалой накопительных и рейтинговых баллов. Используются традиционные и современные подходы к оцениванию (накопительные баллы на каждом уроке, рейтинговая оценка в конце изучения тематического модуля, самооценка учащихся).

Учащимся выдаются технологические карты контроля – форма планирования педагогического взаимодействия между субъектами образовательного процесса, в которой представлены основные объекты контрольно-оценочной деятельности учащихся.

По требованиям ФГОС у учащихся должны оцениваться результаты личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки и др.) [4]. Оценивание предметных результатов:

К предметным результатам относятся:

• умения в аудировании, чтении, говорении, письме. В процессе контроля проверяется способность пользоваться языком, как средством общения в заданных программой ситуациях, т.е. проверяется уровень речевой (коммуникативной) и социокультурной компетенции;
• умения пользоваться лексическими и грамматическими единицами, а также произносительные навыки, т.е. проверяется уровень языковой компетенции.

Оценивание метапредметных результатов:

Согласно требованиям стандарта об образовании, оценке подлежат УУД, направленные на формирование способностей:

• управлять своей деятельностью (постановка учебных задач, самостоятельное планирование способов их решения, соотнесение своих действий с планируемыми результатами);
• активное взаимодействие с учителем и сверстниками;
• умение коммуницировать в рамках обозначенных видов деятельности;
• проявление инициативы, творчества, активности в урочное и внеурочное время.

Результаты фиксируются в накопительных баллах на полях в рабочих тетрадях на каждом этапе урока.

Оценивание личностных результатов:

• ответственное отношение к учению;
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самообразованию и построению индивидуальной траектории образования с учетом познавательных интересов.

Учитель дает личностно - ориентированные оценки, выраженные словесно, но повышающие рейтинговую оценку. Учащийся дает самооценку на основе индивидуально-личностной динамики своего развития и сам проставляет итоговые баллы в конце изучения темы по видам деятельности в разделе «Самооценка», тем самым, отслеживая свой рост, в определенном виде деятельности с начала по конкретной теме, а затем в течение всего учебного года.

В графе рейтингового балла учащийся осмысливает свой уровень результатов для последующего планирования своей траектории развития.

Каждый объект оценивания содержит конкретный языковой или речевой материал с указанием источника (учебник, печатная тетрадь или дополнительные ресурсы), форм оценивания [«К» - контроль, «З» - зачтено, «н/б» - накопительный балл] (Приложение 2).

«К» – традиционные формы контроля (отметки выставляются учащимся в карте).

«З» – часть заданий выносится на зачет и оценивается в баллах.

«Н/б» - на текущих занятиях учитываются самые минимальные успехи в обучении на всех этапах урока и пишутся учителем и учащимися на полях рабочих тетрадей (от 1 до 3 баллов).

Запись в рабочих тетрадях соответствует обозначенным в технологических картах объектам контрольно – оценочной деятельности.

Результаты различных форм контроля заносятся учащимися в технологические карты самостоятельно. Учащимся дается возможность повторного контроля знаний, если он не удовлетворен своими результатами с первого предъявления учебного материала. Это способствует более качественному усвоению программного материала, развитию контрольно – оценочной инициативы учащихся и повышению мотивации к предмету.

Как результат – отсутствие отрицательных отметок, учащийся задумывается не о количественном, а о качественном значении балла (оценки). Учащиеся, пропустившие по ряду причин учебные занятия, имеют возможность по карте восстановить ход учебного процесса и успешно освоить программный материал, но уже под руководством учителя.

Учащиеся подсчитывают общий балл в рейтинге, который включает в себя оценивание предметных, метапредметных и личностных результатов. Учитель переводит общий балл в систему традиционного оценивания и переносит в журнал.

На обратной стороне технологической карты – в листе самооценки обучающиеся отмечают свои личные учебные достижения в решении обозначенных в модуле коммуникативных задач (Приложение 3).

Использование технологических карт контроля обеспечивает устойчивую мотивацию познания, помогает учащимся в определении и развитии их интересов, способностей, развивает умение критического осмысления достигнутого, повышает самооценку, создает предпосылки для формирования навыков управления своей собственной деятельностью, а значит, делает образовательный процесс более целесообразным, успешным и значимым для самого обучающегося, как для субъекта обучения, а в будущем – субъекта собственного профессионального образования и развития.

Список источников и литературы.

1. Бим И.Л., Садомова Л.В. УМК Немецкий язык 9 класс. М: Просвещение», 2019. 245 с.
2. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно – методическое пособие. М: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.
3. Наумова В.А. Контроль обучения иностранным языкам [Электронный ресурс] Официальный сайт издательства «Первое сентября». Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/609962/ (дата обращения: 21.12.18)
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации . М.: Просвещение, 2011 . 48 с.

 

 

 

Приложение 1

Технологическая карта контроля:

Тема: Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?.

9 кл. 20 – 21урок.

 

Коммуникативные задачи:

1. Читать под фонограмму учебный текст
2. Воспринимать на слух и понимать аутентичный текст
3. Читать тексты с пониманием основного содержания
4. Читать текст с поиском необходимой информации
5. Учиться алгоритму использования новой лексики в речи
6. Употреблять инфинитивные обороты в речи
7. Совершенствовать навыки и умения монологической речи
8. Совершенствовать навыки диалогической речи (обмен мнениями, давать совет, характеристику кому-либо)
9. Учиться работать в проектах
10. Давать оценку результатам речевой деятельности

 

 

Приложение 2

Аудирование

Чтение

Говорение

Письмо

Лексика, грамматика

Техника чтения

Коллектив-ная деятельность

Индивидуаль- ная деятельность

2 -5. (101 – 102) учебник (К) 6 – 9. (101-102) по выбору (З)

9. (87 – 91) (учебник) поисковое чтение (работа в группах) (н/б) 13. (91 – 92) учебник ознакомительное чтение художественного текста (н/б) Аутентичное чтение статьи (журнал Vitamin de) (К) Страноведение А-В [111 – 112, учебник] по выбору (К)

Монологическое сообщение о проблемах молодежи (К)   Диалог 2. (104) учебник (К)   2. (104) учебник инсценировка полилога (н/б)

Письмо другу [печатная тетрадь] 5. (42-43) (К)   Сочинение 10-104 уч. (З)

Лексический практикум 1-3 (93 – 94) учебник(З) активная лексика 11 – 97 учебник выражения для самооценки результатов (словарь) (К) Грамматический практикум «Инфинитивные обороты» (пособие «Грамматика в устной речи») (н/б) Тестовые задания (К) 1-98 (учебник) техника перевода (по выбору) (н/б)

Фонограмма текста 1- 80 4-84 (н/б) 7d-86 (учебник) (по выбору)

Проектная работа Обзор статей и обмен мнениями в рубрике «Жизнь молодежи» ж. Vitamin de (K)

Индивидуальные задания (н/б) Работа с интернет- ресурсами (н/б) Участие во внеурочных мероприятиях (н/б)

Итоговый тест(К)

Самооценка (в баллах)

ОБЩИЙ БАЛЛ В РЕЙТИНГЕ:

Приложение 3

Лист самооценки

Das kann ich schon [ это я уже умею ]:

- Eine Meinung äussern : выражать мнение	Ich habe eine Gegenmeinung. Meiner Meinung / Ansicht nach – Ich glaube / meine / finde / behaupte, dass …
Kritik äussern : выражать критику	Ich finde es merkwürdig, dass … Ich finde diese Kritik möglich, weil …
Jugendprobleme nennen und begründen : называть и обосновывать проблемы молодёжи	Ich kann einige Beispiele bringen / anführen Ich kann diese Probleme näher erklären Ich kann Gründe für einige Probleme nennen
Informationen erfragen : делать запрос информации	Wie oft? Wie lange? Welche Probleme? Warum ?
Informationen entnehmen / finden : брать и оценивать информацию	Die Information über … finde ich interessant
argumentieren :	Positiv / negativ ist / finde ich …
die Jugendlichen charakterisieren : давать характеристику подросткам	widersprüchlich, einsam, enttäuscht, traurig, sorgenvoll, nötig, unglücklich
eine kurze Information von dem Gehörten / Gelesenen verstehen : понимать краткую информацию из услышанного / прочитанного	Aus dem Gehörten / Gelesenen erfuhr ich über … verstand ich, dass …
eine Szene anhand des Polylogs spielen : инсценировать сцену из полилога	Ich wähle die Rolle …
einen Brief schreiben : писать письмо	Ich beachte die üblichen Regeln für Briefformeln

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.doc.. 83,0 КБ

Опубликовано: 31.10.2019