Организация работы по повторению и ликвидации пробелов в знаниях обучающихся на уроках немецкого языка

Автор: Кондратьева Людмила Владимировна

Организация: МБОУ Троицкая СОШ

Населенный пункт: Оренбургская область, Асекеевский район, с.Троицкое

Современная школа – это интенсивно перестраивающийся организм, что соответствует требованиям современных стандартов.

Основное отличие новых стандартов отражается в том, что целью является личностный результат, главное в обучении – личность самого ребёнка и происходящие с ней в процессе обучения изменения.

Современное обучение несёт новые положения о целях, содержании, условиях реализации образовательных программ, об оценке конечного результата образовательного процесса, о методах обучения, отражающих системно-деятельностный подход к преподаванию учебных предметов, об особенностях современного подхода к воспитанию и социализации школьников.

Не все дети успешно и на высоком уровне усваивают своевременно изучаемый материал. Появляется категория обучающихся «неуспевающих», либо «слабоуспевающих» учащихся. Чтобы отыскать пути для преодоления неуспеваемости, надо вскрыть причины, породившие её. Это могут быть: особенности мыслительной деятельности ребёнка, низкая мотивация к учению, плохая организация учебного процесса. Найдя причину, чем вызвана неуспеваемость учащегося, учитель сможет найти пути оказания квалифицированной помощи по её преодолению.

В каждом классе, как известно, встречаются учащиеся, имеющие серьёзные пробелы в знаниях и навыках. Эти учащиеся испытывают большие трудности в работе над учебным материалом и нуждаются в постоянном внимании к себе со стороны учителя и на уроке, и вне занятий. Только при этом условии такие учащиеся могут ликвидировать пробелы в знаниях и подняться до уровня всего класса.

Первое, с чего начинается работа по повторению и ликвидации пробелов в знаниях обучающихся по немецкому языку - это изучение учащихся, пробелов в их знаниях и причин этих пробелов, психологических особенностей и т. д. Внимательно изучая ребят, я вижу, что у одних неустойчивое внимание, им трудно сосредоточиться на учебном материале, другие стремятся к механическому запоминанию правил и выводов, третьи медлительны в работе. У одних более развита зрительная память, у других – слуховая, у третьих - моторная.

Организуя индивидуальную работу с обучающимися, важно вызвать у них интерес к занятиям и стремление ликвидировать пробелы в знаниях, а для этого необходимо вселить в них веру в свои силы, чтобы они постоянно чувствовали своё продвижение вперёд. Как показывает опыт, часто даже незначительное продвижение вперёд окрыляет учеников, возбуждает работать их интенсивнее и повышает интерес к занятиям, а это обеспечивает им успешное усвоение материала.

Вот несколько способов ликвидации пробелов в знаниях школьников, которые я применяю в своей практике:

  1. Матрица данных или тетрадь учёта ошибок.

Ведение индивидуальной таблицы пробелов ученика, где можно видеть результативность.

Вначале составляется план коррекции в соответствии с планированием по немецкому языку, в котором перечисляется наиболее часто встречающиеся ошибки, трудноусваемые темы и т. д.

Затем создаётся для себя таблица регистрации пробелов. Таблица устроена очень просто: по вертикали располагается список учащихся, по горизонтали перечисляется наиболее часто встречающиеся ошибки в тех или иных темах.

Обнаруженный по результатам проверок домашних и контрольных работ, опросов учащихся пробел фиксирую в соответствующей клетке таблицы знаком минус. Наглядно видно, у кого какие проблемы, кто чего не сдал. По ходу урока, при выполнении домашних работ настоятельно рекомендую ученикам, если что-то не смогли сразу понять, ставить пометки на полях (типа «?»), чтобы потом подумать или воспользоваться помощью учителя, одноклассника. Нацеливаю учеников на то, чтобы не оставляли «непонятных» участков без внимания.

Учащиеся также могут создать свою индивидуальную карточку пробелов, где себе отмечают пробелы. Это для того, чтобы ребёнок наглядно видел над чем ему надо ещё поработать.

Школьников информирую о том, что, выходя отвечать к доске, они должны подавать учителю свою индивидуальную карточку, поскольку один вопрос или задание они будут получать по тому вопросу, который вызывает у них затруднение.

Если пробел ликвидирован, они в индивидуальной карточке в графе «Примечание» делают соответствующую пометку, а я отмечаю соответственно в таблице регистрации.

  1. Работа по карточкам с текстами правил или тетради для правил.

Ученик забывает, в учебнике какого класса надо искать данное правило. При появлении затруднения или неуверенности в правильности написания грамматически верно, ученику разрешается консультироваться с текстом соответствующей карточки. Таким образом оказывается индивидуальная помощь школьнику в ликвидации того или иного пробела в его знаниях по ИЯ.

  1. Опорные настенные таблицы и специальные карточки обучающего характера.

В процессе повторения большую помощь оказывают опорные настенные таблицы.

Кроме этого «большую пользу в этой работе приносят специальные карточки обучающего характера по основным разделам учебной программы». Каждая карточка содержит краткий теоретический материал, образец решения примера по нему и запись решения другого примера с пропусками, чтобы учащийся попробовал свои силы, заполняя пропуски. В конце карточки предлагается пример для самостоятельного решения. Такие карточки можно использовать на дополнительных занятиях, на консультациях или для работы дома. Они позволяют каждому ученику работать в своём, привычном темпе, постепенно, определёнными дозами повторяя забытый материал, восполняя пробелы.

  1. Проверка учениками тетрадей, основываясь на опорный образец.

Цель проверки: не разгрузить учителя, а реализовать методический приём, направленный на устранение пробела в знаниях учеников, выработку сосредоточить внимание. Это ведёт к положительному изменению статуса неуспевающего ученика.

  1. Взаимопроверка заданий, выполненных на уроке.

Если учащиеся выполняют тренировочную работу, и вы видите, что слабый ученик понял, усвоил этот материал, его можно назначить дежурным консультантом по ряду, (пусть он проверяет правильность выполнения задания другими и оказывает помощь тем, кто нуждается в этом). Для ученика это лучший способ закрепления материала, кроме того – это эффективный способ применить статус и внушить уверенность в возможной успешной деятельности по этому предмету.

  1. «Занимательные перемены».

Одна из форм организации работы со слабоуспевающими является шефская помощь сильных учащихся слабым, учащихся старших классов над учащимися младших классов. Она организуется в форме «занимательных перемен». Ребята с удовольствием играют в эти игры, тем более что правила игры им знакомы. В игре ребёнок раскрепощается, исчезают его скованность и неуверенность в своих силах, а при достижении успеха у него появляется желание играть вновь и вновь, и при этом легче усваиваются и запоминаются лексика и грамматика.

  1. «По следам своих ошибок».

Очень хорошим приёмом работы над ошибками является, по моему мнению, и такой метод. Выписываю ошибки из 2 – 3 контрольных или мониторинговых работ с их объяснением. После того как дети осмысленно усвоят правило и изучат правила или слова, в которых они делали ошибки, даётся самостоятельное задание: написать «творческий диктант» (текст), используя слова и предложения с ошибками.
Контрольная работа по следам своих ошибок очень полезна.

  1. Объём и содержание домашнего задания.

На дом лучше давать задание не заучивать формулировку, а прочесть её, понять, попробовать применить или подобрать пример, пересказать своими словами. В этом случае мы снимаем барьер, связанный со страхом упустить слово в определении или изменить порядок слов, а именно этот психологический барьер часто бывает причиной непонимания. Чтобы не было перегрузок у учащихся, а домашнее задание было продуманным и целенаправленным, определяется объём и содержание его уже в процессе тематического планирования.

Домашнее задание должно планироваться так, чтобы оно вытекало из материала предыдущего урока, было продолжением его и целенаправленно готовило учащихся к усвоению нового материала.

  1. Дополнительные занятия, консультации.

Систематически мною проводится работа по устранению пробелов во внеурочное время или на дополнительных занятиях по субботам и на каникулах. Время пребывания на этих занятиях должно быть разным для разных учащихся. Оно определяется количеством пробелов и успешностью их устранения, так как есть пробелы междисциплинарные и требуют знаний по другим предметам, есть пробелы, которые у учащегося с начальной школы.

При подготовке к мониторинговым работам и ВПР по немецкому языку, стараюсь «слабоуспевающим» обучающим уделить большее внимание. Составляю банк тренировочных заданий, которые регулярно включаю в урок. При выполнении данных заданий обсуждаю с детьми, как составлено задание, в чём его особенность и обращаю внимание класса на то, какой планируемый результат оценивается. В рамках дополнительных консультаций провожу блочные задания, состоящие из 4-6 упражнений и рассчитанные на 10-20 минут. Каждая работа позволяет ученику проверить свои силы по одной теме (блоку) и оценить результат выполнения с помощью карточки для самопроверки. Данную работу можно проводить, опираясь на методические материалы сборника «Немецкий язык. Готовимся к ВПР».

  1. Индивидуальный маршрутный лист.

Каждый ученик обладает индивидуальными возрастными, психофизиологическими особенностями, все обучающиеся имеют различные уровни мотивации. В связи с этим каждый учащийся воспринимает и интерпретирует полученную информацию по-своему.

При изучении иностранного языка наблюдается непрерывность роста объёмов учебного материала, которая в условиях одинакового нормативного времени на его изучение приводит к различиям в уровнях освоения знаний разными учениками.

Всё более ценной становится такая организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения осуществляется с учётом индивидуальных различий учащихся, создаются оптимальные условия для реализации потенциала каждого ученика. Существующая система образования должна быть ориентирована на индивидуальное продвижение обучающегося по своим траекториям, маршрутам.

Исходя из анализа данной проблемы и промежуточной аттестации обучающихся, пришла к выводу о необходимости разработки индивидуального маршрута работы по устранению пробелов в знаниях слабоуспевающих обучающихся.

Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (маршрут) в настоящий момент нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период обучения в школе сразу. Маршрут должен отражать процесс изменения в развитии и обучении ребёнка. Он позволяет не только реализовать индивидуальный подход к каждому ребёнку, но и фиксировать, отслеживать и корректировать работу по устранению пробелов в знаниях учащихся, позволяет повысить уровень учебной мотивации и хорошо подготовиться к успешной сдаче итоговой аттестации.

К примеру, рассмотрим ИМЛ обучающегося по мониторинговой работе, раздел «Письмо»: при проверки сформированности умения написания письма выделила группу риска – жёлтым цветом, а высокомотивированных учащихся – зелёным цветом. Коррекционная работа со слабоуспевающими учащимися строится путём выявления проблемных умений и навыков. Одна из работ была направлена на проверку умения написания письма неофициального характера. При выполнении данного задания для учащегося трудным оказалось и выполнении коммуникативной задачи, отмечается несформированность лексико-грамматических и орфографических навыков.

При написании письма у учащегося «группы риска» были допущены следующие ошибки:

  • По критерию «Решение коммуникативной задачи»:

- неправильное обращение (к одному другу);

- неумение представить полный и точный ответ на запрашиваемую в письме информацию (в основной части не раскрыты все аспекты задания);

- недостаточный объем письменного высказывания; письмо будет проверяться, хотя маленький объем письма уже указывает на недостаточно высокий уровень владения коммуникативной компетенцией, а возможно, и когнитивных способностей.

  • По критерию «Организация текста»:

- неправильное деление на абзацы; обращение, завершающая фраза и подпись даны не на отдельных строчках;

- отсутствие лексических средств логической связи.

  • По критерию «Языковое оформление текста»

- грамматические ошибки (отсутствие артиклей, неправильное употребление глаголов в единственном числе 3 лице, неправильное построение предложений);

- неправильное написание отдельных слов;

- отсутствие запятой после завершающей фразы;

- лексические ошибки.

Исходя из критериев оценивания и выявленных проблемных умений и навыков, составляется маршрутный лист.

  1. Выбор форм и методов обучения.

Формы работы для коррекции знаний могут быть разнообразными: групповые занятия – зелёным цветом, дифференцированный подход – фиолетовым, индивидуальные занятия – синим.

В маршрутном листе учитель может отразить задания для учащегося, может прикрепить отсканированные работы учащимися (они могут храниться и в бумажном варианте). Можно выделить и микроумения.

  1. Рефлексия, оценка и коррекция результатов (промежуточные мониторинговые работы по плану ВШК, по линии МинОбр, самоконтроль и самооценка с заполнением листов самооценки).

Из опыта своей работы могу отметить, что очень важный момент стимулирования учебной деятельности должен быть отражён на этапах закрепления, где надо учитывать следующее:

- чем сложнее задание, тем больше времени нужно школьнику на его выполнение. Не давая времени на обдумывание, вы приучите его к безответственности, провоцируя на ошибки;

- учащимся не нужно объявлять все задания, так как только одно задание удерживается в памяти, а второе мешает поиску ответа;

- этап закрепления - это элемент обучения, а не контроля знаний, поэтому ученикам может ставиться только поощрительная оценка; любой неправильный ответ ученика – это информация о том, что надо ещё раз объяснить учебный материал;

- нельзя выносить на доску и анализировать допущенные ошибки: полезно разбирать, как надо делать, а не как делать не надо ( чем больше идёт работа с ошибкой, тем больше она запоминается);

- надо придумывать меры стимулирования и поощрения даже самых слабых учеников;

- нельзя увлекаться заданиями на заучивание правил, ученикам необходимо понять суть правила.

Боясь затормозить развитие обучающегося, мы преждевременно переходим к непосильному ему способам действий. Это «выключает» ученика из работы, заставляет терпеть неудачи, отбивает желание учиться, ухудшает отношение к предмету, а в итоге приводит к стабильной, хотя и прикрытой тройкой неуспеваемости.

Все эти рекомендации каждый учитель может адаптировать к своим возможностям и опыту работы. Важно понять, что проблемы в знаниях – это не вина, а беда многих наших учеников. И наша задача – помочь школьникам понять, что надо делать, чтобы материал был понят, и чтобы ученье было в радость.

 

Список использованной литературы:

  1. Леонов Н.Ф. Самооценка и самоконтроль в познавательной деятельности обучающихся. В сб. Вопросы внутришкольного управления. - М.,1982.
  2. Методические рекомендации по ликвидации и предупреждению пробелов в знаниях учащихся. - Астрахань, учебно-методический каб П.У.
  3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия,2005.- 272с
  4. Чтобы урок был не в тягость, а в радость. Методическое пособие/ В. А. Куликова.- Из опыта работы.- 95с
  5. Щуркова Н.Е Практикум по педагогической технологии.- М.: Педагогическое общество России, 2001. -250с

Приложения:
  1. file1.xlsx.zip.. 19,8 КБ
  2. file0.docx.. 33,1 КБ
Опубликовано: 24.03.2020