Использование приёмов развития критического мышления при работе с текстом

Автор: Кайль Елена Алексеевна

Организация: МБОУ «Пахомовская ООШ»

Населенный пункт: Омская область, Азовский немецкий национальный МР

Важнейшая задача цивилизации —

научить человека мыслить.

( Эдисон Томас Альва американский изобретатель)

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление ,т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Данные факторы обусловливают актуальность выбранной темы.

Проблема: заключается в том, что большое количество людей не знают, как можно целесообразно использовать элементы критического мышления при работе с текстом.

Моя работа направлена: на изучение теоретического материала по данной теме, опрос и творческий подход по данной теме.

Цель работы – рассмотреть психолога–педагогические основы технологии «Развития критического мышления» и выявить элементы, методы и приёмы, которые наиболее целесообразно использовать в процессе работы с текстом на уроках немецкого языка.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

1.Изучить элементы критического мышления.

2.Провести опрос среди учащихся, насколько максимально можно

использовать критическое мышление в работе с текстом.

3.Отработать приёмы и методы критического мышления

работы с текстом.

4.Проанализировать свои работы и прийти к определённому заключению.

 

Объект исследования: технология критического мышления

Предмет исследования: являются ли приёмы и методы критического мышления творческим началом для формирования интеллекта у учащихся.

Гипотеза: Можем ли мы предположить, что элементы критического мышления помогут учащимся при работе с текстом на уроках немецкого языка.

Новизна работы: заключается в том, что данная тема не была рассмотрена раньше в подобном ракурсе.

Введение

Предлагаемая работа посвящена особенностям применения технологии развития критического мышления на уроках немецкого языка. Привлекательность данной технологии, мы видим в возможности развивать критическое мышление через чтение текста, через развитие культуры работы с текстом, так как в российской педагогике уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников, но практика сегодня показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеет информационной культурой, культурой работы с текстом.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического.

Практическая значимость предлагаемой работы состоит в том, что разработанные приемы технологии РКМ могут использоваться в процессе работы с текстом на уроках немецкого языка в среднем звене.

Степень изученности проблемы. В основу технологии РКМ положены идеи и положения теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка; Льва Семёновича Выгодского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка.

Американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит разработали структуру технологии развития критического мышления, состоящую из трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии, а также методические приёмы (перепутанные логические цепочки, маркировка восприятия текста с использованием значков «V», «+», «-», «?», заполнение кластеров, таблиц. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии, является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе[2].

 

 

Глава I Теоретические и психолога - педагогические основы

технологии критического мышления.

В данной главе необходимо рассмотреть понятие педагогической технология и выявить особенности технологии «развития критического мышления»: ее цели, задачи, методы и приемы.

1.1 Понятие критическое мышление

Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве». Возник в конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века. Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.

Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процессa [14]. Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определённого результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приёмов, средств и форм организации обучения.

Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надёжности и гарантированного результата, чем традиционные способы обучения.

Технология критического мышления - это "изобретение" американской педагогики. Она основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Эта технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиска ее решения.

Так, например, по определению американского психолога Д. Халперн "Критическое мышление - это использование элементов, приёмов , которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата».

"Критическое мышление - сложный процесс творческого интегрирования идей и возможностей, переосмысления и перестройки концепций и информации. Это активный и интерактивный процесс познания, происходящий одновременно на нескольких уровнях".

1.2 Содержание, цели и задачи технологии «Развитие критического мышления»

Цель технологии РКМ - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

  • Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться текстами разных жанров.
  • Стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
  • стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

  • не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;
  • коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;
  • умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте;
  • простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов;
  • слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа «Учителя не понимают детей», «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую».

Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.

 

1.3 Приёмы технологии «Развития критического мышления»

 

  • Мозговая атака
  • Кластер
  • Синквейн
  • Ромашка Блума
  • Инсерт
  • Сводная таблица
  • Групповая дискуссия
  • Эссе
  • Концептуальная таблица
  • Карусель
  • Сводная таблица
  • Перепутанные логические цепочки
  • Толстые и тонкие вопросы

 

1)Мозговая атака используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова»

1 этап – учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, по данной теме

2 этап – обмен информацией

2) ИНСЕРТ – звуковой аналог условного английского сокращения в дословном переводе обозначает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления .

 

V

что уже известно

+

интересное ,неожиданное

-

противоречит представлению

?

мне не ясно

 

 

 

 

 

3) Кластер - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

4)Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, способ синтеза материала.

1. die Mutter

2. schön und klug

3. hilft, liebt, sorgt

4. Die Mutter ist nett.

5. die Frau

5) Ромашка Блума – это шесть вопросов по теме.

 

1вопрос Практический

2вопрос Интерпретация

3вопрос Простой

4 вопрос Уточняющий

5 вопрос Оценочный

6 вопрос Творческий

 

6) Сводная таблица

Основной смысл приема – выявить «линии сравнения», характеристики или критерии, по которым учащиеся сравнивают различные приемы, объекты и прочее.

Города

история

достопримечательность

Великие люди

 

Глава II Практическое применение технологии критического мышления при обучении чтению и работы с текстом на уроках немецкого языка на этапах среднего обучения.

 

2.1 Результаты анкетирования

Для участия в анкетировании мы пригласили обучающихся 5,6,7,8,9 классов нашей школы.

В ней приняли 40 участников

  1. Знаешь ли ты, что такое критическое мышление и где его используют?

2.Чем необходимо владеть ,что бы пользоваться критическим мышлением?

3. Слышали вы ранее о приёмах критического мышления, таких как

Мозговая атака, Кластер, Синквейн ,Ромашка Блума , Инсерт Сводная таблица ,Групповая дискуссия ,Эссе?

4. Как вы считаете, приемы технологии критического мышления могут помочь в изучении иностранных языков?

5. Сделайте предположение, востребована технология критического мышления в современном мире?

 

(Приложение № 2)

42,50% обучающихся ответили правильно на вопросы , 57,50% лишь на некоторые вопросы, потому что использование элементов технологи критического мышления при обучении чтению и работы с текстом на уроках немецкого языка на этапах среднего обучения, является новым веяньем в современном мире.

2.2 Применение и выбор элементов, приёмов технологии при работе с текстом на уроках немецкого языка на этапах среднего обучения.

1 вызов (применение Кластера)

Просмотровое чтение : знакомство с текстом, работа с заголовком, распознавание слов ,сюжет истории, место нахождения объекта ,мотивация на дальнейшие действия .

С целью облегчения работы учащихся им можно предложить следующую инструкцию, которая помогла бы облегчить понимание текста в целом:

  1. Прочитайте текст , дайте заголовок и попытайтесь определить по нему основную мысль текста.
  2. Бегло просмотрите текст и постарайтесь понять, о чем идет речь.
  3. Найдите в тексте слова, сходные с русскими, которые вы можете понять без перевода.

 

2 Осмысление (применение Инсерта)

Ознакомительное чтение: расстановка сюжета, выделение главных героев.

1 Внимательно изучите до- или после текстовые задания, которые помогли бы вам понять содержание.

2 Прочитайте весь текст, не обращая внимания на незнакомые слова и другие языковые трудности. Постарайтесь представить себе его общее содержание.

3 Обращайтесь к словарю только в том случае, когда незнакомое слово мешает вам понять общий смысл текста.

4 Мысленно представьте себе общее содержание прочитанного.

Выделите для себя ту новую информацию, которую вы извлекли в процессе чтения.

3 Рефлексия(Синквейн)

Изучающее чтение: грамматические , лексические, фонетические единицы, чтение вслух, аудирование, пересказ. Могут быть использованы тесты, задания, творческие ответы .Предлагаем «Лестницу успеха», где прослежена мотивация к дальнейшей деятельности.

Применение приёмов при работе с текстом.

1 вызов (применение Кластера)

Просмотровое чтение :

Inge zeigt Karin ihr Fotoalbum. Im Album sind Familienfotos. “Wer ist denn auf dem Bild?’, fragt Karin. Inge erklärt (объяснить): “Das ist mein Vater und hier ist meine Mutter. Sie sind jung und nett. Das sind mein Opa Paul und meine Oma Tina. Sie sind schon alt. Sie wohnen in Berlin und besuchen (посещать) uns oft. Wir spielen zusammen Lego und sehen fern.” “Sagt mal, ist das Mädchen mit der Katze deine Schwester?”, fragt wieder Karin. “Nein”, sagt Inge, “das ist meine Kusine Lisa mit ihrer Katze Prinzessin”.

Fotoalbum (Выбор заголовка)

Inge zeigt Karin ihr Fotoalbum. Im Album sind Familienfotos. “Wer ist denn auf dem Bild?’, fragt Karin. Inge erklärt (объяснить): “Das ist mein Vater und hier ist meine Mutter. Sie sind jung und nett. Das sind mein Opa Paul und meine Oma Tina. Sie sind schon alt. Sie wohnen in Berlin und besuchen (посещать) uns oft. Wir spielen zusammen Lego und sehen fern.” “Sagt mal, ist das Mädchen mit der Katze deine Schwester?”, fragt wieder Karin. “Nein”, sagt Inge, “das ist meine Kusine Lisa mit ihrer Katze Prinzessin”.

 

2 Осмысление (применение Инсерта)
Ознакомительное чтение:

V

+

_

?

Я это знал.

 

Это для меня новое.

Это противоречит тому, что я знаю.

Нужно знать больше и владеть.

-Имена собственные пишутся с большой буквы

-Имена людей

-Животные

-Города

-Страны

Работа с текстом

Сводная таблица

Составление логической матрицы

Работа с выражениями.

 

Грамматические основы слова

Употребление глаголов в разных временных формах

Прямая речь

 

Говорением

Произношением

Аудированием

Чтением

Письмом

 

3 Рефлексия (Синквейн)
Изучающее чтение:

1 строка (der Substantive) Inge, Karin, Opa Paul , Oma Tina, Vater ,Mutter,

Berlin

2 строка (das Adjektiv) alt, jung und nett

3 строка(das Verb) zeigt, erklärt, wohnen, sehen, besuchen , sagt, sind,ist ,spielen.

4 строка(der einfache Satz) Im Album sind Familienfotos .

5 строка (der Substantive) Fotoalbum.

 

 

Was ist richtig?

 

1 Inge zeigr Karin…

- eine Postkarte

- ein Buch

- ein Fotoalbum

 

2 Auf dem Bild sind Inges Eltern…

- schön und lustig

- alt und böse

- jung und nett

 

 

 

3 Inges Oma und Opa wohnen…

- in München

- in Stuttgart

- in Berlin

 

4 Das Mädchen mit der Katze ist…

- Inges Tante

- Inges Schwester

- Inges Kusine

 

 

Мои планируемые результаты при чтении и работы с текстом при изучении немецкого языка ,заключаются в реализации учебных универсальных действий, которые помогут мне в дальнейшем учебном процессе.

В коммуникативной сфере:

1. Речевая компетенция в речевой деятельности:

- давать краткую характеристику персонажей ;

- опираться на языковую догадку и контекст;

-больше читать аутентичные тексты разных жанров и стилей;

- используя различные стратегии извлечения информации (с пониманием основного содержания, с полным и точным пониманием, с выборочным пониманием)

2. Языковая компетенция

- применение правил написания слов, усвоенных в основной школе;

- адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

- соблюдение особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц;

- знание основных способов словообразования

- понимание и использование явлений многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости

3. Социокультурная компетенция: ï

- знания о национально-культурных особенностях различных регионов России и немецкоязычных стран, полученные на уроках немецкого языка, в процессе изучения других предметов, а также в процессе поиска дополнительной информации, в том числе и в Интернете;

-знание наиболее употребительной фоновой лексики, реалий немецкоязычных стран, некоторых образцов фольклора;

- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в немецкоязычных странах;

- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно- популярной литературы;

- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран, о сходстве и различиях в традициях своей страны и страны изучаемого языка;

- понимание роли владения немецким языком в современном мире.

4. Компенсаторная компетенция: умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средства при получении и приёме информации за счёт использования языковой и контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

 

 

В познавательной сфере

учащиеся должны уметь: сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на разных уровнях: грамматические явления, слова, словосочетания, предложения; ï использовать разные стратегии чтения/аудирования в зависимости от ситуации и коммуникативной задачи; ï действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и в процессе порождения собственных высказываний в пределах предметного содержания обучения немецкому языку в основной школе; ï осуществлять индивидуальную, групповую, исследовательскую и проектную работу; ï пользоваться справочным материалом и словарями, разными источниками информации, в том числе интернет-ресурсами; ï пользоваться способами и приёмами самостоятельного изучения немецкого языка.

В ценностно-ориентационной сфере:

ï представление о немецком языке как средстве выражения чувств, эмоций; ï достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения в ситуациях межкультурного общения, установление и поддержание контактов в доступных пределах; ï осознание роли и места родного и немецкого языков как средств общения, познания и самореализации в поликультурном и многоязычном мире; ï приобщение к ценностям мировой культуры в различных формах реального и виртуального общения.

В эстетической сфере: ï знание элементарных выражений чувств и эмоций на немецком языке и умение их использовать; ï знание некоторых образцов художественного творчества на немецком языке; ï осознание (понимание) прекрасного в процессе обсуждения/восприятия современных тенденций в литературе и искусстве.

В трудовой сфере: ï умение рационально планировать свой учебный труд;

ï умение работать в соответствии с намеченным планом.

 

 

2.3 Значение в современном мире.

 

Современное общество с каждым днем все больше и больше зависит от информационных технологий и постоянно развивающихся средств коммуникации. Это очевидный и неоспоримый факт.

Д. Халперн описывает следующие качества критически мыслящего человека:

1. Готовность к планированию (как «невидимый и очень важный шаг к критическому мышлению», последовательное рассмотрение предпринимаемых шагов).

2. Гибкость (как «готовность рассматривать новые варианты, пытаться сделать что-то иначе, менять свою точку зрения»).

3. Настойчивость (как «готовность взяться за решение задачи, требующей напряжения ума»).

4. Готовность исправлять свои ошибки (как стремление к поиску причин собственных ошибок, способность «признать свои стратегии действия неэффективными и отвергнуть их, выбирая новые и совершенствуя свое мышление»).

5. Осознание (как рефлексия собственного мыслительного процесса, «наблюдение за собственными действиями при продвижении к цели»).

6. Поиск компромиссных решений (как умение «находить решения, которые могли бы удовлетворить большинство»).

Каждый человек, столкнувшись с новой для него информацией, должен, оценив многие факторы решить сам — доверять ему новым сведениям или нет? Руководствоваться ли этим в своей жизни, либо найти другие источники по данной теме и сформировать собственное мнение? В этом и заключается суть критического мышления, как жизненно важного навыка в информационном обществе. Очевидно, что развитие критического мышления крайне важно для любого человека, который хочет быть и оставаться востребованным специалистом в наше время, так как умение делать собственные выводы, мыслить инновативно позволяет добиться больших успехов в работе, предпринимательстве и других видах деятельности. Так же, общество, члены которого обладают критическим мышлением, не нуждается в жесткой цензуре, так как на уровне индивидуума отсеивает негативное влияние, что делает его более прогрессивным и приспособленным.

Особенно, развитие критического мышления важно для молодежи, для работы с детьми, обладающими навыками использования современных технологий, но школы редко предоставляют такую возможность, ограничивая работу с современными технологиями информатикой, содержание программы которой включает другие функции и цели.

 

Заключение

Критический стиль мышления - является свойством и составной частью практически всех видов деятельности, в которые вовлекается учащийся, как в учебном процессе, так и во вне учебной деятельности: в процессе подготовки к урокам, написания рефератов, докладов, курсовых и дипломных работ, различных других форм самостоятельной творческой деятельности. Для учащихся центральной задачей является научиться эффективно находить знания и критически мыслить работая с текстами различных жанров.

Основное назначение текста в том, что работа над ним даёт нам возможность расширить уже имеющиеся у нас знания в той или иной области, то есть, как правило, текст выполняет две основные функции: познавательную и воспитательную. Чтение и работа с текстом помогает : больше узнать страну изучаемого языка, способствует созданию условий не только для активации познавательной деятельности, но и для воспитания таких качеств, как чувство уважения к чужой культуре, развивая при этом чувства гордости и любви к своей собственной. Читая, приобщаюсь к новому для них миру, а также определяю общечеловеческие ценности и получаю моральное удовлетворение от самого процесса чтения.

Таким образом, чтение аутентичных текстов способствует повышению коммуникативно-познавательной мотивации: формирует лингвострановедческую и интеркультурную компетенцию; положительно воздействует на личностно-эмоциональное состояние учащихся, обеспечивает возможность одновременного обращения к языку и культуре; позволяет в комплексе и более эффективно решать стоящие перед школой задачи через посредство иностранного языка, используя его образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

 

Мы пришли к следующим выводам:

 

1 На основе анализа психолого-педагогической литературы, посвящённой вопросу развития критического мышления, нам удалось раскрыть содержание проблемы и показать всю многогранность понятия «критическое мышление».

2 При всех разнообразных подходах к проблеме и по мнениям разных учёных, хорошо развитое критическое мышление является неотъемлемой частью успешного обучения.

3 Правильно выбранные приёмы критического мышления ,увеличивают познавательный интерес при работе с текстом.

4Однако каждый в отдельности элемент технологии отрабатывает определённую грань в мыслительной деятельности ,а в совокупности повышает умственный потенциал.

 

 

Список литературы

1. Анисимов О.С. и др. Исследования по педагогической инноватике и культуре мышления. – М.: НМЦ ПК, 1991. – 411 с.

2. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. – М.: Знание 1979. – 39 с.

3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983. – 96 с.

4. Блейхер В.М., Бурлачук А.Ф. Психологическая диагностика. – Киев, 1978. – 142 с.

5. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М., 1988.

6. Варенников Я. Воспитывать культуру критического мышления // Высшее образование в России.- 2001. — № 6. – С. 140-141.

7. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. – М.: Лабиринт, 2001. – 367 с.

8. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под. ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. — М.: Просвещение, 1967.- 185 с.

9. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. – М., 2000.

10. Дьюи Дж..Психология и педагогика мышления. – М.: Совершенство, 1997. – 203 с.

11. Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М.: Учпедгиз, 1961. – 213 с.

12. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. — Л.: ЛГПИ, 1982. – 75 с.

13. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей критически мыслить. – СПб.: Издательство «Альянс Дельта», 2003. – 415 с.

14. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Издательство «Альянс Дельта», 2003. – 389 с.

15. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 361 с.

Использованные Интернет-ресурсы

  1. http://deu.1september.ru/
  2. http://www.lernen-mit-spass.ch/links/deutsch/grammatik.php
  3. htpp://wwwdeutsch-best.ru/ressoursen.htm

 

Приложение№1 Использование текстов.

Bei den Grosseltern

Markus Familie wohnt in München. Am Sonntag (в воскресенье) fährt die Familie aufs Land. Dort wohnen Markus Grosseltern. Die Familie fährt mit dem Auto. Bald sind sie am Ziel (у цели) Die Grosseltern freuen sich. “Und wo ist Bino?”, fragt Markus. Der Hund Bino läuft zu Markus und bellt (лаять) laut. “Hallo, Bino, wie geht s?”, lacht Markus. Bino bellt wieder und gibt ihr die Pfote (лапа). “Nun, gehen wir Tee trinken (пить чай) und einen Kuchen (пирог) essen, sagt Oma, “Katze Addi wartet schon auch dich”.

Was ist richtig?

1 Wo wohnt Markus Familie?

- in Berlin

- in Frankfurt

- in München

 

2 Wer wohnt auf dem Lande?

- Tante

- Onkel

- Grosseltern

 

3 Wer ist Bino?

- ein Hund

- eine Katze

- ein Papagei

 

4 Was machen dann alle?

- trinken Kaffee

- gehen wir Tee trinken und einen Kuchen essen

- spielen Schach

Приложение №2

Опрос "Знаю ли я о критическом мышлении "

Вопросы

Ответы

  1. Знаешь ли ты, что такое критическое мышление и где его используют?

 

2.Чем необходимо владеть ,что бы пользоваться критическим мышлением?

 

3 Слышали вы ранее о приёмах критического мышления, таких как Мозговая атака, Кластер, Синквейн ,Ромашка Блума , Инсерт , Сводная таблица ,Групповая дискуссия ,Эссе?

 

4. Как вы считаете, технология критического мышления может помочь в изучении иностранных языков?

 

 

 

 

 

5. Сделайте предположение, востребована ли технология критического мышления в современном мире?

 

 

Результаты опроса

№ вопроса

1

2

3

4

5

ответы учащихся

(40)

30

25

15

5

10

 

В процентном отношении

№ вопроса

1

2

3

4

5

ответы

учащихся(40)

75

62

37

12,5

25

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 315,1 КБ
Опубликовано: 15.02.2021