Повышение учебной мотивации школьников через использование технологии «Метод проектов» на уроках немецкого языка в 6-7 классах

Автор: Полыгалова Ольга Павловна

Организация: МБОУ «Крыловская ООШ»

Населенный пункт: Пермский край, Осинский район, с. Крылово

Одной из главных проблем в российском образовании является низкая мотивация учащихся. Возникает вопрос: можно ли помочь ученику приобрести интерес к знаниям в школе? Наверно, можно, если сделать некоторые изменения в образовании. Например: использовать современные технологии в обучении.

Современный образовательный процесс, основанный на деятельностном подходе, немыслим без широкого использования технологии «Метод проектов».

Метод проектов - педагогическая технология (совокупность учебно–познавательных приемов), предусматривающая специально организованную учителем и самостоятельно выполняемую учащимися целенаправленную деятельность, завершающуюся созданием продукта и его презентацией.

Цель технологии «Метод проектов» (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, С.Т. Шацкий) заключается в организации самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся; формировании широкого спектра УУД, личностных результатов, а результат - овладение учащимися алгоритмом и умением выполнять проектные работы способствует формированию познавательного интереса; умения выступать и отстаивать свою позицию, самостоятельности и самоорганизации учебной деятельности; реализации творческого потенциала в предметно-продуктивной деятельности.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить, - вот основной тезис современного понимания технологии «Метод проектов».

Цель создания методического пособия – обобщение опыта работы по разработке паспортов проекта на уроках немецкого языка в 6 и 7 классах для повышения мотивации учащихся.

Новизна данной работы состоит в том, что,разработаны технические задания («Паспорт проекта») (Приложение 1) для учащихся с использованием технологии «Метод проектов».

Методика использования материала не представляет особой сложности. Технологическая карта урока направляет деятельность учителя на уроке.

Паспорт проекта направляет деятельность ребенка, учит пошагово выполнять работу и достигать необходимого результата. В Паспорте проекта содержит графы: название проекта, цель проекта, задание учащимся, время на выполнение проекта, ожидаемые результаты, форму представления результатов, кто оценивает, критерии оценивания, необходимые условия реализации, примечание.

Первый раз учитель вместе с детьми проговаривает всю информацию, содержащуюся в паспорте. Последующие разы дети читают все самостоятельно, выполняя работу по алгоритму в графе «Задание учащимся».

Обязательным условием является защита итогового продукта и оценивание по критериям, которые прописаны в паспорте.

Опыт работы показал, что при использовании технологии «Метод проектов»:

  • дети учатся работать по алгоритму;
  • обучаемый поставлен в условия, когда он сам должен добывать знания (индивидуализация обучения) с помощью предоставленной ему информации;
  • происходит формирование навыков оперирования учебным материалом, используя данные инструкции;
  • регулируется темп работы каждого учащегося;
  • повышается качество образовательного процесса;
  • повышается мотивация обучения.

Для выявления уровня учебной мотивации обучающихся 6 класса в 2018 году и повторно у этих же учащихся в 7 классе в 2019 году к предмету «Иностранный язык» было использовано 2 методики:

1) методика «Лесенка уроков» (в ред. Н.В. Елфимовой), адаптированная.

2) методика » Составления расписания на неделю» (методика С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна), адаптированная.

Результаты диагностики по методике «Лесенка уроков» иностранный язык отображены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики по методике «Лесенка уроков» по предмету «Иностранный язык»

 

6 класс

7 класс

Положительное отн.

0 уч. (0%)

4уч.(36%)

Нейтральное отн.

4 уч.(36%)

4уч.(36%)

Отрицательное отн.

7 уч.(63%)

3уч. (28%)

 

Вывод: Сравнивая результаты со стартовой диагностикой можно сделать следующие выводы: уменьшилось количество учащихся относящиеся к предмету «отрицательно», увеличилось количество учащихся относящиеся «положительно» к предмету.

Рассмотрим анкетирования по методике «Расписание уроков». Сравнительные данные за 2018 и 2019 года приведены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики по методике «Расписание уроков» по предмету «Иностранный язык»

СПИСОК

Выбор иностранного языка (2018 г.)

В расписании

%

Выбор иностранного языка (2019 г.)

В расписании

%

Ученик №1

2

3

66%

0

3

0%

Ученик№2

1

3

33%

1

3

33%

Ученик№3

0

3

0%

2

3

66%

Ученик№4

1

3

33%

2

3

66%

Ученик№5

0

3

0%

3

3

100%

Ученик№6

0

3

0%

0

3

0%

Ученик№7

2

3

66%

0

3

0%

Ученик№8

0

3

0%

2

3

66%

Ученик№9

0

3

0%

0

3

0%

Ученик№10

2

3

66%

2

3

66%

Вывод: повторное анкетирование по методике «Расписание уроков» показало:

-число выборов уроков иностранного языка меньше, чем в фактическом расписании и увеличилось с 5 учащихся (45%), до 9 учащихся (90%);

-число выборов уроков иностранного языка, совпадающее с фактическим расписанием увеличилось (было у 0 человек (0%), сейчас у 1 учащегося (10%);

-число выборов уроков иностранного языка по данному предмету снизилось (было у 6 учащихся (54%), а теперь у 4 учащихся (40%).

Опираясь на данные двух анкет по мотивации можно сказать, что применение технологии «Метод проектов» на уроках немецкого языка даёт свои результаты, т.е. повышает мотивацию у учащихся.

 

 

Список литературы

1.Зубовская Л.А. Повышение мотивации школьников через инновационные средства обучения// Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXV междунар. Науч.-практ. Конф. № 12(35). Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2013.

2. Круглова О.С. Технология проектного обучения. «Завуч» № 6,1 999, с.90-94.

3. Лапина М. Мотивация школьника.// Психология. Консультации психолога, советы. — 09.08.2013. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://psyforum.net/motvaciya-ucheby.html (дата обращения 15.11.2013).

4.Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

5. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. – Ярославль, 1991. –188 с.

 

 

 

 


Приложения:
  1. file1.docx.. 591,5 КБ
  2. file0.docx.. 743,9 КБ
Опубликовано: 06.10.2020