Деятельностный подход в реализации воспитательных задач при проведении интегрированного урока немецкий язык + история

Автор: Тютюнникова Татьяна Витальевна

Организация: МБОУ «Орловская СОШ»

Населенный пункт: Алтайский край, Немецкий национальный р–н, с. Орлово

А н н о т а ц и я . В статье рассмотрены особенности реализации разнообразия воспитательных задач, представлен вариант (опыт) проведения интегрированного урока с применением деятельностного подхода. Автор показывает отработанные в условиях проведения урока элементов методики деятельностного подхода, в зависимости от поставленных задач, а именно, воспитание уважения к прошлому, определение личного прироста каждого участника группы - что ты узнал, чему научился, что понял, к чему стал относиться по другому?

К л ю ч е в ы е с л о в а : деятельностный подход, личность ребёнка, интеграция предметов

 

Самой главной задачей школы является воспитание будущего поколения, которое должно заботиться об устойчивости, консолидации и целостности нашего общества и государства. Для этого необходимо воспитывать патриотизм, любовь и уважение к нашей Родине — России, готовить юных граждан к службе в армии, к выполнению священного долга по защите Отечества.

Ставя учебные задачи на наших уроках, мы меньше уделяем воспитанию детей. А воспитательный процесс не должен прерываться ни на минуту.

Поэтому значимость иностранного языка заключается в его воспитательном аспекте. Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Целью является воспитание личности ребенка, это значит – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Задача современной школы — не только дать определённый объем знаний, а научить детей учиться.

Именно по этой причине воспитательный аспект является специфической чертой урока иностранного языка. Воспитательные возможности заключены в трех сторонах урока. Конечно же, в содержании используемых материалов, далее в методике обучения и, наконец, в личности самого учителя.

Стандарты образования формируют и указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Одним из эффективных способов достижения метапредметных результатов можно выделить интегрированный урок. Интегрированный урок  имеет свою структуру, для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

Для его проведения необходима согласованная система работы учителей различных дисциплин и всестороннее рассмотрение на уроках предметов и явлений; программ и учебников, ну, и , конечно же мыслительная деятельность учащихся по воспроизведению ранее усвоенных знаний смежных предметов и увязыванию их с новым материалом.

Интегрированные уроки должны иметь общие цели:

1) обучение умению выделять определенные свойства и явления окружающего мира и пытаться дать им объяснение;

2) обучение системе общих понятий, на основе которых учащиеся могли бы самостоятельно анализировать факты и явления;

3) обучение поиску самостоятельного пути решения проблемы;

4) способствовать развитию творческих возможностей учащихся, помогать более глубокому осознанию и усвоению программного материала

Таким образом, интегрированные уроки действительно помогают сформировать важные компетенции, необходимые в современном мире.

Цель современного образования по ФГОС – раскрыть способности каждого ученика, адаптировать учащихся к работе в команде, развить у подрастающего поколения ответственность, найти личный подход к каждому школьнику. В стенах школы ученик получает полный комплект знаний и умений, которые помогут в трудовой деятельности и преодолении жизненных трудностей.

Такой целью мы руководствуемся на своих уроках.

Особого внимания в нашей статье заслуживает интегрированный урок «история + немецкий язык» урок истории - тема « Рождение новой Европейской науки», урок немецкого языка - тема «Treffpunkt-Weltraum».

Цели данного урока: закрепить и обобщить знания учащихся о наиболее передовых теориях и открытиях эпохи Возрождения. Объяснить, почему в начале нового времени резко усилился интерес человека к окружающему миру. Воспитание уважения к прошлому, определение личного прироста каждого участника группы - что ты узнал, чему научился, что понял, к чему стал относиться по другому?

Добиться этих целей нам помогает деятельностный подход, а именно следующие методы его реализации, такие как: проектирование; игровое мотивирование (театрализация); дискуссии; самоанализ, организация сотрудничества, взаимодействия;

Мы руководствуемся принципами:

- Личностное воспитания (личностная ориентированность). Ученик выступает субъектом своей деятельности, способствующей его самоопределению, самореализации,

- Учитывание возрастных интересов. 

- Проектирование, конструирование и создание ситуации воспитывающей деятельности. Она должна быть социально-значимой, а также общественно-полезной. 

- Обязательная результативность любой познавательной деятельности. 

- Высокая мотивированность каждого вида деятельности. 

- Обязательная рефлексивность образовательной и воспитательной деятельности.

-Активность ученика в образовательно-воспитательном процессе. Выражает целенаправленное восприятие исследуемых явлений, их осмысление, практическое применение.

Из материала урока мы узнаём, что одной из характерных черт нового времени стало усиление интереса к окружающему миру и к самому человеку. Это эпоха Возрождения, она же эпоха Гуманизма, она же Ренессанс.«Гуманизм» в переводе с латинского означает человеческий. Задавая проблемные вопросы, какими предстают перед нами люди Возрождения?, получаем ответ «Это люди, прежде всего деятельные и сильные. Человек стал задумываться не только о божественном, загробном мире, а его мысли обратились к земной мирской жизни. Происходит обмирщение сознания. Сторонники не церковного, а светского, человеческого взгляда на окружающий мир и называли себя «гуманистами»».

Любознательность человека не знает границ. У людей возникает критическое отношение к действительности. Человек лично наблюдает явления природы. И первыми на этот путь встали Николай Коперник, Джордано Бруно, Галилео Галилей.»

Так как минестерством образования запущен проект Театр в школу, в нашей школе создан школьный театр, который является важным инструментом воспитания подрастающего поколения, можно сказать, что на своих уроках мы руководствуемся театральной педагогикой. Ученики готовят творческий проект: ( В виде театрализации, реализующей принцип проживания, в соответствии с которым осуществляется абсолютное личностное принятие каждым учащимся целей и содержания обучении). Отрывок из пьесы на немецком языке. На завершающем этапе проектной деятельности, выясняем, что путь в науке каждого из них закончился по разному. Н. Коперник – не сопротивление церкви. Г. Галилей – отречение от взглядов, ради спасения жизни. Д. Бруно – на костер во имя своих открытий, научных идей. Задаётся вопро, кто из них вам более симпатичен и заслуживает уважения или восхищения? - Джордано Бруно. - А кто из вас смог бы, как Джордано Бруно во имя своих идей и убеждений пойти на костёр? (класс притих, дети задумались, никто не вызвался). Джордано Бруно – человек необыкновенный, поэтому его помнит история и восхищаетесь вы. Чтобы решиться на такой шаг, надо безоговорочно верить в свою идею. Жизнь и судьба Николая Коперника и Галилео Галилея тоже пример для нас. Николай Коперник нас учит: когда вы чувствуете сопротивление, преграду – сделай шаг назад, но продолжай делать своё дело, будь дипломатом. А так, как поступил Г. Галилей, поступало большинство еретиков, так же поступили бы и мы.

Рефлексия урока подводится самими учащимися, которые высказывают своё мнение, не только по ходу урока, но и составляют перспективный план на будущую профессию. «Мне было интересно потому, что я работал не только с учебником, но и с энциклопедией, справочниками и другой дополнительной литературой. Благодаря работе с проектом надолго запомнится материал, потому что мы всё делали сами.» (Примечание учителя: ребёнок отмечает самостоятельность в работе, умение применять ИКТ, прочность знаний) «Работа с проектом поможет мне в будущем, когда я буду работать в офисе, я уже буду знать, как составлять проекты. Эта работа занимала много времени и нервов, но мы всё равно находили общий язык, приходили к единому мнению.» (Примечание учителя: профессиональный прогноз на будущее, применение знаний на практике, выработка толерантности, умение взаимодействовать с партнёром, с группой, находить компромисс. « Проект нас всех объединил. Несмотря на то, что представляли проект 1-2 человека, мы работали и создавали все вместе.» (Примечание учителя: умение коллективного планирования, навыки делового партнёрского общения). «А все-таки она вертится!» констатировал Галилео Галилей.

В заключении хочется отметить, что применяя деятельностный подход в своей практике, мы приходим к выводу, что он даёт много преимуществ:

повышает мотивацию, формирует познавательный интерес, что способствует к повышению уровня обученности и воспитанности учащихся; способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого);обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания;формирует рациональные навыки учебного труда; способствуют повышению, росту профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению и воспитанию.

 

 

 

Литература

10. Ю. И. Деятельностный подход при обучении английскому языку. [Электронный ресурс]. URL:https://elib.belstu.by/handle/123456789/20460?mode=full Труды БГТУ, 2016, № 5, с. 224–227

2. Зубрилина И. В. Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранному языку.

[Электронный ресурс]. URL: http://inesszubrilina.ucoz.ru

3. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Арти-Глассо,

2000. С. 150–152.

4. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам, базовый курс лекций: пособие для

студентов педвузов и училищ. М.: Просвещение, 2005. С. 89.

4. Лактина Н. В. Специфика деятельностного подхода в аспекте обучения иностранным языкам.

[Электронный ресурс]. URL: http://www.scienceforum.ru /2013/145/5682

 

 

Опубликовано: 06.11.2023